Логопедия /ринолалия/ (стр. 3 )

2.  Ермакова речи при ринолалии у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1984. - С. З - 140.

3.  Иванова организовать сюжетно-ролевые игры маленьких // Дошкольное воспитание. 1969. - № 6. - С.31-35.

4.  Ипполитова ринолалия / Под ред. О И. Усановой. - М. Просвещение, 1983. - С

5.  Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие). Кн. 2с.

6.  Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью– 479 с.

Вопросы для контрольной работы:

1 Ринолалия и ринофония. Отличие ринолалии от дислалии и от ринофонии.

2. Влияние врожденных расщелин губы и неба на физическое и психическое развитие ребенка.

3. Функция нёбно-глоточного аппарата при расщелинах нёба:

4. Акустико-артикуляционные особенности фонем.

5. Характеристика голоса в дооперационный и послеоперационный периоды.

6. Снижение физического слуха: особенности слуховой функции при расщелине.

7. Развитие речи: сроки появления и особенности развития гуления, лепета; формирование номинативной функции речи; формирование коммуникативной функции речи.

8. Особенности эмоционального общения со взрослыми.

9. Роль социальных факторов: микросоциальное окружение: длительность пребывания в стационаре; дефекты воспитания.

10. Обследование ведущей деятельности возраста.

11. Изучение медицинской и психолого-педагогической документации.

12. Особенности развития артикуляционной моторики у детей с ринолалилей.

13. Коррекция дыхания и коррекция звукопроизношения, приближенного к норме.

14. Послеоперационный период. Активизация небной занавески. Устранение назальности при постановке звуков.

15. Особенности формирования речи у детей с врожденными расщелинами губы и неба от 0 до 1-го года и с 1-го года до 3 лет.

16. Послеоперационный период: развитие предметно-игровой деятельности формирование назывной, коммуникативной, когнитивной функции речи; разлитие диалогической формы речи в игровых ситуация.

17. Послеоперационная коррекционная работа: формирование эмоционально-волевой сферы у детей с врожденными расщелинами губы и неба.

18. Причины дисграфических ошибок; замены и смешения букв на письме, обусловленные фонематическим недоразвитием; пропуски и добавления лишних букв.

19. Психолого-педагогическая характеристика детей:

с ФФНР с ОНР.

20. Комплексный подход к коррекции речи у детей с ринолалией.

21. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя и связной речи у детей с ринолалией:

при ОНР; ФФНР.

22. Профилактика дисграфии и дислексии., обусловленных:

ФФНР ОНР.

23. Этиопатогенетические, факторы закрытой ринолалии, её классификация.

24. Строение и функция носовой полости в норме и ее особенности при функциональных и органических нарушениях.

25. Методы исследования лиц с закрытой ринолалией.

Вопросы к экзамену

1.Общие сведения о ринолалии как речевом нарушении.

2. Влияние врожденных расщелин губы и неба на развитие ребенка.

3.Обследование детей с ринолалией.

4.Формы ринолалии.

5.Причины врожденной и приобретенной открытой ринолалии.

6.  Принципы, лежащие в основе обследования детей с небной патологией.

7.  Задачи, лежащие при обследовании ребенка с врожденной расщелиной губы и неба.

8.  Основные задачи дооперационной логопедической работы с детьми при ринолалии.

9.  Задачи послеоперационной логопедической работы.

10.  Принципы логопедической работы в дооперационный период.

11.  Принципы логопедической работы в послеоперационный период.

12.  Основные этапы послеоперационной логопедической работы, задачи на каждом этапе.

13.  Система коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка с ринолалией.

14.  Система обследования детей с ринолалией.

15.  Виды физиологического дыхания. Постановка физиологического и речевого дыхания.

16.  Дыхательные упражнения для формирования речевого дыхания. (объяснить различия физиологического от речевого дыхания).

17.  Особенности работы над артикуляционной моторикой в подготовительном периоде до операции.

18.  Система коррекционной работы при ринолалии.

19.  Особенности формирования речи у детей с врожденными расщелинами губы и неба от 1-го года до 3 лет.

20.  Формирование согласных фонем. Направление работы и их последовательность.

21.  Структура дефекта при врожденных расщелинах неба.

22.  Задачи профилактики и коррекции голоса при хроническом ларингите.

23.  Особенности психического развития детей с ринолалией.

24.  Ринофония, определение, причины и виды.

25.  Особенности дыхания при голосообразовании.

26.  Особенности письменной речи у детей с ринолалией.

27.  Коррекционная работа по преодолению нарушений письма и чтения.

28.  Специфические принципы при коррекции фонетической стороны речи у детей с ринолалией.

29.  Основные направления при коррекции фонетической стороны речи и развитии фонематического слуха и восприятия.

30.  Психолого-педагогическая характеристика детей имеющих расщелины с ФФНР и с ОНР.

34.  Врожденные расщелины губы и неба и их влияние на физическое и психическое развитие ребенка.

35.  Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя и связной речи у детей с ринолалией при ОНР.

36.  Первичные нарушения при ринолалии.

37.  Вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии и их профилактика.

38.  Особенности обследования словаря и грамматического строя речи при ринолалии.

39.  Воспитание и развитие речи у детей с ращелинами губы и неба.

40.  Сравнительная характеристика состояния фонематического восприятия при ринолалии и дислалии. Причины нарушения.

41.  Обследование артикуляционного аппарата, его строения и функции.

42.  Сравнительная характеристика ринолалии, ринофонии и дислалии.

43.  Причины нарушения и особенности голоса при ринолалии.

44.  Дифференциальная диагностика (отграничение ринолалии от сходных состояний).

45.  Хирургическое вмешательство при врожденных дефектах губы и неба. Профилактические мероприятия при ринолалии.

46.  Методические приемы по устранению ринолалии (, , Е. Ф, Рау, , ).

47.  Методика коррекции звукопроизношения при ринолалии (по ).

48.  Основные формы организации работы с семьей, имеющей ребенка с ринолалией.

49.  Последовательность работы над звуками при закрытой ринолалии.

50.  .Работа по реабилитации и развитию голоса у детей с закрытой ринолалией.

51.  Медицинские и логопедические мероприятия в коррекции закрытой ринолалии.

Требования к результатам освоения дисциплины: Требования к экзамену.

Дисциплина «Ринолалия» изучается на 3-м семестре.

На экзамене студенты должны продемонстрировать достаточный уровень знаний и подготовку по вопросам в рамках данного предмета, а именно: знать структуру речевого нарушения, причины и механизмы нарушения; владеть проведением анализа речевых нарушений при нарушении речи; определением первичных и вторичных проявлений в структуре дефекта; иметь навык сопоставления – психолого-педагогической классификации и педагогической классификации нарушений речи.

Внутрисеместровая аттестация проводится в форме текущего контроля (осуществляющаяся в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов) и промежуточного контроля.

Формы письменного контроля: анкеты обратной связи; экспресс-опрос; контрольные работы (не менее 3-х); эссе; реферат; тестирование.

Формы устного контроля: коллоквиума; круглого стола; фронтальных и индивидуальных форм опроса; собеседования; устного ответа на вопросы.

Формы итогового контроля (зачет): собеседование; защита представленного материала с мультимедийным его сопровождением (текст, схемы, таблицы, рисунки и прочее).

9.Образовательные технологии.

Модуль. 1 Структура дефекта при ринолалии (4 часа)

Тема 1. Ринолалия как нарушение речи.

Круглый стол по теме:

Современные взгляды зарубежных и отечественных ученых на ринолалию.

Тема 2. Особенности небно-глоточного аппарата у детей с ринолалией.

Дискуссия по теме :

Основная характеристика механизма небно-глоточного смыкания при врожденных расщелинах, механизмы речи.

Тема 3. Структура дефекта при ринолалии. Первичные нарушения.

Электронный проект по теме №3

Особенности акустико-артикуляционных фонем: гласные, губные согласные, язычные. Характеристика астенического синдрома.

Тема 4. Вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.

Круглый стол по теме:

Педагогическая, психологическая и клиническая характеристика личности ребенка с ринолалией.

Тема 5. Ранние этапы развития детей с ринолалией.

Круглый стол по теме:

Особенности раннего развития детей с расщелинами. Их физическое развитие, соматическое состояние, сенсомоторное развитие.

Модуль 2. До и послеоперационная работа по устранению ринолалии (3 часа)

Тема 1. Обследование детей с ринолалией.

Дискуссия по теме № 1:

Задачи, стоящие перед логопедом при обследовании ребенка с врожденной расщелиной губы и неба.

Тема 2. Дооперационная работа при врожденных незаращениях твердого и мягкого неба.

Электронный проект по теме №2:

Основные задачи дооперационной логопедической работы с детьми при ринолалии. Принципы логопедической работы.

Тема 3. Послеоперационная работа по устранению ринолалии.

Дискуссия по теме №3:

Отличие по содержанию послеоперационной логопедической работы от до

Профилактические мероприятия, направленные на предупреждение возникновения ФФНР и ОНР.

Модуль 3. Логопедическая помощь детям с ФФНР и ОНР при ринолалии (3 часа)

Тема 1. Нарушения письменной речи у детей с расщелинами губы и нёба.

Электронный проект по теме №1:

Особенности чтения и письма у детей с ринолалией.

Причины дисграфических ошибок у детей с расщелинами губы и нёба.

Тема 2. Логопедическая работа с детьми, с ФФНР и ОНР при ринолалии.

Дискуссия по теме №2:

10.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10.1. Основная литература:

1.  Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие). Кн. 2с.

2.  Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью– 479 с.

3.  Логопедия: методическое наследие : в 5 кн./ авт.-сост. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч.с.

4.  Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 4: Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфияс.

5.  Практикум по логопедии: коррекция звукопроизношения/ . - 2-е изд.. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с

10.2. Дополнительная литература:

1.  Ахутина речи.- М., 1985.

2.  , , и др. Примерная программа дисциплины «Логопедия».- М.: «Прометей» МПГУ, 2004.-132 с.

3.  Бениаминова детей. - М.: Медицина, 1985.-С. 23-243.

4.  Биезинь И. П.. О сроках восстановительных операций врожденных расщелин лица и нёба // Врожденные расщелины губы и неба. - М., 1964. - С.

5.  Бондаренко игры в детском саду. - М.: Просвещение, 19с.

6.  С, Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи.-М,: МГПИ им. . 1983. - С.

7.  , К вопросу о комплексной работе логопеда и врача с детьми, имеющими врожденную расщелину губы и нёба // Специальная школа. - ВыпС.80-83.

8.  , , Неустроева комплексного лечения детей с врожденными расщели­нами лица и нёба и восстановление их речи в условиях спе­циальной школы-интерната // Модели речевого процесса в норме и патологии. - Л., 1980. - С.Вансовская нарушений речи при врожденных расщелинах неба. - СПб.: «Гиппократ», 2000.

9.  Волосовец . Методические рекомендации, программа курса. М.: МСГИ, 2002. 27с.

10.  Вансовская фонетики и обучения произношению / Под ред. , . - М.: МГУ, 1975.-79 с.

11.  Вансовская обследования больных с открытой ринолалией // Современные проблемы физиологии и патологии голоса и речи. - М., 1979. - С

12.  Вильсон голоса у детей. - М., 1990.

13.  К вопросу о логопедической работе при открытой ринолалии после уранопластики //Ученые зап. МП1И,1964.-С.87-90.

14.  Воронцова речи детей с ринолалией второго года жизни // Обучение и воспитание детей нарушениями речи. - М.: МГПИ им. , 1983. С

15.  Воспитание детей в игре / Сост. / Под ред. . - М.: Просвещение, 197с.

16.  Выготский и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии№ 6. - С.62.

17.  Гвоздев детской речи.- М.: Изд АПН РСФСР, 1961.-С. З -470.

18.  Гвоздев ребенком звуковой стороны русского языка. - М.-Л.: Изд-во АНН РСФСР, 1948. - С. З – 15.

19.  , Максаков по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М., 1986.-С. 43-44, 60-61,76-77.

20.  , Кузьмина недос­татков произношения при ринолалии. - М.: Просвещение, 1961.-С.5-90.

21.  Логотерапия при оперированной нёбной рас­щелине // Вопросы логопедии. - Харьков, 19с.

22.  Дмитриев вокальной методики. - М., 196с.

23.  , Ландо лечение врожденных и послеоперационных дефектов нёба. - М., 196с.

24.  Дубов расщелины нёба. - М., 19с.

25.  Ермакова речи при ринолалии у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1984. - С. З - 140.

26.  Иванова организовать сюжетно-ролевые иг­ры маленьких // Дошкольное воспитание. 1969. - № 6. - С.31-35.

27.  Ипполитова ринолалия / Под ред. О И Усановой. - М.: Просвещение, 1983. - С

28.  Ларионова игровой ситуации в процессе воспитания речевого дыхания // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М.: МГПИ им. , 1987. - С.122-130.

29.  Лисина онтогенеза общения. - М., 1986.-143 с.

30.  Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов /Под ред. : В 5 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20с.

31.  Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые дефекты речи /Сост. , . Екатеринбург, 1992. - С. З - 149.

32.  Об особенностях слухового восприятия дефектов произношения у ринолаликов // Специальная школа. - Вып.С

33.  Поволяева коррекции звукопроизношения при открытой ринолалии после уранопластики /Под ред. . Ростов – н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

34.  . Буденко подход при коррекции просодической стороны речи /Под. Ред. . Ростов-н/Д: Изд.-во РГПУ, 2000.

35.  Розенгарт-Пупко речи у детей раннего возраста. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 19с.30

36.  Репина письма у школьников с ринолалией. Екатеринбург: 19с.

37.  Репина речи у детей с дефектом анатомического строения речевого аппарата // Дефектология. -№5.-1971.-С.8-10.

38.  Соломатина открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции.- М.: ТЦ Сфера,2005.160 с.

39.  Из опыта работы с детьми - ринолаликами в послеоперационный период // Нарушения речи у дошкольников. - М: Просвещение, 1969. - С.

40.  Ушакова психологическая характеристика ринолаликов и детей с нормальной речью // Дефектология. 1972. - № 2. - С

41.  Фролова расщелины губы и нёба. - М., 1973.-79 с.

42.  Чиркина с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 19с.

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1.  http://mbttc. mtuci2.ru

2.  http://library. auca. kg

3.  http://www. bj. pu. ru

4.  http://www. edu. ru

5.  http://www. e-teaching. ru

6.  http://www. ict. edu. ru

7. http://www. asha. org

8. http://www. aacap. org

9. http://www. dec-sped. org

10.  http://www. downsideup. org

11.  http://www. logoped. org

12.  http://logoburg. nm. ru

11.  Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Мультимедийная аудитория

• Компьютер.

• Слайдопроектор.

• Магнитофон.

• Телевизор.

• Видеомагнитофон.

• Экран.

• Шкаф для техники и пособий.

• Металлический шкаф для хранения документации.

• Большое и маленькие зеркала, логопедические зонды, шпатели, спирт, вата, марля и т. д..

• Цветы

• Набор методик (кейсов) и коррекционных программ.

• Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы пирамид, кубики, лото, домино, мозаика).

• Набор материала (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага).

• Раздаточный материал (бланки, анкеты, речевые карты и т. п.) для студентов.

• Библиотека логопеда (книги и журналы по логопедии).

Приложение 1

Методические рекомендации для преподавателя.

Дисциплина «Ринолалия» является одним из курсов цикла общепрофессиональных дисциплин специальности Логопедия, читается в третьем семестре, включает в себя лекционные (36 часа), лабораторные занятия (36 часа) и самостоятельную работу студентов (72 часов). К моменту чтения данной дисциплины студенты ознакомлены с курсами общей психологии, общей педагогики, специальной психологии, рядом курсов медико-биологических дисциплин.

На начальном этапе чтения лекций по ринолалии преподаватель должен обратить внимание студентов на ее целевую установку, т. к. она является одной из дисциплин в подготовке учителя-логопеда как профессионала в коррекционно-развивающей работе по коррекции и профилактике нарушений речи ребенка, формированию его личности в целом.

Представлена современная научно-методическая литература, вопросы к экзамену, темы рефератов и контрольных работ, необходимые студенту и преподавателю для создания максимальных возможностей глубокого изучения данного курса.

Преподаватель должен хорошо владеть различными технологиями проведения лекционных и лабораторных занятий, и предлагать студентам различные виды самостоятельной работы (см. таблицу), давая студентам возможность проявить себя при подготовке к занятиям, используя современные информационные технологии, где студент не только прорабатывает пройденный материал, но и совершенствует свою компетентность при использовании информационных технологий.

Преподавателю необходимо обратить внимание студентов на общие сведения о ринолалии как речевом нарушении, изучение структуры дефекта, что позволит им иметь представления о методике коррекционно-педагогического (логопедического) воздействия при ринолалии и об особенностях обучения и воспитания детей с ринолалией.

В процессе проведения лабораторных занятий преподаватель предусматривает рассмотрение теоретических вопросов на основе изучения научной литературы по проблеме влияния врожденных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка, обследованию детей с ринолалией; использует тренировочные задания, творческие задания на обобщение методического материала, на выработку умения сопоставлять методы и приемы работы, оценивать их результаты, формируя у студентов навыки в системе коррекционно-педагогической работы с ними, развивая умения осуществлять коррекционное обучение и воспитание детей, обсуждает концептуальные вопросы по ринолалии как учебной дисциплины.

В процессе лабораторных занятий преподаватель вместе со студентами посещает какие-либо коррекционно-образовательные учреждения, вместе присутствуют на уроках, занятиях, знакомятся с особенностями учреждения. Такое занятие затем анализируется, студенты лучше начинают представлять себя в качестве учителя-логопеда.

Преподаватель на лекционных и лабораторных занятиях также использует различные их виды и формы, упражнения, дидактический материал, стихотворения, поговорки, рассказы, сказки, представление различных мультимедийных материалов, включающих схемы, таблицы, рисунки, кроссворды, тестирования и т. д. Использование представленного методического материала позволяет преподавателю перейти на новый более высокий уровень качественной профессиональной подготовки студентов, которые смогут овладеть не только определенными знаниями и умениями, но и компетенциями к постоянному творческому и самостоятельному поиску.

Преподаватель должен учитывать, что при подготовке к лабораторным занятиям студент должен тратить количество времени равное лекционному времени в расписании, поскольку рабочая неделя студента в соответствии с существующим законодательством составляет 54 часа.

ТАБЛИЦА 1

видов самостоятельной работы студентов по дисциплине «Ринолалия»

	Вид СРС	Определение и основные характеристики видов самостоятельной работы студентов
1	Доклад	Доклад – публичное выступление с сообщением по какой-либо теме, ограниченное по времени с наличием определённого алгоритма выступления: краткий анализ проблемы доклада, подходы к её решению, предлагаемые варианты решения, выводы. Стандартный объём доклада не менее 6-ти страниц машинописи, читаемый в пределах 10-ти минут.
2	Реферат	Реферат: 1) доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников; 2) изложение содержания научной работы, статьи, книги.
3	Контроль- ная работа	Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины. Проводится три контрольных работы за период прохождения дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное изложение материала (своими словами, органически увязан с избранной студентом темой), выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников). Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата с полями размером 3 см слева и 1-1,5 см справа, верхнее-2,5 см. все листы пронумерованы. выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников).
4	Состав- ление таблиц	Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – группировка материалов какой-либо лекции или её раздела в отдельную таблицу (таблицы), например: «Состояние дыхания при ринолалии» и др.
5	Состав- ление схем	Схема – абстрактное, упрощённое изображение чего-либо. Составление схем проводится по таким темам, как: «Обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата», «Обследование лексико-грамматической стороны речи ребенка» и др.
6	Состав- ление тестов	Тест – задания стандартной формы, по результатам которого можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых. Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или её разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный.
7	Состав- ление кроссвор- дов	Кроссворд – игра-задача – заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и вертикали получились заданные по значениям слова. Составление кроссвордов может реализовываться по любой предыдущей лекции или её отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10-ти до 20-ти.
8	Проектиро-вание	Проектирование – создание документа по реализации какой-либо проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат.
9	Мульти- медий- ные материа- лы	Мультимедиа – комплекс современных информационно-коммуникационных технологий, используемых в иллюстративно-демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой группой студентов (2 – 4человека) по какой-либо теме, дидактической единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную.
10	Опорное конспек- тирова- ние	Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы лекционного или какого-либо научно-методического материала, представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях.
11	Круглый стол	Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где каждый её участник имеет право на выступление в защиту своей точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени. Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. Круглый стол заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ – вариант решения проблемы.

Методические указания для студентов.

Студенты, в процессе углубленного изучения дисциплины по основным темам ринолалии, обязаны посещать лекционные, лабораторные занятия, вести самостоятельную работу. Отсутствовать на занятии студенты могут только по уважительным причинам, но в любом случае они отрабатывают пропущенные занятия, отчитываясь при этом преподавателю за каждое пропущенное занятие. В программе приведена таблица основных видов самостоятельной деятельности студентов, что и в методических рекомендациях для преподавателя с тем, чтобы студент мог воспользоваться ею, исходя из рекомендаций преподавателя при подготовке к лабораторным занятиям (см. таблицу).

Следует отметить, что большинство видов самостоятельной работы студенты уже изучили ранее, использовали на других дисциплинах, такие как доклад, сообщение, реферат, контрольные работы, составление таблиц, схем. В процессе самостоятельной работы предусматриваются такие виды работы как составление кроссвордов, тестов, проектирование, опорное конспектирование, представление мультимедийных материалов, проведение дискуссий на «Круглом столе», составление глоссариев, которые могут встретиться впервые. В таблице дается общее представление названных видов самостоятельной работы студентов, дается краткая характеристика каждого вида. Кроме этого преподаватель на лекциях и лабораторных занятиях подробно объясняет содержание того или иного вида СРС.

За период прохождения дисциплины студенты имеют возможность использовать в своей самостоятельной работе практически все эти виды, подбирать литературу, грамотно с ней работать(аннотировать, конспектировать, цитировать, реферировать), готовить доклады и сообщения по темам дисциплины, публично выступать с докладами и защитой рефератов, что позволяет им демонстрировать свою профессиональную и личностную компетентность в методическом плане, овладеть современными коррекционно-педагогическими технологиями для выполнения своей будущей профессиональной деятельности. При этом адекватно оценивать свои профессиональные и личностные возможности.

Рекомендации к написанию конспектов

Конспект- особый вид текста, в основе которого лежит Аналитико-синтетическая переработка информации первоисточника.

Цель этой деятельности - выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной для понимания изучаемой темы информации, Конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы исходного текста, но факты и доказательства, примеры и иллюстрации.

Критерием качества конспекта служит возможность воспроизвести по нему материал через относительно большой промежуток времени, а также использовать конспект для цитирования, подтверждения своих или чужих положений в докладе, выступлении, статье, сообщении.

Рекомендации к сравнительному анализу подходов различных исследователей к изучаемой проблеме

Данный вид самостоятельной работы предполагает выявления сходства или различия разных исследователей к обозначенной проблеме. Итоговый текст должен включать в себя не только изложение позиций того или иного автора, но и выявление особенностей этих позиций.

Рекомендации к написанию тезисного плана

План – это взаимное расположение частей, краткая программа изложения какого – либо текста.

Пункты плана должны быть связаны внутренней логикой(второй пункт должен вытекать из первого, третий - из второго и т. д.).

По способу выражения план может быть следующим.

1.  Вопросительный.

2.  Цитатный.

3.  Тезисный.

Формулировка плана только называет то, о чем нужно сказать при анализе текста. А то, что нужно сказать, какие главные мысли и позиции исследователя нужно подчеркнуть, сформулировано кратко и сжато в тезисах.

Тезисы – это сжато сформулированные основные положения, мысли исследователя, которые автор тезисов считает необходимым выделить в анализируемым исследовании по указанной проблеме.

Как и в плане, вторая мысль тезисов должна следовать из первой, третья - из второй и т. д.; т. е. тезисы должны быть связаны внутренней логикой, следовательно, развивать тему или основную мысль главы или параграфа.

Тезисный план объединяет свойства плана и тезисов, т. е. пункты плана могут передавать основную мысль либо словами текста, либо словами составителя тезисов, либо объединять оба способа.

Рекомендации к написанию отчета

Для выполнения задний учебного и научного характера необходим тематический отчет, задача которого - обратить внимание на самое актуальное в тех работах, которые отражают содержание изучаемой темы. При подготовке отчета можно сгруппировать изученный материал, поменять его местами в зависимости от цели и задач анализа.

Рекомендации к разработке мультимедийной презентации по заданной теме

Мультимедийная презентация выполняется при использовании программы Power Point. Презентация должна отражать основное содержание тех источников, которые включены в список рекомендованной литературы. Для разработки слайд-программы необходимо выбрать основные положения, сформулировать их, структурировать материал, расположить его в том порядке, который отражает логику вопроса, определить наглядный способ представления материала и оформить слайды в соответствии с требованиями программы Power Point.

Рекомендации к написанию реферата

Реферат-средство передачи информации. Реферат должен дать представление о характере освещаемой работы, методике проведения исследования, его результатах.

Реферат обладает постоянной структурой, которую необходимо соблюдать в процессе реферирования. В любом реферате выделяют:

·  заголовочную часть – библиографическое описание, фамилия автора, выходные данные исходного текста, указания на его объм в страницах, а при необходимости сведения о языке оригинала;

·  собственно реферативную часть, включающую основную информацию первоисточника. Здесь формулируется основная проблема исходного текста, она поясняется, детализируется, ее раскрытие завершается выводами, вытекающими из результатов проведенных исследований. Именно наличие этой части и делает реферат самостоятельным, особым видом текста со своим целевым назначением;

·  при необходимости – справочный аппарат: сведения о количестве иллюстраций, таблиц, карт и пр. Одной из особенностей текстов рефератов являются клише, лексико-синтаксические конструкции, регулярно повторяющиеся в реферативных работах.

Во вводной части реферата используются следующие выражения:

·  статья (книга, монография и т. п.) посвящена...(теме, вопросу, проблеме)....;

·  в предлагаемом вниманию читателей исследовании рассматриваются...;

·  книга (статья) состоит из (включает в себя, содержит)...трех (двух и т. п.) разделов (глав и т. п.)....;

·  тема, обсуждаемая в работе (статье, монографии и т. п.), относится к области.... .

Основная часть может включать следующие конструкции:

·  во введении указывается ( отмечается), что...;

·  в первой главе освещается...;

·  автор отмечает (указывает, делает вывод), что...;

·  вторая глава посвящена ( содержит)...;

·  по мнению автора,....;

·  в третьей главе...;

·  в заключении употребляются, например, такие выражения:

·  в заключении указывается (отмечается), что...или

·  в заключительной части статьи ( монографии) рассматриваются...

·  статья предназначена для специалистов в области...;...

...представляет интерес для ( широкого круга читателей) и т. п.

Объем реферата зависит от целей и задач реферирования и может составлять от 15 до 30 % объема реферируемой работы.

Кроме использования вышеперечисленных видов СРС, непосредственно на лабораторных занятиях студенты реализуют полученные знания, выходя к доске и демонстрируя их, что добавляет эмоциональности в занятия, способствует развитию их профессионального языка, с целью оперирования основными терминами и понятиями по дисциплине «Ринолалия».