Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики, психологии и социологии
институт
Кафедра (указать название кафедры)
кафедра
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая кафедрой
_____________________ подпись
« _____» ________ 20 ___ г.
Проект семинара на материале дисциплины "Педагогика развития"
Тема: «Мыследеятельностная педагогика»
Студент ПП14-02Б №91401509___25.05.2015_______
номер группы номер зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия
Студент ПП 14-02Б №91402146__ 25.05.2015________
номер группы номер зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия
Студент ПП 14-02Б №91405
номер группы номер зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия
Преподаватель __________ __________________ ________
подпись, дата должность, ученая степень инициалы, фамилия
Красноярск, 2015
Качество пробы педагогического действия на семинаре | Качество текста разработки на основе пробы педагогического действия | ||
Соответствие текста формату | Логичность, обоснованность суждений в тексте | Рефлексивность авторов (осознание трудностей в действии и плана для их продуктивного разрешения) | |
4 | 5 | 5 | 5 |
3 - удовлетворительно
4 - хорошо
5 - отлично
ИТОГО: СРЕДНИЙ БАЛЛ - 4,75
ПО РЕЙТИНГУ ВАШЕЙ ГРУППЫ У ВАС АВТОМАТ, В ЗАЧЕТКУ - ОТЛИЧНО, ПРОСТАВЛЯТЬ БУДУ НА ЭКЗАМЕНЕ
Часть 1. Анализ проведенного семинара.
Тема: «Мыследеятельностная педагогика»
2. Проблема, которую предлагали решить на материале нашей темы:
Проблемы:
Первая проблема связана с невозможностью современной системы образования и традиционной педагогики включить в процессы мышления всех учащихся в системе образования. В практической педагогической деятельности эта проблема выражается в многочисленных утверждениях учителей о неспособности определенного контингента детей к учебе, к мышлению, что в житейском языке звучит как "им не дано", "они не способны" и т. д.
Вторая проблема: Тенденция работы по образцу, не желание или боязнь детей мыслить и искать новые творческие подходы в решении задач, в виду отсутствия подходящих для этого условий.
Цели организации дискуссии с точки зрения процесса и ожидаемых результатов:
1) Узнать представления детей о мыследеятельностной педагогике, что они знают об этой теме.
2) Выслушать точки зрения детей и прийти к одному итогу
3) Решение задач с использованием метапредметов
4) Использование дискуссии, как один из методов организации поиска. Пример: если во время дискуссии возникает спор по задаче, каждый выходит и объясняет, если в его версии есть пробелы, то он ищет, как их заполнить, мыслит и размышляет.
5) С целью получения конструктивной критики
3. Опишите первоначальный сценарий реализации замысла на первом семинаре:
Этап подготовки:
. Мыследеятельностная педагогика // Сайт http://www. neo-didactica. ru/materials/ 4 конференция // Доклад , часть 1 // http://www. /embed/YikTbhp11PQ
При подготовке к семинару мы штудировали работы , чтобы понять, как сам Юрий Вячеславович, будучи основателем метапредметного подхода, объясняет суть работы метапредметов.
Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслит или промыслить, то, что хотят сделать. Мышление, как известно, осуществляется на схемах. Но схему того объекта построить непросто. Далеко не всякое графическое изображение или рисунок является схемой. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов (например, на химии — формулы химических соединений и записи химических реакций; на истории — различные таблицы с данными; на геометрии — чертежи фигур и сами фигуры; на физике — формулы и чертежи изучаемых процессов и т. д.). За этими разными графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.
В рамках другого метапредмета — «Знание» — формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации) (идеализация — это такой идеальный конструкт, который лежит в основе понятия) и т. д. Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также осваивают. Одна из них — техника «знающего не-знания». Осваивая ее, школьники научаются выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, — это, как в свое время показал философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего, потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия.
Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. Мы считаем, что именно в этих бездонных проблемах-воронках — тот импульс философско-методологического развития, который учащиеся могут получить на всю жизнь. На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.
На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Тип философско-методологического философствования учащихся в рамках этого метапредмета связан с процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их решения, с освоением техник перевода проблем в задачи и т. д.
Список литературы для подготовки «Метапредметного занятия»
1. Метапредмет «Проблема». / Учебное пособие для учащихся старших клас-сов. — М., 1998.
2. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по ос-воению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.
3. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание симво-лов. / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М.: Пушкинский институт, 2001.
Этап реализации:
Цели:
1) Познакомиться с метапредметами
2) Организовать дискуссию по данной теме
На протяжение обучения мы уже ни раз разбирали понятие педагогика. Давайте вспомним определение педагогики, которое мы составляли на семинаре, который проводили Паша и Настя. (Выслушиваем версии аудитории, чтобы узнать владеют ли они информацией по данной теме; предполагаемая версия: Педагогика – Это наука о воспитании и обучении души с использованием психологических методик в рамках педагогической деятельности с целью развития ребенка (мотивации, интереса и т. д.)).
А теперь на основе этого понятия, давайте сформулируем что такое мыследеятельностная педагогика? (Предполагаемая версия: Мыследеятельностная педагогика – область знаний, изучающая механизмы и процессы, с помощью которых школьники усваивают учебную информацию и способы деятельности; Фиксируем все высказанные версии на доске и во время дискуссии с аудиторией приходим к единому понятию.)
Мыследеятельностная педагогика основывается на метапредметности.
Что такое метапредметность? Как вы понимаете это понятие? (Предполагаемая версия: Метапредметы - это предметы, отличные от предметов традиционно цикла.)
Объясняем, чтобы аудитория могла лучше разобраться с темой:
Назначение метапредметов: в обучении школьников общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом
Метапредметы
- «Знак», который формирует способность схематизации на основе выделения главного в материале;
- «Знание», который формирует способность работать с ключевым научным понятием как особой формой знания;
- «Проблема», который даёт образец разрешения проблемы, формирует собственную позицию по отношению к событию;
- «Задача» учит осмыслению устройства процесса решения задач, освоению способов решения задач.
Вторая часть семинара – практическая, выполнение заданий.
1) Делим участников на 3 группы и предлагаем решить им задачу (на решение задачи дается 10 мин):
Петр лгал с понедельника по среду и говорил правду в другие дни, а Иван лгал с четверга по субботу и говорил правду в другие дни. Однажды они одинаково сказали: «Вчера был один из дней, когда я лгу». Какой день был вчера?
Ответ:Это был четверг. В этот день Петр правдиво сказал, что вчера (т. е. в среду) он лгал, а Иван солгал насчет того, что вчера (т. е. в среду) он лгал, ведь по условию в среду он говорит правду.
(Каждая группа представляет свое решение на доске)
2) Вторую задачу каждый решает индивидуально на листочке, затем дети должны договориться между собой на одном ответе.
Муж оставил завещание беременной жене: если родиться мальчик, то имущество делиться таким образом, что две третьи - мальчику, одна треть - жене. Если родиться девочка, то имущество делиться пополам. Родилась двойня: мальчик и девочека. Как поделить имущество?
Ответ: юридически доказано, что данная задача не имеет однозначного ответа.
Теперь, полагаясь на наши знания, давайте попробуем составить таблицу отличий традиционного и метапредметного подходов. (Каждый высказывает свое мнение и фиксирует в таблицу)
Традиционный подход | Метапредметный подход |
Заучивание учебного материала | Промысливание учебного материала |
Работа по образцу | Дети совершают открытие сами |
Материал дается в готовом виде | …. |
Рефлексия:
Что вам понравилось/не понравилось на нашем семинаре?
Чего не хватало в нашем семинаре?
Какие пожелания вы бы хотели высказать ведущим?
Наши предполагаемые риски:
1) Молчание аудитории
2) Потеря внимания аудитории
3) Волнение ведущих
Управление:
1) Когда один из учеников высказывает мнение, другие слушают
2) Если кто-то хочет высказать свою точку зрения, следует поднять руку
3) Нельзя критиковать, не предлагая альтернативу
4) Если дети имеют несколько версий и начинают спорить о том, чья версия правильная, каждый из учеников выходит и презентует свою версию
5) Если ученик хочет исправить ошибки, нужно задать автору вопрос, чтобы он сам нашел допущенные ошибки
Что удалось реализовать и какие цели, результаты достигнуты из поставленных в начале:
1) Удалось ознакомить аудиторию с нашей темой (во время рефлексии ребята сказали, что освоили материал)
2) Удалось организовать дискуссию, обсуждения
3) Удалось заинтересовать аудиторию заданиями, настроить на рабочий лад
4. С какими трудностями в ходе реализации мы столкнулись:
1) Формулировка основных понятий
2) Потеря внимания аудитории в конце семинара
3) Эксплуатировали один канал восприятия - логико-сенсорный
4) Не смогли выдерживать вовремя паузу
5) Небольшое волнение ведущих
5. Какие способы разрешения трудностей Вам удалось найти самим по ходу реализации проекта?
1) Задавали направляющие вопросы
2) Выходили из трудной ситуации с помощью диалога с аудиторией
6. Какие способы разрешения трудностей были предложены преподавателем по ходу реализации Вашего плана семинара?
1) Преподаватель предложил нам самим чётко определиться с понятием «Метапредметная задача»
2) Взять перерыв 5 минут, чтобы обсудить наши дальнейшие действия
3) Вовремя делать паузы.
7. Что осталось пока нерешенным для вас? Почему?
Так как на своем семинаре мы использовали только один канал восприятия, «дети» смогли рассмотреть нашу тему только с логико-сенсорной стороны. Необходимо было сочетать творческие и логические задачи. Мы не попробовали использовать другие каналы восприятия, и поэтому нам сложно понять, как использовать их в действии; не зацикливаться только на логико-сенсорном канале восприятия при работе с детьми.
Часть 2. Проектирование нового семинара по результатам анализа проведенного семинара.
Вернитесь к первоначальному замыслу и сценарию? Что бы Вы в нем сейчас изменили после проведения семинара?
Цели:
1) Познакомиться с метапредметами
2) Освоить в действии работу метапредметов
3) Выявить основные принципы метапредметного подхода, научиться его отличать от традиционного подхода
Задачи:
1) Во время ведения диалога с аудиторией познакомиться с понятием «Метапредметов» и открыть их принципы
2) Создать такие условия, и подобрать задачи, которые позволят освоить в действии работу метапредметов
- Задания и вопросы? Какие конкретно и как?
Разделим свой семинар на 3 этапа:
1) Краткий курс темы; дискуссия; обсуждения
2) Решение задач с опорой на первый этап теории (чередование логических и творческих задач)
3) Подведение итогов: сравнение традиционного и метапредметного методов; вопросы аудитории; рефлексия
Добавили творческое задание. Эксперимент с бутылкой.
На столе лежит в разложенном виде носовой платок. На нем в центре стоит горлышком вниз пустая стеклянная бутылка. Как вытянуть платок из-под бутылки, не прикасаясь к ней?
Этапы реализации дискуссии:
1) Ориентировка. Определение целей, темы дискуссии. (На этом этапе выбирается предмет обсуждения и дается описание желаемого результата. Чем четче, понятнее задан предмет, тем продуктивнее будет дискуссия. «Давайте сначала определимся с понятиями, поймем, что мы обсуждаем» — это не формат дискуссии. В лучшем случае — разговоры накануне. У всех участников к моменту начала разговора должно быть четкое понимание предмета обсуждения. Другое дело, что в процессе знание может углубляться и развиваться. Это нормально. В качестве результата групповой дискуссии могут выступать: общее решение той или иной проблемы, ситуации; четкое самоопределение каждого участника по обсуждаемому вопросу.)
2) Мозговой штурм. (Возможность высказаться есть у всех, никакой критики, вопросы только на уточнение, фиксируются все мнения, вся новая информация.)
3) Анализ. (Упорядочение, обоснование и совместная оценка информации, полученной в процессе обсуждения. Главная задача данного этапа — критично проанализировать все предложения (предложения, а не их авторов) и выбрать (всем вместе или каждому для себя) определенную позицию.)
4) Подведение итогов дискуссии, определение итогового решения, сопоставление целей с полученными результатами.
В своем семинаре мы работали по принципу общей дискуссии:
 | |
| |
8. Что Вы открыли нового для себя? Какие новые задачи для собственного профессионального развития поставили?
1) При объяснении материала ты сам лучше начинаешь понимать и разбираешься в нем
2) Невозможно работать с аудиторией на протяжении всего семинара по одному методу; следует чередовать логические и творческие задачи, чтобы аудитория не уставала и была всегда включена в работу
Задачи:
1) Читать больше книг и методик по работе с аудиторией (как удержать внимание аудитории на протяжении всего времени)
2) В своей работе использовать несколько каналов восприятия
3) Научиться удерживать паузу
Приложение
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ.
28.04.2015г.
Проводили:Белогур Олеся, Коряева Анастасия, Орлова Анастасия
Тема: «Мыследеятельностная педагогика».
: Здравствуйте наша тема сегодня: «Мыследеятельностая педагогика».
: На семинаре Паши мы сформулировали понятие, что такое педагогика, может кто-нибудь сейчас рассказать его.
Марчук Олеся рассказывает определение: Это наука о воспитании и обучении души с использованием психологических методик в рамках педагогической деятельности с целью развития ребенка (мотивации, интереса и т. д.).
Олеся: А теперь давайте попробуем сформулировать понятие, что такое мыслидеятельностаная педагогика?
Марчук Олеся отвечает: Область знаний, изучающая механизмы и процессы, с помощью которых школьники усваивают учебную информацию и способы действия.
Олег:При этом основывается на метапредметности.
- У кого-нибудь есть какие-нибудь еще версии?
Пытаемся объединить формулировку Олега и Олеси.
Юлия Геннадьевна: Определение так странно составлять. Что такое усвоение? Нужно поменять метод.
: Рассказывает, что такое метапредметы.
Метапредметы –это предметы, отличные от предметов традиционно цикла. Назначение метапредметов: - в обучении школьников общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
«Знак» Метапредметы «Знание»
«Задача» «Проблема»
: Что такое задача? «Работа с ключевыми понятиями»
: Может кто-то хочет сам ответить?
Марчук:Это образец решения.
Юлия Геннадьевна: Как проблема может быть образцом? Проблема - это работа с чем? Что такое проблема? Определение.
: Может это способ.
Юлия Геннадьевна: Масло маслинное, если вы не поняли сами подумайте, почему вы не можете найти решение?
: Проблема объединения понятия в одно целое, мы зашли в тупик.
Юлия Геннадьевна: они учат решать и владеть противоречиями, так и запишите «работа с противоречиями».
: Что такое задача?
Ира: Этапы решения проблемы.
Юлия Геннадьевна: Что такое этапы? И что есть в структуре задачи? Есть цель в виде вопроса условия.
: Ира по твоему мнению, задача – это структура?
Юлия Геннадьевна: Значит работа с чем?
: Работа со способами действий.
: Сейчас мы предложим задачу.
читает задачу, на основе метапредметов решить задачу.
1) Задача: Петр лгал с понедельника по среду и говорил правду в другие дни, а Иван лгал с четверга по субботу и говорил правду в другие дни. Однажды они одинаково сказали: «Вчера был один из дней, когда я лгу». Какой день был вчера?
Предлагаем объединиться в мини группы по 3-4 человека, каждая группа должна сказать и обосновать свой ответ. Даем на решение 10-15 минут.
1-ая группа: Они говорят о среде, так как с четверга начинает говорить правду Петру, а Иван лжет.
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
Петр Иван
ложь правда
2-ая группа: тоже в среду.
Марат и Паша: Воскресенье не задействован.
: И что? В условии совсем даже и не говорится ни чего о воскресенье.
Олег:Выходит и чтобы было наглядно делает таблицу.
Дни недели | Пн |
| Ср | Чт | Пт | Сб | Вс |
Петр | Л | Л | Л | П | П | П | |
Иван | П | П | П | Л | Л | Л |
Вт:Использовались ли метапредметы?
Марчук: Да, схемы.
Ира: Были противоречия, проблема.
Паша: Понятия логики, истина ложь.
читает следующую задачу.
Задача: Муж оставил завещание своей беременной жене, если родится мальчик то 2/3 мальчику 1/3 жене, если родится девочка, то имущество делится пополам. Родились двойня мальчик и девочка. Как поделить имущество.
Каждый сам решает индивидуально. На работу дается 10-15 минут.
Обсуждаем решения.
Жена | Мальчик | Девочка |
1/6 | 2/3 | 1/6 |
5000 | 20000 | 5000 |
1/6 | 7/6 |
|
1/6 | ½ |
|
3/12 | 4/12 | 3/12 |
5/12 | 1/3 | 1/4 |
0,75 | 1,5 | 0,75 |
5/6 | 4/6 | 3/6 |
5/12 | 6/12 | 1/2 |
2/4
1/3
Паша и Никита
Марчук согласна с ними
Ира, при вычислении исправили ошибки
Маша Килина
Марат
Лиза
Юлия Геннадьевна
Выходят Паша и Никита и объясняют свое решение. Взяли изначально сумму в 30000 и начали делить.
Ира и Маша объясняют свое решение на диаграмме.
Марат объяснил свое решение тем что мальчик всегда получает больше, чем жена и девочка, жена и девочка всегда получают поровну.
: Чей верно на ваш взгляд ответ? Могут ли быть все версии верными?
: Эта задача не имеет однозначного решения, юридически они все верны.
: Давайте теперь сравним традиционный и метапредметный подход.
Традиционный | Метапредметный |
Шаблон | Логическое мышление |
Информация дается в готовом виде | Использование метапредметов |
Оценка результата | Работа от общего к частному |
Ответ однозначный | Сам процесс |
Упор на решение | Нет однозначного ответа |
Упор на мышление |
Юлия Геннадьевна: Что такое метапредметная задача? Мета - сверх над предметом.
Советуемся, как работать с этим вопросом.
Мы отвечаем: Это задача, которую мы ставим перед собой.
Юлия Геннадьевна: Что является метапредтной задачей? Какие средства мыслительной деятельности при решение логических задач вы использовали? Как думали? Знание? Знаки? Способ? (Вопрос метапредметного типа)
Ира: Мы использовали мышление, схемы.
Юлия Геннадьевна: Давайте завершим этап и рефлексию.
: Мы все что задумали, выполнили. Были затруднения с формулировкой определений.
: Трудности были в потере аудитории.
Юлия Геннадьевна: Тревожность нужно ловить, останавливать. Научиться держать паузу. Настя умеет держать паузу, но ей наоборот нужно больше говорить.
Мнение группы: Что понравилось?
Маша: Понравились задачи.
Ира: «Жаркий спор», дискуссия.
Марина: Работали с аудиторией.
Олег: Задачи не плохие.
Марат: Было не плохо, задачи не плохие, держать внимания не хватало.
Юлия Геннадьевна: Эксплуатировали один канал восприятия. Сбалансируйте и правое и левое полушарие. Хорошие задачи. Интересный проект, мне понравилось.
