Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов.
Автор: учитель начальных классов, первой квалификационной категории.
С 2000 года я работаю в МОБУ « Нижнеянская СОШ». Мой педагогический стаж составляет 37 лет. Первая квалификационная категория была присвоена приказом №3-166/2 от 05.04.2010г.
Свое профессиональное мастерство повышала в 2010 г. « Психология профессионального здоровья педагога», 2011г. «Введение ФГОС в начальной школе», 2012г. «Преподавание основ религиозных культур и светской этики: содержание и методические принципы», 2014г. «Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты», «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального стандарта».
Самообразованием занимаюсь непрерывно, осуществляя его по плану:
- изучение нормативных документов;
- ФГОС начального общего образования;
- изучение публикаций в периодических журналах и Интернете;
- самосовершенствование по владению ИКТ.
В 2011 г. входила в координационный совет по введению ФГОС НОО и являлась руководителем рабочей группы, а также участвовала в разработке программ по учебным предметам и внеурочной деятельности. Принимала участие в оценке педагогической эффективности апробационных материалов как механизмов функционирования Федерального государственного стандарта общего образования. Регулярно выступаю на заседаниях методического объединения с представлением опыта работы.
С 1 сентября 2011 года все первоклассники обучаются по новому стандарту.
Роль школы на сегодняшнем этапе развития системы образования - это: интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться (учить себя).
Новым в работе учителя в связи с введением ФГОС стали:
1) новые цели (ориентация преимущественно на личностные и метапредметные результаты);
2) новое содержание образования (УУД);
3) применение инновационных технологий (развивающего, проблемного, исследовательского обучения, информационных технологий и т. д.);
4) переход на активные методы с учащимися (решение проблемных задач различного типа, исследование, проект и т. д.);
5) новая система оценивания результатов (портфолио, мониторинг)
Активными формами обучения стали: организация работы в группах и парах, организация проектной деятельности, проектирование учебных ситуаций.
Подробнее остановлюсь на групповой работе, целью которой считаю активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Задачи следующие: активизация познавательной деятельности, развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, развитие умений успешного общения, совершенствование межличностных отношений в классе.
Вариантов комплектования групп несколько: по желанию, случайным образом, по выбору педагога, по определённому признаку. Например, форма проведения занятий по внеурочной деятельности групповая, а на уроках пока чаще практикую работу в парах.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует терпения и кропотливой работы. Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и некоторые плюсы и минусы.
Плюсы: 1)повышается учебная и познавательная мотивация; 2) снижается уровень тревожности учащихся; 3) улучшается психологический климат в классе.
Минусы:1) групповой работе надо сначала научить, для этого учитель должен потратить время. 2) организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат, усилий; 3) в группе некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, но ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.
Каковы плюсы ФГОС основного общего образования?
Первый плюс нового ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование.
Второй, не менее важный плюс – поворот от школы передачи знаний к школе,проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.
Каковы минусы ФГОС основного общего образования?
Очевиден пока один – требования к условиям реализации стандарта. Совершенно ясно, что государство, заключая "общественный договор", должно в значительной мере изменить финансирование системы образования, причем этот процесс должен быть связан с развитием материально-технической базы российской школы, поскольку новый стандарт может быть полностью реализован лишь в новой образовательной среде.
С введением ФГОС изменились цели и задачи обучения. Теперь в современной начальной школе ребёнка должны научить учиться. Учитель должен привить две группы новых умений.
К первой относится группа универсальных учебных действий, которые составляют основу умений учиться.
Ко второй относится формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Учитель становится не ведущим, а направляющим, организующим учебную деятельность. И в этом нам конкретно помогает учебно-методический комплекс издательства «Просвещение» «Школа России», который успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется и сейчас является надёжным инструментом реализации требований ФГОС. УМК «Школа России» получил самое широкое признание и положительные отзывы в школах России. В данной системе наряду с новыми концептуальными основами и подходами бережно сохранены лучшие традиции отечественной школы. Реализуются такие принципы, как: принцип воспитания гражданина России, принцип ценностных ориентиров, принцип обучения в деятельности, принцип работы на результат, принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Главным принципом в модернизации заданий учебников является ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность; постановка учебной задачи на каждом уроке (тема-вопрос, проблемная ситуация); увеличение заданий для работы в парах и/или группах; увеличение заданий и вопросов, инициирующих детское действие; увеличение заданий по поиску информации; увеличение количества заданий, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД. Содержание структуры учебников и всех компонентов УМК ориентировано на основные этапы урока: мотивационный, проблемный, работа с информацией, аналитический, рефлексивный.
Почти по каждому предмету у нас имеется электронный ресурс в виде дисков, которые используются на уроках. Материал на этих дисках позволяет сделать урок интересным, расширяет кругозор учащихся по изучаемой теме.
Плюсом в УМК считаю, что каждый раздел учебника начинается с планируемых достижений учащихся («Мы познакомимся… научимся… будем учиться…»), каждый урок – с поставленных конкретных на этом уроке задач (например, узнаем, как возникает радуга, научимся перечислять цвета радуги в правильной последовательности). Также и в учебниках, и в тетрадях добавлены странички «Проверим себя и оценим свои достижения». Детям нравится оценивать себя и своих одноклассников. УМК «Школа России» позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования, сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса. Главное, о чем мы должны помнить: по каким бы стандартам ни учился ребенок, наши любовь и внимание необходимы ему, чтобы он был счастлив, успешен в учебе.
За время педагогической работы сделала вывод о том, что успешным ученик становится лишь тогда,
когда он умеет самостоятельно добывать знания, умеет анализировать и обобщать, делать выводы, а также грамотно презентовать свою работу.
Поэтому в своей работе использую проектный метод обучения, в основе которого лежит методика создания, анализа и презентации своей деятельности. На уроках обучающиеся имеют возможность выбора вида деятельности. Результат работы представляют в виде мини-проекта. Это может быть презентация или кроссворд. Учащиеся с удовольствием выполняют данные задания и представляют их на обсуждение одноклассников. Для учёта индивидуальных потребностей обучающихся я применяю следующие формы работы на уроке:
- сочетание теории и практики на каждом уроке (урок делится на две части: первая часть обучение всех, вторая – два параллельных процесса: самостоятельная работа учеников и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками). Данная форма работы позволяет определить необходимый минимум для изучения материала данной темы, а также организовать индивидуальную и дифференцированную форму работы на уроке, предлагая учащимся новые формы заданий, постепенно усложняя их. Кроме того, эта форма входит как необходимый элемент здоровьесбережения ребенка;
- работа в малых группах (парах), в ходе, которой работу можно выполнять по нескольким траекториям: дифференцированные группы по уровню знаний, дифференцирование по интересам, группы для организации взаимопомощи одноклассников, в которых наиболее подготовленные учащиеся контролируют, помогают и оценивают своих товарищей (система «репетитор»). Такая форма работы помогает организации дифференциации обучающихся, а также развитию коллективизма, коммуникативных качеств.
- индивидуальная работа, где каждому обучающемуся предлагается набор заданий, выполнение которых позволяет переходить от наиболее простого материала к более сложному.
Одним из основных средств обучения на моих уроках является самостоятельная работа обучающихся. Учитель выступает на уроке в роли консультанта, который при необходимости помогает ученикам, направляя их по нужной траектории.
На уроках широко используются методические приемы, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся: викторины, деловые игры, творческие работы - рисунки, рассказы, сочинения. Такие задания развивают творческую активность обучающихся, делают формы работы интересными и разнообразными. На уроках я применяю мультимедийное оборудование, интерактивные средства обучения. Это позволяет повысить интерес школьников к предметам, качество знаний.
Современные образовательные стандарты в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности», т. е.
обучающийся должен уметь принимать самостоятельные решения, обладать умением самостоятельно получать новые знания и стремиться к самообразованию.
Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Именно тестовый контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ЕГЭ.
Тесты – это не только контроль и оценка знаний, умений, но и диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.
Я на своих уроках использую чаще всего задания в тестовой форме закрытого типа:
1. Задания альтернативных ответов.
Форма задания: утверждение.
Даётся только два варианта ответов. Ученик должен выбрать один из них – "да” - "нет”, "правильно” - "неправильно” .
Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространёнными при тестировании. Особенностью таких заданий является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению. Эта форма целесообразна для использования заданий этого вида в серии, когда для одного элемента знания задаётся несколько видов вопросов.
Пример.
Инструкция. Обведи кружком "да” или "нет”. (Если ты согласен с утверждением – "да”, а если не согласен – "нет”.)
Вопрос. 1.Если из уменьшаемого вычесть разность, то получиться вычитаемое.
Да. Нет.
Вопрос 2.Если к сумме прибавить первое слагаемое, то получиться второе слагаемое. .
Да. Нет.
Вопрос 3.Уменьшаемое, вычитаемое, разность – это компоненты действия вычитания.
Да. Нет.
Ответы. 1.Да. 2.Нет. 3.Да.
2. Задания множественного выбора.
Это основной вид заданий, применяемый в тестировании и чаще всего используемый мной на уроках. Задания с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Учащиеся должны выбрать один из предложенных вариантов.
Оптимальное количество вариантов 3-4. Два варианта способствуют угадыванию, а больше трёх потребуют слишком много времени для чтения. Количество правильных ответов может быть и несколько, тогда в инструкции должно быть это указано.
Пример.
Инструкция. Обведи кружком букву, соответствующую правильному ответу.
Вопрос. Чему равен Х в уравнении 60– Х= 12?
А). 72
Б). 52.
В). 48
Ответ. В).
3. Задания на установление правильной последовательности.
Это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки, крайне низкую вероятность угадывания правильного ответа.
Пример.
1. Запиши компоненты действия вычитания по порядку.
( ) Разность ( ) Уменьшаемое ( ) Вычитаемое
4. Задания свободного изложения.
Они предполагают свободные ответы учащихся по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.
Инструкции для таких заданий: закончите предложение, впишите вместо многоточия правильный ответ и т. д., то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.
Пример.
Инструкция. Закончи предложение.
Вопрос. Существительные, которые обозначают ……………….. , отвечают на вопрос кто?
5. Задания-дополнения (с ограниченным ответом).
В этих заданиях учащиеся должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.
Инструкция для таких заданий: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ,
знак и т. п.).
Пример.
Инструкция. Впиши пропущенное слово.
Вопрос. Имена существительные – это слова, которые обозначают ……….. и отвечают на вопрос кто? или что? .
В качестве итоговых тестовых работ предлагаю учащимся тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа).
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
-высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
-воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
-развивает память, логическое мышление;
-умение делать правильный выбор;
-снижает уровень тревожности;
-помогает осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Однако, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
- в тестировании присутствует элемент случайности;
- большая вероятность выбора ответов наугад;
- невозможно проследить логику ученика;
- невозможно проследить за устной речью, убедительностью в ответах учащихся.
Я считаю, что тесты - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки, но учитель не должен злоупотреблять этот вид работы.
В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.
Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим.
Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции.
Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
Внедрение ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в практику работы учителя начальных классов осуществляется по следующим направлениям:
1. Создание презентаций к урокам.
2. Работа с ресурсами Интернет.
3. Использование готовых обучающих программ.
4. Разработка и использование собственных авторских программ.
Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем.
С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:
· усиление интенсивности урока;
· повышение мотивации учащихся;
· мониторинг их достижений.
Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.
ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т. д.)
4. Для контроля учащихся.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.
Как писал великий педагог : «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.
Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. "Презентация" - переводится с английского как "представление".
Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»
Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет положительный эффект, но есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно.
Уроки, на которых презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны.
В своей работе я часто применяю ИКТ.
При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Очень интересно проходят уроки по математике и русскому языку.
Современные информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации.
Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса - проведение классных мероприятий, праздников, родительских собраний. Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации учеников, их родителей.
Психолого-педагогические исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:
-повышению мотивации к учению,
-повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности,
-активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников,
-развитие наглядно-образного, информационного мышления,
-развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,
-повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,
-повышению уровня комфортности обучения.
Всё это позволяет говорить о повышении качества работы на уроке.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике учителя начальных классов.
С опытом работы по проектной деятельности я выступала на педагогическом совете. Представила проекты детей, рассказывала о положительной динамике своего класса, об активной деятельности родителей и детей. Динамика успеваемости класса за 2011-2012 уч. г. положительная (уровень обученности высокий) ;
за 2уч. г. успеваемость 100%, качество 67% ( в классе 2 отличника);
за 2013-2014 уч. г. успеваемость 100%, качество 67% ( в классе 2 отличника);
Учащиеся класса участвуют в школьных олимпиадах по русскому языку, математике и окружающему миру. Регулярно занимают призовые места Григорова Катя и Козлов Артём, а также принимают участие в общероссийских олимпиадах по английскому языку.
Использование инновационных методов и приемов приводит к хорошим результатам: отсутствие неуспевающих по предмету, повышается мотивация, качество знаний по предметам стабильно.
Важное, значение в своей деятельности придаю исполнениям функций классного руководителя. Я воспитываю детей не только на уроках, но и провожу различные внеурочные занятия и внеклассные мероприятия. Среди основных направлений воспитательной работы особенно хотелось бы выделить следующие: гражданское воспитание (проведение занятий по курсу «Я - гражданин России»), историко-патриотическое воспитание( проведение беседы о культурном наследии народов России), воспитание основ толерантности. Учащиеся с удовольствием посещают кружки дополнительного образования, проявляют большой интерес к внеурочной жизни класса.
