МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. »
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_____________
«___» __________ 2012 г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Специальная психология»
Код и направление подготовки
030300.62 «Психология»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр психологии
Тобольск, 2012
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. »
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_____________
«___» __________ 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«Специальная психология»
Код и направление подготовки
030 300.62 «Психология»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр психологии
Форма обучения
очная
Тобольск , 2012
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………..…………5
2. Место дисциплины в структуре ООП ……….……………………………………..….……….5
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………… 5
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..……………………….. 6
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………..……… 6
4.2. Содержание разделов дисциплины …………………………………………………………6
4.3 Распределение часов курса по темам и видам работ……………………………………….7
5. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы…….8
6. Примерные темы рефератов (курсовых работ)……………………………………….…….….9
7. Примерный перечень вопросов к экзамену………………………………………...…………10
8. Форма текущего и итогового контроля………………………………………………….…....11
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины……………………... 11
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………………………........13
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – подготовка студентов к профессионально и юридически грамотной работе в специальных образовательных учреждениях
Задачи курса:
- сформировать гуманистическое отношение будущих педагогов к детям с проблемами в психическом и физическом развитии;
- ознакомить студентов с системой теоретических знаний, закономерностями развития и специальными образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями здоровья;
- дать понятие о целях и задачах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
- показать взаимосвязь системы общего и специального образования;
- сформировать мотивы к более осознанному и эффективному овладению основной профессионально-образовательной программой;
- ознакомить студентов с системой специальных технических средств и особенностями их использования при обучении детей с недостатками физического и умственного развития.
Дисциплина ориентирует на научно-методическую, развивающую, просветительскую и коррекционную виды профессиональной деятельности; ее изучение способствует решению следующих типовых задач:
- выполнению научно-методической работы;
- участию в работе научно-методических объединений;
- анализу собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения своей квалификации;
- диагностике уровня психического развития детей, особенностей субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, детско-родительских отношений и профессиональной деятельности педагогов;
- психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса;
- рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
- организации контроля за результатами обучения и воспитания;
- ведению школьной документации.
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен:
знать:
- основные понятия коррекционной педагогики и специальной психологии;
- факторы, определяющие разнообразные формы аномального развития;
- виды нарушений и отклонений в развитии;
- категории детей, подлежащих обучению в коррекционно-образовательных учреждениях;
- подходы в оказании специализированной помощи детям с отклонениями в развитии;
- формы образования детей с трудностями в обучении в общеобразовательных учреждениях;
- типы коррекционно-развивающих учреждений и их задачи;
- современные проблемы системы специального образования в России;
- нормативно-правовые документы, определяющие организационно-образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья.
уметь:
- подбирать психодиагностический инструментарий для первичного выявления отклонений в развитии ребенка;
- классифицировать категории детей в зависимости от дефекта;
- оказывать специальную психологическую помощь и организовывать психокоррекционную работу в системе образования.
владеть:
- методами профилактики и коррекции;
- навыками сотрудничества, диалогического общения с детьми, родителями и педагогами, независимо от их возраста, опыта, социального положения, профессионального статуса и дефекта развития.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы | Всего часов | Семестр | Всего часов | Семестры | |
7 | 5 | 6 | |||
ДО | ДО | ОЗО | ОЗО | ОЗО | |
Общая трудоемкость дисциплины | 60 | 60 | 152 | 152 | |
Аудиторные занятия | 24 | 24 | 10 | 10 | |
Лекции | 12 | 12 | 8 | 6 | |
Практические занятия | 12 | 12 | 2 | 4 | |
Контроль за самостоятельной работой: | 4 | 4 | |||
Самостоятельная работа: | 32 | 32 | 142 | 142 | |
- изучение литературы (реферирование и аннотирование); | 12 | 12 | 44 | 44 | |
- самостоятельное изучение тем; | 10 | 10 | 80 | 80 | |
- подготовка и выполнение контрольной работы | 10 | 10 | 18 | 18 | |
Вид итогового контроля | зачет | зачет | зачет | зачет | |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Раздел дисциплины | Всего | ДО | ОЗО | ||
Лекции | Практические занятия | Лекции | Практические занятия | ||
Раздел I. Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии | 4 | 2 | 2 | 2 | - |
Раздел 2. Категории детей с отклонениями в развитии | 12 | 6 | 6 | 4 | - |
Раздел 3. Проблема диагностики, коррекции и обучения детей с недостатками в развития | 8 | 4 | 4 | 2 | 2 |
Всего: | 24 | 12 | 12 | 8 | 2 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс[1]
Семестр | № лекции | Раздел, тема учебного курса, содержание лекции | Кол-во часов |
7 | 1 | Раздел 1. Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии Тема «Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики с основами специальной психологии» Цели и задачи, принципы специальной психологии и коррекционной педагогики. Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Основные проблемы развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития | 2 |
7 | 2 | Раздел 2. Категории детей с отклонениями в развитии Тема «Этиология и классификация аномального развития» Этиология детских аномалий и нарушений развития. Понятие об онтогенезе, патогенезе и дизонтогенезе. Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Современные отечественные классификации , , и др. Статистические данные распространения аномалий. | 6 |
3 | Тема «Умственная отсталость» Понятие умственной отсталости. Психологическая характеристика состава детей с умственной отсталостью. Умственная отсталость олигофренной и неолигофренной природы. Физические и психоневрологические отклонения умственно отсталых детей. Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы детей олигофренов. Контингент учащихся специальных (коррекционных) школ для детей с недостатками интеллекта (классификация ). Олигофренопедагогика и олигофренопсихология. Статистические данные распространения интеллектуальных дефектов у детей. Организация психолого-педагогической помощи детям с интеллектуальными дефектами. | 2 | |
4 | Тема «Дети с задержкой психического развития» Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития. Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Обратимость дефекта при задержанном типе развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. | 2 | |
7 | 5 | Раздел 3. Проблема диагностики, коррекции и обучения детей с недостатками в развития Тема «Система институтов коррекционно-консультационной помощи» Профилактика как система мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в психофизическом развитии. Нормативно-правовые документы по оказанию детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Система коррекционно-образовательных учреждений как система социально-трудовой адаптации, реабилитации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья. Дифференцированный и интеграционный подходы в оказании психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних в г. Тобольске и Тюменской области. | 4 2 |
6 | Тема «Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности» Педагог-психолог и учитель как субъекты коррекционно-педагогической деятельности. Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе. | 2 |
4.2.2. Практические (семинарские) занятия*
№ занятия | Наименование темы практического занятия. | Раздел, тема дисциплины | Кол-во часов |
1 | Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии (семинарское занятие) | Раздел 1. Актуальные проблемы коррекционной педагогики с основами специальной психологии Тема «Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики и специальной психологии. | 2 2 |
2 | Дети с нарушениями интеллектуального развития (семинарское занятие) | Раздел 2. Категории детей с отклонениями в развитии | 6 |
3 | Дети с нарушениями слуха (семинарское занятие) | Тема «Сенсорные нарушения | 2 |
4 | Дети с нарушениями зрения (семинарское занятие) | Тема «Сенсорные нарушения | 2 |
5 | Психология нарушений речевого развития | Тема «Речевые расстройства» | 2 |
6 | Прикладные проблемы специальной психологии (семинарское занятие) | Раздел 3. Проблема диагностики, коррекции и обучения детей с недостатками в развития | 4 4 |
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов
Разделы и темы рабочей программы для самостоятельного изучения | Перечень домашнего задания и других вопросов для самостоятельного изучения | Срок выполнения | Кол-во часов |
Раздел 1. Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии Тема «История развития «Коррекционной педагогики и специальной психологии»» | 1. Подбор литературы по курсу. 2. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 3. Уточнение понятий из словарей. 4. Подготовка ответов на контрольные вопросы. Литература: 1, 5, 7, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 29, 60, 63. | Февраль 4-я неделя | 6 |
Раздел 2. Категории детей с отклонениями в развитии Тема «Этиология и классификация аномального развития. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из словарей. 3. Подготовка ответов на контрольные вопросы. Литература: 1, 5, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 29, 37, 60. | Март 2-я неделя | 12 |
Тема «Умственная отсталость» | Уточнение понятий из словарей. Составление таблицы “Причины умственной отсталости”. Конспектирование “Медицинские показания и противопоказания по приему детей во вспомогательные школы”. Подготовка ответов на контрольные вопросы. Литература: 1, 5, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 30, 31, 37, 38, 39, 44, 48, 51, 52, 53, 54, 60. | Март 4-я неделя | 4 |
Семинарско-практическое занятие Тема «Интеллектуальные нарушения. | Подготовка по теоретическим вопросам семинара. Подготовка к графическому диктанту. Выполнение обзора статей по проблемам обучения умственно отсталых детей в журнале “Дефектология” за последние года (1999-2004 гг.). Конспектирование: «Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта» Литература: 1 8, 14, 19, 20, 30, 37, 40, 44, 48, 51, 52, 53, 54, 62. | Март 4-я неделя | 2 |
Тема « Дети с задержкой психического развития» | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из словарей. 3. Составление таблицы отграничения выраженных нарушений при задержке психического развития от таковых при олигофрении. 4. Конспектирование “Инструкции по приему детей в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития”. 5. Составление таблицы отграничения причин неуспеваемости у детей с ЗПР и у детей “группы риска”. 6. Подготовка ответов на контрольные вопросы. Литература: 1, 3, 5, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 29, 33, 37, 49, 51, 59, 60, 61. | Апрель 2 –я неделя | 6 |
Тема «Сенсорные нарушения» | Уточнение понятий из словарей. Подготовка ответов на контрольные вопросы. Законспектируйте особенности познания окружающей действительности слепоглухонемых детей. Литература: 1, 5, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 25, 27, 28, 30, 31, 36, 41, 56, 60. | Апрель 4-я неделя | 6 |
Тема «Речевые расстройства» | Уточнение понятий из словарей. Литература: 1, 5, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 32, 42, 55, 60. | Май 1-я неделя | 4 |
Тема «Нарушения опорно-двигательного аппарата» | Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. Уточнение понятий из словарей. Литература: 1, 5, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 26, 31, 50, 60. Самостоятельный анализ схематических изображений нарушений опорно-двигательного аппарата и способов помощи при данных видах патологии. Литература: 1, 5, 7, 19, 20, 26, 31, 50, 62. | Май 2-я неделя | 6 |
Тема «Дисгармоничное психическое развитие» | Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. Уточнение понятий из словарей. Литература: 1, 5, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 60. | Май 3-я неделя | 6 |
Раздел 3. Проблема диагностики, коррекции и обучения детей с недостатками в развития Тема «Система институтов коррекционно-консультационной помощи» | Уточнение понятий из словарей. Конспект учебного материала. Ответить на контрольные и задания. Литература:1, 3, 5, 7, 11, 12, 13, 14, 19, 20, 29, 31, 37, 43, 47, 51, 63, 64, 65. | Июнь 1-я неделя | 10 |
Тема «Психолого-педагогическая деятельность в коррекционном учреждении» | Подготовка по теоретическим вопросам. Оформление отчета по видеозаписи заседания ПМПК. Литература: 3, 6, 10, 19, 20, 30, 51, 53, 62. | Июнь 2-я неделя | 12 |
4.2.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
Основная:
1. Выготский дефектологии: Собр. соч. в 6-ти т.: Т.5. – М., 2008.
2. Сорокин психология. / Под ред. . – СПб., 2008.
3. , Кокоренко по специальной психологии./ Под ред. . – СПб., 2008.
4. Усанова психология. – М., 2008.
Дополнительная:
1. Апраушев. – М., 1983.
2. Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М., 1994.
3. Аутичный ребенок: Пути помощи./ , , – М., 2000.
4. Белова дошкольная сурдопедагогика. – М., 1985.
5. Боскис о детях с нарушениями слуха. – М., 1987.
6. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
7. , О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
8. и др. Основы коррекционной педагогики./ Под ред. . – М., 2002.
9. Дети с временной задержкой психического развития/ Под ред. , . – М., 1971.
10. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм./ , , и др. – М., 1989.
11. Детский аутизм./ Хрестоматия./ Сост. . – СПб., 1997
12. Дефектологический словарь. - М., 1970
13. , Якунин , обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справочно-методическое пособие для учителя. – М., 1990
14. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
15. Замский отсталые дети. – М., 1995
16. , Стребелева олигофренопедагогика. – М., 1998.
17. , Пузанов дефектологии. – М., 1990.
18. Литвак . – М., 1985.
19. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
20. Мещеряков дети. – М., 1974.
21. , Шиврина по истории специального образования Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)./ Под ред. . – М., 2000.. – Екатеринбург, 2003.
22. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР: Сб. док./ Сост. и . – 1993.
23. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата. /Под ред. . – М., 1985.
24. Отбор детей во вспомогательную школу./ Под ред. , , . – М., 1983. – 176с.
25. Принципы отбора детей во вспомогательную школу./ Под ред. , . – М., 1973. – 224с.
26. Рубинштейн умственно отсталого школьника. – М., 1986.
27. Ульенкова дети с ЗПР. – М., 1980.
28. Хрестоматия: Дети с нарушениями в развитии: Уч. пособие./ Сост. . – М., 1995. – 269с.
5.2. Средства обеспечения дисциплины
1. Лекции в Power Point
2. Учебник в электронном варианте
3. Учебные планы специальных (коррекционных) образовательных школ.
4. Психодиагностические материалы практики.
5. Таблицы. Структурно-логические схемы.
6. Видеоматериалы.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Компьютерный класс.
2. Видеоаппаратура.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Предмет, задачи, принципы и методы курса “Специальная психология и специальная педагогика”. Его место в структуре специальных наук. Система специальных наук, ее место и роль среди других наук о развитии человека. Связь коррекционной педагогики и специальной психологии с другими науками.
2. Понятия “коррекция”, “коррекционно-воспитательная работа”, “компенсация”, “абилитация”, “адаптация” и “реабилитация”, “интеграция”, “депривация” в специальных науках, их взаимосвязь.
3. Вклад в решении проблем аномальных детей. Основные положения.
4. Понятие “аномальный ребенок”, “аномальное развитие”. Какое содержание вкладывается в систему особых потребностей аномального ребенка?
5. Категории детей с отклонениями в развитии. Система специальных (коррекционных) учреждений в России.
6. Этиология детских аномалий и нарушений развития.
7. Психопатологические параметры дизонтогенеза Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Модально-специфические, модально-неспицифические, общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза.
8. Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Краткая характеристика отдельных форм дизонтогенеза.
9. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонением в развитии.
10. История развития коррекционной педагогики зарубежом.
11. История развития помощи аномальным детям в России.
12. Создание всемирных организаций помощи детям, подросткам и молодежи на современном этапе. Их структура и роль.
13. Понятие “умственная отсталость”. Ведущие расстройства и прогноз развития при умственной отсталости.
14. Подходы к рассмотрению вопроса “умственной отсталости” и модель развития ребенка в зарубежной и отечественной литературе.
15. Этиология олигофрении, основные проявления и закономерности развития.
16. Анатомо-физиологические изменения центральной нервной системы при олигофрении. Физические и психоневрологические отклонения.
17. Степени снижения интеллекта при олигофрении.
18. Умственно отсталые дети с прогрессирующими заболеваниями (деменция): психолого-педагогическая характеристика.
19. Контингент учащихся коррекционных учреждений для детей с умственной отсталостью (классификация ).
20. Сходства и различия проявлений умственной отсталости олигофренной и дементной природы.
21. Раннее развитие умственно отсталого ребенка.
22. Особенности развития умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.
23. Особенности овладения речью умственно отсталыми дошкольниками.
24. Особенности развития познавательной деятельности умственно отсталого ребенка.
25. Особенности развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.
26. Формирование личностной сферы умственно отсталого ребенка.
27. Система взаимоотношений в коллективах учащихся специальных (коррекционных) учреждений.
28. Организация коррекционно-воспитательной работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.
29. Понятие ЗПР, основные механизмы формирования (, ).
30. Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Наиболее часто встречающиеся варианты задержки психического развития, их психолого-педагогическая характеристика.
31. Особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
32. Показания и противопоказания к приему в классы выравнивания общеобразовательных учреждений.
33. Дети “группы риска”. Показания и противопоказания к приему в классы компенсирующего обучения общеобразовательных учреждений.
34. Принципы организации коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях.
35. Сходства и различия проявлений при умственной отсталости, ЗПР и педагогической запущенности.
36. Охарактеризуйте подходы к обучению детей с нарушениями слуха в разные исторические периоды. Структура коррекционных учреждений для детей с нарушениями слуха.
37. Раскройте значение дошкольного возраста в формировании личности глухих и слабослышащих детей.
38. Каковы основные особенности развития высших психических функций глухих, позднооглохших и слабослышащих детей?
39. Охарактеризуйте особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха.
40. Раскройте принципы и основные методы исследования слуховых функций у детей, отграничения от сходных состояний.
41. Слуховой анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности.
42. Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения слуха и особенности коррекционно-воспитательной работы с ними.
43. Коммуникация детей с нарушениями слуха. Дактильная азбука, жестовая речь: история возникновения, употребление в межличностном общении глухих.
44. Зрительный анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности. Способности зрения.
45. История развития теории и практики помощи лицам с нарушениями зрения.
46. Специфичность развития детей с нарушениями зрения раннего возраста. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушениями зрения.
47. Проблемы развития основных психических процессов, эмоционально-волевой сферы и личности у слепых и слабовидящих детей.
48. Психолого-педагогическая классификация детей, имеющих недостатки зрения. Сущность коррекционно-воспитательной работы с ними.
49. Слепоглухие дети. Основные категории и способы общения с ними.
50. Проблемы профориентации выпускников школ-интернатов для детей с нарушениями зрения и слуха.
51. Патология речевого развития. Характеристика причин, способствующих ее возникновению и закреплению.
52. Речь и ее значение для формирования личности, необходимость ранней диагностики отклонений в речи. Способы диагностики речевых нарушений.
53. Классификации речевых расстройств: история и современные данные.
54. Нарушения голосообразования и темпоритмической организации высказываний. Причины возникновения. Принципы коррекции.
55. Понятие и формы дислалии. Причины возникновения. Принципы коррекции.
56. Понятие и формы ринолалии. Причины возникновения. Принципы коррекции.
57. Понятие и формы дизартирии. Причины возникновения. Принципы коррекции.
58. Системные нарушения речи: алалия и афазия. Причины возникновения. Принципы коррекции.
59. Нарушения письменной речи. Причины возникновения. Принципы коррекции.
60. Теория и практика преодоления фонетико-фонематических нарушений.
61. Коррекционно-педагогические аспекты преодоления общего недоразвития речи у детей.
62. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
63. Особенности двигательных нарушений при детских церебральных параличах и принципы их коррекции.
64. Психическое развитие детей с ДЦП. Принципы коррекции и профилактики.
65. Коррекция логопедических недостатков у детей с ДЦП.
66. Проблемы личностного развития детей с разными формами поражений опорно-двигательного аппарата. Принципы коррекции и профилактики.
67. Категории детей с нарушениями общения. История изучения данной проблемы.
68. Основные симптомы проявлений при РДА. Первичные, вторичные и третичные нарушения.
69. Этиология нарушения общения у детей. История проблемы.
70. Клинико-психологическая характеристика детей с РДА.
71. Лечебно-педагогическая и коррекционная работа с детьми, имеющими эмоциональные расстройства.
72. Дифференциация проявлений РДА от сходных состояний (невропатии, психопатии, органической недостаточности, умственной отсталости или ЗПР, органической деменции, шизофрении, речевой патологии, глухоты, ДЦП, синдрома Ретта).
73. Проблемы воспитания ребенка, имеющего отклонения в развитии, в семье. Психоконсультационная и психокоррекционная помощь родителям, воспитывающим ребенка с особыми потребностями.
74. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Виды интеграции, интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
75. Система организации отбора детей в специальные (коррекционные) учреждения. История развития проблемы. Принципы и технология проведения диагностики.
76. Педагог и психолог в коррекционном учреждении: вопросы адаптации специалиста, пути оптимизации профессиональной деятельности. Социально-перцептивная сфера педагога-дефектолога.
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Актуальные проблемы специальной психологии. Педагог для работ с детьми с отклонениями в развитии.
2. Понятие "аномальный ребенок". Категории аномального развития.
3. Причины аномального развития детей. Первичный и вторичный дефект ().
4. Актуальные проблемы коррекционной педагогики. Взаимосвязь коррекции и компенсации.
5. Дифференциальное обучение и интегрированное обучение аномальных детей.
6. Коррекционно-воспитательная работа.
7. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
8. Основные этапы развития общественной помощи слабоумным в древности и средние века.
9. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Европе (Германия, Англия, Франция). Воспитание и обучение умственно отсталых детей на современном этапе развития.
10. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в США. Воспитание и обучение умственно отсталых детей на современном этапе развития.
11. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России. Воспитание и обучение умственно отсталых детей на современном этапе развития.
12. Методы изучения детей с отклонениями в развитии. Метод наблюдения.
13. Методы изучения детей с отклонениями в развитии. Метод беседа.
14. Методы изучения детей с отклонениями в развитии. Эксперимент.
15. Методы изучения детей с отклонениями в развитии. Метод проекции.
16. Диагностика отклонений в развитии ребенка. Основной набор методик для обследования аномальных детей.
17. Составление заключения по результатам психолого-педагогического исследования.
18. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
19. Организация помощи детям дошкольного возраста с нарушениями развития.
20. Дети с задержкой психического развития.
21. Дети с интеллектуальными нарушениями.
22. Сенсорные нарушения.
23. Дети с нарушениями слуха.
24. Дети с нарушениями зрения.
25. Хромосомные болезни.
26. Болезнь Дауна.
27. Синдром Клайнфельтер.
28. Синдром Шерешевского-Тернера и Нунам.
29. Синдром Вильямса.
30. Синдром гидроцефалия и микроцефалия.
31. Олигофрения при врожденном сифилисе и полисемии.
32. Организация школьного психолого-диагностического консилиума.
33. Дети с речевыми нарушениями.
34. Дети с нарушениями опорно - двигательного аппарата.
35. Дети с нарушениями поведения.
36. Госпитализм и мозговой ревматизм.
37. Содержание и работа ПМПК.
38. Педагогические методы коррекции. Общепедагогические методы.
39. Специально - педагогические методы.
7. 3. Примерная тематика рефератов
1. Статистико-социологическая оценка распространения детских аномалий (во всем мире, в нашей стране, регионе, городе).
2. Принципы и организационные формы выявления и оценки детских отклонений (в дошкольном и школьном возрасте).
3. Организация коррекционной помощи детям с особыми потребностями в вашем городе (населенном пункте).
4. Система отбора детей в коррекционные учреждения вашего города (населенного пункта).
5. Проблемы оказания помощи педагогически запущенным детям и их родителям.
6. Отклоняющееся поведение и превентивная педагогика.
7. Причины и особенности детского алкоголизма и наркомании.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
Программа дисциплины включает следующие формы контроля знаний студентов:
- Контрольная работа.
- Отчет по самостоятельно изученным темам.
- Коллоквиум - зачет по изученным вопросам (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
- Реферирование и аннотирование.
- Защита выбранной темы исследования.
- Компьютерное тестирование.
- Зачет.
Правила разработки и оформления реферата:
Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя.
Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
- выбор темы реферата;
- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата;
- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
- выводы по теме исследования.
Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Программа дисциплины «Специальная психологии» предназначена для студентов направления «Психология»
Дисциплина ориентирует на научно-методическую, развивающую, просветительскую и коррекционную виды профессиональной деятельности; ее изучение способствует решению следующих типовых задач:
- выполнению научно-методической работы;
- участию в работе научно-методических объединений;
- анализу собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения своей квалификации;
- диагностике уровня психического развития детей, особенностей субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, детско-родительских отношений и профессиональной деятельности педагогов;
- психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса;
- рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
- организации контроля за результатами обучения и воспитания;
- ведению школьной документации.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 60 часов. Из них 24 аудиторные занятия и 32 часа самостоятельная работа. На изучение дисциплины отводится 12 часов лекционного курса и 12 часов практические занятия. Дисциплина читается в 7 семестре.
При чтении лекционного курса рекомендуется использовать различные виды лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.
Учитывая, что дисциплина «Специальная психология» призвана ввести студентов в сложную профессиональную деятельность, рекомендуется приоритетным выбрать объяснительный подход в изложении лекционного материала.
Программа дисциплины предусматривает 6 семинарских занятий.
Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение специальных задач с постановкой заключения нарушения развития). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
- семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
- семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
- вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
- развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с диагностиками, выявляющими отклонения в развитии личности, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные психолого-педагогические выводы.
По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один не сколько рефератов и проведет и обработает диагностические задания с испытуемыми коррекционной школы. Данные исследования можно рассматривать как целенаправленную подготовку к написанию курсовой работы и выпускной квалификационной работы.
В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.
Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.
В качестве основных способов опосредования в обучении данной дисциплины рекомендуется использовать:
- схемы;
- слайды;
- специализированные фильмы;
- компьютерные диагностические программы.
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений об изменениях, происходящих в современном отечественном образовании, на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «История развития «Специальной педагогики и психологии»; «Этиология и классификация аномального развития»; «Нарушение опорно-двигательного аппарата»; «Психолого-педагогическая деятельность в коррекционном учреждении».
Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе студентов занимает практическая деятельность, связанная с обработкой полученных диагностических результатов, написание психологического заключения и знание дефекта развития.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные математические методы, обрабатывать и анализировать полученные данные с помощью математических методов, свободно пользоваться компьютерными статистическими программами для обработки данных.
9. Учебная практика по дисциплине (не предусмотрена)
Приложение 1
Содержание лекционного курса
Раздел 1. Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии
Тема 1 «Предмет, задачи принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики с основами специальной психологии»
Система специальных наук, ее место и роль среди других наук о развитие человека. Специальная педагогика и специальная психология, их связь с общей педагогикой, психологией человека, детской психиатрией, детской психопатологией и другими науками.
Предмет, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Специальная психология: предмет и объект изучения, цели и задачи.
Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие.
Понятия нормы и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятия “аномальный ребенок” и “дети с отклонениями в развитии”.
Взаимодействие специальной педагогики и специальной психологии, их основные разделы.
Раздел 2. Категории детей с отклонениями в развитии
Тема 2 «Этиология и классификация аномального развития»
Этиология детских аномалий и нарушений развития. Органические и функциональные расстройства. Эндогенные и экзогенные вредности. Причины врожденных и приобретенных дефектов. Аномалии обратимые и необратимые. Основные факторы, опосредующие действие патогенных вредностей: локализация, экспозиция, интенсивность, возраст, компенсаторные возможности и др. Профилактика отклонений.
Понятие об онтогенезе, патогенезе и дизонтогенезе. Психопатологические параметры дизонтогенеза (функциональная локализация нарушений, время повреждения, интенсивность и длительность воздействия вредного фактора, взаимодействие между первичным и вторичным дефектом, нарушение межфункциональных взаимодействий). Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Модально-специфические и модально-неспецифические нарушения. Общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза. Механизмы формирования вторичных отклонений: депривационный, общекоммуникативный, деятельностный, речевой, сензитивный.
Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Современные отечественные классификации , , и др. Краткая характеристика отдельных форм дизонтогенеза. Статистические данные распространения аномалий.
Тема 3 «Умственная отсталость»
Понятие умственной отсталости, эндогенные и экзогенные причины возникновения. Ведущие расстройства, закономерности и прогноз развития при интеллектуальном дефекте.
Психологическая характеристика состава детей с умственной отсталостью. Умственная отсталость олигофренной и неолигофренной природы. Степени снижения интеллекта при олигофрении (идиотия, имбецильность, дебильность). Дети, с текущими заболеваниями, вызывающими отклонения в умственном развитии. Физические и психоневрологические отклонения умственно отсталых детей. Необратимость дефекта при умственной отсталости.
Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы детей олигофренов.
Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Подготовка умственно отсталых детей к школе.
Контингент учащихся специальных (коррекционных) школ для детей с недостатками интеллекта (классификация ). Показания и противопоказания по приему детей во вспомогательные школы. Задачи вспомогательной школы.
Теоретическое и практическое значение правильного определения умственной отсталости.
Олигофренопедагогика и олигофренопсихология. Психолого-педагогическая деятельность в коррекционных учреждениях для умственно отсталых детей.
Статистические данные распространения интеллектуальных дефектов у детей. Организация психолого-педагогической помощи детям с интеллектуальными дефектами (в г. Тобольск).
Основные понятия: умственная отсталость, эндогенные и экзогенные причины, олигофрения, деменция, дебильность, имбецильность, идиотия, олигофренопедагогика, олигофренопсихология, олигофренопедагог.
Тема 4 «Дети с задержкой психического развития»
Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Изучение причин, обуславливающих трудности в обучении. Своевременное выявление детей с трудностями в обучении. Условия для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей.
Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития. Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Обратимость дефекта при задержанном типе развития. Наиболее часто встречающиеся варианты задержки психического развития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста.
Педагогическая запущенность, ее причины. Роль семьи и нарушений ее функционирования в распространенности таких социальных явлений, как бродяжничество, токсикомания и наркомания.
Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы. Организация КРО и его программное обеспечение. Развитие сети специальных классов: классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и классов компенсирующего обучения для детей группы риска. Нормативные документы об организации обучения детей этой категории. Типичные ошибки в комплектовании классов выравнивания и компенсирующих классов. Варианты комплектования классов КРО (4 варианта).
Коррекционная направленность обучения, осуществляемая учителем на всех уроках, и использование индивидуально-групповых коррекционных занятий.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме общеобразовательного учреждения.
Раздел 3. Проблема диагностики, коррекции и обучения детей с недостатками в развития
Тема 5 «Система институтов коррекционно-консультационной помощи»
Профилактика как система мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в психофизическом развитии.
Нормативно-правовые документы по оказанию детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи.
Система коррекционно-образовательных учреждений как система социально-трудовой адаптации, реабилитации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья. Дифференцированный и интеграционный подходы в оказании психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.
Система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних в г. Тобольске.
Тема 6 «Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей»
Общие методологические вопросы профилактики и коррекции. Психоло-педагогические методы профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. Диагностика недостатков личностного развития с раннего возраста до юношеского.
Приложение 2
Содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для студентов
Тема 1 «Актуальные проблемы специальной психологии»
План
1. Закономерности психического развития и особенности детей с психическими и физическими недостатками.
2. Первичный дефект и вторичные нарушения. Структура дефекта.
3. Общие закономерности, свойственные нормальному и аномальному развитию.
4. Специфические закономерности, характерные для развития всех детей с психическими и физическими недостатками.
5. Закономерности, специфичные для отдельных категорий нарушенного развития.
Литература
1. Выготский дефектологии. - М. -1995.
2. Выготский высших психических функций. - М. - I960.
3. Лебединский психического развития у ребенка. М. -2000.
4. Лубовский словесной регуляции действий у детей - М. -1978.
5. Лурия высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М. -1956.
Вопросы для самоконтроля
1. Какова роль психологических исследований в развитии специальной психологии?
2. Каковы взаимодействия между негативными, продуктивными и "возрастными" симптомами болезни?
3. Чем отличается квалификация патопсихолога и клинициста?
Вопросы для размышления
1. В чем заключается содержание психологии обучения детей с отклонениями в развитии?
2. В чем заключается содержание психологии воспитания детей с отклонениями в развитии?
Тема 2 «Дети с нарушениями зрения»
План
1. Роль зрительного анализатора в психическом и физическом развитии ребенка.
2. Причины нарушения зрения. Степень и виды нарушения зрения. Рольранней коррекции и компенсации.
3. Качественное различие всех форм детской деятельности у детей с нарушенным зрением.
4. Особенности развития познавательных процессов.
5. Роль учителя начальных классов в обучении детей с нарушениями зрения.
Литература
1. Выготский дефектологии. - М. -1995.
2. Земцова о детях с нарушениями зрения. - М - -1973.
3. Литвак психологии слепых и слабовидящих. Учебное пособие для дефектологов. - Л.- 1972.
4. Литвак вопросы тифлопсихологии. Учебное пособие. - Л -1973.
5. Литвак . - М. -1985.
6. , Пузанов дефектологии. - М. -1990.
7. Лурия нейропсихологии. - М. -1973.
Вопросы для контроля
1. Каковы особенности психофизического развития слепых и слабовидящих детей?
2. В чем заключается профилактика нарушения зрения у детей в начальной школе? Что Вы знаете о мерах по охране зрения детей в школе?
Тема 3 «Психология нарушений речевого развития»
План
1. Речь как показатель уровня и особенностей развития ребенка.
2. Первичные и вторичные недостатки речи. Причины речевых нарушений.
3. Специфика развития познавательной деятельности у детей с нарушением речи.
4. Психолого-педагогическая коррекция недостатков речевого развития у детей.
Литература
1. , Лурия по истории поведения. - М. -1993.
2. , О классификации речевых расстройств: Расстройства речи у детей и подростков. - М. -1969.
3. , Негурэ основы формирования письменной речи у младших школьников. - М
4. Логопедия. / Под ред. " М
5. , Пузанов дефектологии. - М. -1990.
6. Лубовский словесной регуляции действий у детей. - М. -1978.
Вопросы для контроля
1. В чем различие письменной речи от устной?
2. Чем характеризуется речь детей в период от шести до семи лет?
3. В чем различия работы по исправлению недостатков звукопроизношения с самостоятельным дефектом речи и с более сложными нарушениями?
4. Чем отличаются физиологические нарушения произношения от патологических?
5. Каковы основные виды логопедической помощи в нашей стране?
Тема 4 «Искаженное психическое развитие»
План
1. Понятие синдрома раннего детского аутизма.
2. Причина искаженного психического развития. Психологическая структура дефекта.
3. Особенности игровой и речевой деятельности у аутичных детей.
4. Развитие познавательных процессов у аутичных детей.
5. Медико-психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма.
Литература
1. Башина детская шизофрения (статистика и динамика). - М. -1980.
2. Что такое психология? - М. -1992.
3. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм./ , , и др. - М
4. Коган у детей. - М. 1981.
5. Лебединский психического развития. - М.-1989.
6. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /, , - М, -1990.
Вопросы для контроля
1. Чем объясняется парадоксальное сочетание опережающих возрастных норм развития, мыслительных операций, односторонних способностей и интересов с одной стороны, и несостоятельность в практической жизни, в усвоении обыденных навыков, способов действий, установлении контактов, с другой стороны?
2. Чем характеризуются "коррекция", "компенсация" и "адатация" применительно к детям с искаженным психическим развитием?
3. Каковы основные правила проведения холдинг-терапии в коррекции раннего детского аутизма?
Ситуации для размышления
Ситуация 1
Лина, девочка двух с половинной лег, была веселой, озорной. Несмотря на небольшой возраст, она хорошо разговаривала, любила подвижные игры, принимала участие в ролевых играх и сама играла. Лина любила, когда взрослые обращали на нее внимание, она старалась всегда быть в центре, придумывала разные небылицы, выступая в роли актрисы или клоуна. Тем временем в семье появился братик, которому родители очень радовались. Отец часто в присутствии девочки хвалился друзьям, что наконец у них родился не кто-то, а сын; мать тоже постоянно была занята новорожденным. Лина на первых порах дружелюбно встретила братика, но постепенно ее чувства стали охладевать, появились первые агрессиные выпады против мальчика. Однажды мать, наблюдала за тем, как Лина отняла у братика соску и кинула ее на пол. За это мать ее наказала. Через две недели Лина начала мочиться во время сна, стала плаксивой и раздражительной.
Проведите психологический анализ данной ситуации. Какие личные проблемы решает каждый из родителей? Какие пути коррекции Вы можете предложить?
Ситуация 2
Мальчик, 5 лет. - Моя бабушка добрая. Только она не умеет быть доброй. - Не умеет? - Нет. - А как же? - Она кричит. - Кричит?.. И добрые иногда кричат. И ты тоже, наверное, иногда, а? - Когда я кричу, я очень злой. А бабушка все время кричит. - А откуда ты знаешь, что она добрая? - Мама говорит. (Страхи, капризы.)
Проанализируйте данный диалог. Определите, какое из высказываний несет психологическую информацию? В какой части диалога проявляются причины невроза? Ваш вариант продолжения диалога.
Ситуация 3
Мальчик, 7 лет. - Моя мама очень хорошая и очень скучная. А мой папа очень интересный и очень плохой. - А что в нем... интересного? - Он большой, сильный. Он умеет (Перечисление). Он знает (Перечисление). - И ты, наверное, хочешь быть хорошим, как мама, и интересным, как папа? - Нет. Я хочу быть невидимкой. Хочу быть никаким. (Ночное недержание, повышенная возбудимость. Родители в разводе. Мать из "давящих", а у отца периодические запои).
Проанализируйте данный диалог. Определите, какое из высказываний несет психологическую информацию? В какой части диалога проявляются причины невроза? Предложите свой вариант следующего вопроса.
Ситуация 4
Девочка, II лет. - Папу я очень люблю. У меня другой папа был, но это неважно. Папа замечательный, я его очень... - И маму, конечно. - И маму. Только она не дает. - Чего не дает? - Она мешает... Мешает?.. - Ну, не даст себя любить. Вот как-то все время толкается глазами. Как будто говорит, что я все равно ее не люблю.
(Глубокий внутренний конфликт на почве неосознанной ревности, депрессия подозрение на начало шизофрении. У матери повышенная тревожность, отсутствие непосредственности.)
Проанализируйте ход диалога. В какой части диалоги проявляются перечисленные симптомы? Каковы возможные причины возникновения симптомов?
Тема 5 «Развитие психики детей с комбинированными первичными недостатками»
План
1. Психологические проблемы сложного дефекта.
2. Причины комбинированных первичных нарушений. Варианты множественных нарушений развития.
3. Психическое развитие при комбинированном дефекте.
4. Компенсаторное развитие детей при множественных недостатках.
Литература
1. Заречнева повествовательной речи у слепоглухиих учащихся старших классов. //Дефектология. -1995.- N2.
2. , , Васина и упражнения для уроков чтения в начальных классах школы для слепоглухих детей. - М. -1990.
3. , Пузанов дефектологии. - М. –1990.
4. Мещериков .- М. -1974.
5. , Московкина дефект интеллекта и зрения у ребенка с псевдопорэнцефалией.// Дефектология. -1995.- N4.
6. Обухова психология: теория, факты, проблемы. - М. -1995.
7. Соколянский и воспитание слепоглухонемых детей. - М. -1962.
Вопросы для контроля
1. Какова роль взрослых в компенсаторном развитии ребенка с множественными недостатками?
2. В чем смысл "коррекции", "компенсации" и "адаптации" применительно к детям с комбинированными дефектами?
Тема 6 «Прикладные проблемы специальной психологии»
План
1. Основные задачи психодиагностики и в специальной психологии.
2. Принципы, задачи психологической коррекции.
3. Специфика психолого-педагогической коррекции при различных видах нарушенного развития.
4. Проблемы разработки новых форм, методов и методик обучения детей с недостатками развития.
Литература
1. Анастази. А. Психологическое тестирование. /Под ред. , ./- М. -1982.
2. Гуревич диагностика. - М. -1982.
3. , , О диагностических методах исследования школьников. - М
4. Лубовский словесной регуляции действий у детей. - М.1972.
5. , , Потемкина диагностика развития школьников в норме и патологии. - М.- 1983.
6. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. - М. -1964.
Вопросы для контроля
1. Какова история создания психологической диагностики нарушения развития?
2. Как организована работа медико-педагогической комиссии, и каковы пути ее совершенствования?
Вопросы для размышления
1. Для каких задач психологической коррекции можно принять следующие игры:
Первая буква. Назовем какую-нибудь букву. Каждый т рок должен вспомнить и записать 30 слов, начинающихся с другой буквы. Слона записываем по 5 слов в столбик. Выигрывает тот, кто первым напишет 6 столбцов по 5 слов в каждом. Следующий тур - другая буква - Вариант игры. Выбор слов ограничить какой-нибудь тематикой. Дальше условия игры сохраняются.
Сквозная буква. Условимся считать сквозной какую-нибудь букву, например "н". Одновременно начнем писать столбцом слова из пяти букв с - таким расчетом, чтобы в каждом из этих слов на третьем месте стояла буква "н". Например: щенок, банка и др. Выигрывает тот, кто за 5 мин. напишет больше слов.
Весь алфавит. Каждый игрок, немного отступая от края листа, пишет по вертикали русский алфавит. Выигрывает тот, кто быстрее других напишет 33 слова из пяти букв с таким расчетом, чтобы третьи буквы слова составили полный алфавит. Например, шпага, кабак, ковер и др.
Искусство выдумывания историй 1) Ребенку предлагается набор слов, которые он должен использовать в придумывании истории, например, бабушка, девочка, волк и поезд. 2) Надо придумать историю, используя какое-то одно свойство предмета, например, придумать историю про страну, где все из стекла или из мыла. 3) Придумать историю, где все наоборот по сравнению с тем, что ребенок видит на самом деле, например, дети выше ростом, чем взрослые.
2. Для решения каких задач психокоррекции могут быть использованы следующие задания.
Задания выполняются в группе 5-9 человек
1. Представить и описать ситуацию с измененными привычными характеристиками временных связей (следование, предшествование сов падение), например, надо представить и описать ситуацию молнии 6ез грома.
2. Представить и описать ситуацию с заменой привычного временного порядка на прямо противоположный, например, поменять местами причину и следствие.
3. Резко сократить интервалы времени между некоторыми событиями, например, человек-однодневка (вся жизнь человека равна одному дню).
4. Перемещение вдоль временной оси существования некоторого предмета или его свойства, например, телевизор в прошлом, настоящем, будущем.
5. Совмещение в одном объеме тех, которые пространственно разведены и описание предмета с этими новыми свойствами, например, травинка и авторучка.
6. Прием разведения обычно связанных в пространстве объектов, например, надо представить рыбу без воды.
7. Изменения привычной логики действия, например, не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма.
8. Многократно усиливается свойство объекта, например, свойства автобуса перевозить людей многократно усиливается - перевозить очень много людей.
3. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку младшего школьного возраста, который не умеет строить рассказ по сюжетной картинке.
4. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для ребенка младшего школьного возраста, который не умеет считать в уме.
Литература
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под. ред. , - М., 1982.
3. , Певзнер о детях с отклонениями в развитии. - М.: Изд-во Просвещение, 19с.
4. , Лебединская проблемы клинического изучения ЗПР //Дефектология, 19с.
5. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга // В кн.: 3. Тржесоглава Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986. – 55с
8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой. М.:Педагогика, 19с.
9. Егоров памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. - М.: Изд-во МГУ, 19с.
Приложение 3
Содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к ее выполнению
СРС по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии
Темы, выносимые на самостоятельное изучение | Виды самостоятельной работы | Формы контроля |
1.1.Особенности коррекционной работы с детьми с сенсорными нарушениями | Составление коррекционных программ | Защита данных программ |
2. Хромосомные заболевания | Реферирование | Реферат |
3.Дети с ЗПР | Конспект урока: - Психологии; - КТД. | Сдача конспекта и его защита. |
4.Проблемы диагностики, коррекции и обучение детей с недостатками в развитии | Определения | Коллоквиум |
Коррекционные программы составляются с учетом специфики дефекта развития. Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- принцип единства коррекции и диагностики;
- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента;
- принцип возрастания сложности;
- принцип учета эмоциональной сложности материала.
В конспекте урока отражается тема, задачи и принципы обучения детей с ЗПР. Конспект должен быть подробный.
Реферат, как правило, составляется с подразделением материала на пункты или выделением глав реферируемого источника. Список использованной литературы должен быть оформлен следующим образом: фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания, количество страниц. Ссылки на литературные источники оформляются следующим образом: [№ источника, с….].
На пример: [1, с.10].
I. Контрольная работа по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»
1 вариант
1.Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии человека.
2.Актуальная проблема коррекционной педагогики. Взаимосвязь коррекции и компенсации.
2-вариант
1.Причины аномалий и категории аномального развития. 2.Проблема ранней коррекции нарушений развития.
3-вариант
1. Клиническая картина задержки психического развития.
2.Коррекционная направленность и ведущая роль обучения.
4-вариант
1. Дети с трудностями в обучении и поведении.
2. Специфика психолого-педагогической коррекции при различных видах аномального развития.
[1] Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1)
* Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)
