Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №5 «Родничок» г. Ворсма
Методическая разработка раздела основной общеобразовательной программы по теме:
«Система работы по экологическому образованию детей подготовительной группы (компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи)»
Подготовила
1. Актуальность экологического образования.
писал: «человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облаков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных усилий». Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по - своему привлекателен, и описывая его, ребенок учится определять своё отношение к природе, передавать его в образах, рисунках.
«Потребность в красивом, - говорил В. А Сухомлинский, - утверждает моральную красоту, рождает непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому… Зло и подлинная красота несовместимы.
Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой храм ещё прекраснее.
Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает лесные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озёра, поля и реки. Современная педагогика рассматривает экологическое воспитание как, активный, целенаправленный процесс формирования основ экологической культуры. В наши дни особенно остро встает вопрос экологического воспитания дошкольников, так как экологическая катастрофа является глобальной проблемой современности. А так как дети будущие жители нашей планеты, творцы и продолжатели жизни на земле, им необходимы экологические знания. И чем раньше начнётся процесс экологического воспитания, тем больше уверенность в том, что наша природа – наше богатство будет в сохранности. И родители, и педагоги должны с раннего детства учить детей любить природу, уметь восхищаться её красотой, внести свою посильную лепту в дело сохранения и приумножения богатств природы. А уж что говорить о восприятии красоты и гармонии форм, красок и звуков… Наблюдение происходящего в природе явления вызывают чувство радости и дают огромное наслаждение.
Поэтому в дошкольном возрасте экологическое воспитание проходит через ознакомление детей с природой, а это является важным аспектом всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка. Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше дети будут узнавать природу своей Родины, тем больше они будут любить её.
К вопросам экологического воспитания дошкольников в своё время обращалось много учёных: , , и др.
Экологическое образование человека начинается с детства. Стихийно оно осуществляется в семье, а направленно и постоянно – в дошкольных учреждениях. Чем раньше познакомится маленький человек с удивительным миром природы, тем раньше пробудится в нём чувство прекрасного, тем больше будет посеяно в его душе доброты, тем сильнее будет желание оберегать растущее и живое. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
2. Анализ программ.
В настоящее время в работе дошкольных учреждений используется целый ряд отечественных комплексных программ нового поколения, в которых имеется раздел экологического образования детей: «Радуга» (, , ); «Развитие» (, , и др.); «От рождения – до школы» (; , ); «Кроха» (, , и др.) и другие.
Кроме этого внедряются и специализированные программы экологического образования: «Юный эколог» (), «Паутинка» (-Новикова); «Наш дом – природа» (); «Мы – земляне» () и другие.
Но более подробно мы хотим остановиться на анализе комплексных программах «Детство» (, , Н. А Ноткина, и др.) и «Истоки» (, , и др.), а также рассмотреть парциальную программу «Мы» ().
«Детство» (программа развития и воспитания детей в детском саду)
Авторы: , , и др.
Особое внимание в программе обращается на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ.
Структурно – содержательная характеристика
Программный материал для каждого возраста (в том числе и для старшего) включает четыре содержательных блока:
1.Сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых организмов со средой обитания, их неповторимость);
2. Механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);
3. Знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных ( представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса);
4. Знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью).
На основе данной программы у детей старшего дошкольного возраста формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растений, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).
Программа «Детство» предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе), при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.
пишет: «Детство» - это программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве». Но в то же время Николаева отмечает, что задачи и содержание программы можно немного облегчить, т. к. некоторые аспекты трудны для понимания дошкольниками и не актуальны для детей дошкольного возраста.
Предметно – развивающая среда
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка.
Учебно – методическое обеспечение
Программа имеет полный комплект методического обеспечения. Авторским коллективом опубликован ряд методических пособий (для воспитателей), составляющих библиотеку программы «Детство» и предназначенных для оказания помощи воспитателям ДОУ в практическом освоении программы.
Программа «Истоки» - комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. .
Авторы: , , , и др.
Содержание программы ориентировано на три возраста: ранний – от 0 до 3 лет, младший дошкольный – от 3 до 5 лет и старший дошкольный – от 5 до 7 лет. Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает в себя характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы.
Структурно – содержательная характеристика
Программа «Истоки» интересна по многим параметрам, но она не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания, так как не ставит задач развития в детях начал экологической культуры, рассматривающей природу как ценность во всех аспектах человеческого развития – познавательного, эстетического, нравственного и физического.
В программе имеются важные разделы: «Здоровье», «Музейная педагогика», «художественное творчество», «Историко-географические представления» и др., но они не связаны с разделом «Природа и ребенок», а потому не позволяют сформировать в старшем дошкольном возрасте всеобъемлющее представление о природе и взаимодействии человека с ней, не могут создать целостной картины мира, в которой человек и природа связаны крепкими узлами.
Основное внимание в программе, в том числе и для старшего дошкольного возраста, сосредоточенно на развитии познавательного интереса к явлениям природы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы (например, в старшем дошкольном возрасте как наиболее показательном) сформулированы слишком обобщено, не развернуто и неконкретно.
В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (экологический аспект), но оно не раскрыто на конкретном материале. Между тем ценно положение программы о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является хорошая естественно - научная осведомленность, развитое экологическое сознание воспитателей, их готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов.
В программе фактически не представлен мир растений, а главным образом фигурирует животный мир. Нельзя согласиться с тем, что интерес к природе могут вызывать только экзотические объекты (яркий попугай, тритон и др.) – их трудно содержать в ДОУ и присутствие их педагогически нецелесообразно.
, и другие ученые говорят о том, что вызывает удивление, что в целом психологически глубоко и интересно обоснованная программа сосредоточена на насекомых – они представлены в программе обстоятельнее других животных. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность: познание природы, обращение с ней. Отражение природы в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.
Предметно-развивающая среда
В программе представлены основные требования к созданию ПРС. ПРС содержит социокультурные и природные средства, обеспечивающие развитие разнообразных видов деятельности ребенка. Важнейшее условие – создание разнообразных развивающих природных сред в помещении ДОУ и на участке. Особенности этих сред – эстетичность и наличие в составе необычных, привлекающих внимание объектов.
Особенности организации специалистов ДОУ
Осведомленность воспитателей, развитие их собственного экологического сознания и готовности к содержательному, увлеченному общению с детьми во время знакомства с природой определяется в программе как главнейшее педагогическое условие для поддержания детского интереса к природным объектам и явлениям. Учебно – методическое обеспечение
Программа обеспечена методическими и учебными пособиями по всем разделам, в том числе по экологическому развитию ().
Программа экологического образования детей «Мы»
Авторы: , ,
Цель программы: формировать экологическую воспитанность дошкольников.
Принципиальная экологическая позиция в программе – та же самая, что и в комплексной программе «Детство» ( - одна из его авторов): в основу содержания положено постепенно развивающееся представление о живом организме. Сначала дети знакомятся с растениями, животными, человеком как живыми существами, затем изучают приспособленность к среде обитания, далее рост, развитие, размножение, и затем взаимосвязи живых организмов. Содержание программы направлено на развитие у дошкольников начал экологической культуры. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению авторов, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое, что он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете.
Программа «Мы» построена системно. В программе четыре раздела:
1. «Живые…какие мы?»
2. «Как живые приспосабливаются к среде»
3. «Как растет живое»
4. «Мы нужны друг другу на Земле»
Содержание программы не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе ДОУ, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: познавательное развитие, интерес, эмоциональное восприятие окружающего.
Программа предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдение, экологическое моделирование, поисковая деятельность, труд в природе, игру, изо-деятельность и конструирование. С ними авторы связывают проявление у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.
Программа дополняется методическим обеспечением: даны уровни экологической воспитанности ребенка, содержание экскурсий по сезонам, список детской художественной литературы, фольклорный материал, пословицы, поговорки, модели, головоломки и т. д.
Таким образом, все программы экологического образования дошкольников имеют как недостатки, так и свои достоинства и преимущества. Но необходимо отметить, что все программы в своей основе имеют ту или иную теоретическую или концептуальную основу (например, программа «Детство» и программа «Мы» на основе диссертационного исследования «Формирование системы знаний о живом у детей старшего дошкольного возраста» ); структура всех программ включает в себя цель, которая конкретизируется задачами (в том числе и для старшего дошкольного возраста), содержание и условия педагогической работы, показатели развития детей; все программы имеют комплекты методического обеспечения.
Воспитательно-образовательный процесс в подготовительной логопедической группе мы строим на основе «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет» .
В этой программе также выделены задачи по ознакомлению детей с природным миром в разделе «Ознакомление с окружающей действительностью», но данное направление раскрыто не очень широко и глубоко, т. к. на первый план, в соответствии с профилем групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, выдвинут раздел «Речевое развитие». Поэтому для создания оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР, мы используем содержание не только коррекционной программы, но и содержание программы «Детство», которое включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
3. Цели и задачи экологического образования детей подготовительной группы.
Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с природным миром входят в ОО «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора; развитие познавательно-исследовательской деятельности) и в ОО «Безопасность» (формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
На основе данных задач, задач раздела «Ребенок познает мир природы» программы «Детство» и с учетом коррекционной направленности воспитательно-образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи мы определили цели и задачи ознакомления детей подготовительной группы с природным миром.
Цель: становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически - деятельностного отношения к природе и накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром.
Задачи:
1.Расширение представлений о природе путем включения знаний о новых объектах и явлениях; дальнейшее углубление имеющихся представлений о природе путем их обобщения и систематизации.
2. Развитие познавательных интересов и познавательной активности детей в природе.
3. Развитие всех сторон речи. Расширение и активизация природоведческого словаря: овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира; углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, освоение содержания слова на уровне его значения; формирование родовых и видовых обобщений, а также усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.
4. Развитие устойчивости внимания, вербальной памяти, продуктивности запоминания, наглядно-образного мышления
5. Обогащение опыта как практической, так и природоохранительной деятельности.
6. Развитие самостоятельности и творческой деятельности дошкольников
7. Воспитание гуманного, бережного отношения к природе, эмоционального отклика на природные объекты, стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту и многообразие
4. Возрастные особенности детей седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
При определении задач и последующем выборе форм, методов, приемов экологического образования детей подготовительной группы компенсирующей направленности мы учитывали их возрастные особенности. Необходимо отметить, что для старших дошкольников с диагнозом ОНР характерно наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития:
- Для них характерно недифференцированное произнесение звуков, что приводит к тому, что звук узнается неправильно. Это влияет на то, что дошкольники неправильно воспринимают слова, в том числе и обозначающие объекты и явления природного мира. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
- У дошкольников с ОНР недостаточный запас слов, обозначающих качества, признаки, состояния природных объектов и явлений. Они недостаточно понимают изменения значения слов.
- Дети лучше воспринимают и воспроизводят тексты, в том числе и природоведческого характера, в которых преобладают простые распространенные предложения.
Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое развитие, но для дошкольников характерно некоторое недоразвитие высших психических функций. Вследствие неполноценности развития всех сторон речи у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность восприятия, памяти, мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение знаний, умений, навыков, несмотря на первичную сохранность умственного развития:
- Развитие зрительного восприятия несколько отстает от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образa предмета, например, природного объекта.
- У дошкольников с ОНР низкий уровень развития основных свойств внимания (недостаточная устойчивость, ограниченные возможности его распределения), что отрицательно влияет на уровень восприятия отдельных элементов, деталей природных объектов.
- При относительно сохранной смысловой, логической памяти снижена вербальная память и продуктивность запоминания, что приводит к ограниченности природоведческой лексики.
- У старших дошкольников с ОНР отстает наглядно-образная сфера мышления, поэтому освоение понятий лучше происходит при непосредственном контакте с природными объектами, в ситуациях общения с природой, в процессе различных видов деятельности. Первоначальные знания об объектах природы дети должны получать на занятиях воспитателей в уголках природы, на прогулках, в игре, где через действия, ощущения имеют возможность представить «лес, поле…» как конкретный мир, населённый особыми объектами, живущими только там.
- Дети с ОНР испытывают трудности в выполнении заданий, движений по словесной инструкции, поэтому при ознакомлении детей с природой необходимо использовать разные виды наглядности, в том числе модели и схемы, которые помогают наглядно представить ту или иную инструкцию. Исследования показывают, что простое зрительное сравнивание реальных объектов и их изображений не отличается от нормы. Кроме этого необходимо широко использовать логоритмические упражнения, игры с использованием текстов природоведческого экологического характера.
-Речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками, в том числе и по поводу природы.
5. Описание системы работы.
Основой перспективного и календарного планирования в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, в том числе и содержания экологического образования дошкольников, является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, - что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию природоведческого словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей. Лексический природоведческий материал отбирается с учетом этапа обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка.
Месяц | Тема |
Сентябрь | «Осень. Деревья» |
Октябрь | «Овощи. Огород» |
«Фрукты. Сад» | |
«Насекомые» | |
«Перелётные птицы. Водоплавающие птицы» | |
Ноябрь | «Ягоды и грибы. Лес осенью» |
«Домашние животные» | |
«Дикие животные» | |
«Одежда. Обувь. Головные уборы» | |
Декабрь | «Зима. Зимующие птицы» |
«Мебель» | |
«Посуда» | |
«Новогодний праздник» | |
Январь | «Транспорт» |
«Профессии» | |
«Труд на селе зимой» | |
Февраль | «Орудия труда. Инструменты» |
«Животные жарких стран» | |
«Комнатные растения» | |
«Аквариумные и речные рыбы. Животный мир океана» | |
Март | «Ранняя весна. Мамин праздник» |
«Наша Родина – Россия» | |
«Москва – столица России» | |
«Санкт – Петербург» | |
Апрель | «Мы читаем » |
«Мы читаем » | |
«Мы читаем » | |
«Мы читаем » | |
Май | «Весна. Весенние цветы» |
«Перелётные птицы весной» | |
«Мы читаем » | |
«Школа. Школьные принадлежности» |
Для планирования и организации работы по экологическому образованию дошкольников используются следующие методические пособия:
• «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР (перспективное и календарное планирование).
• «Добро пожаловать в экологию».
• Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство».
• «Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников.
• , . Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Экологическое образование дошкольников осуществляется в процессе организации разных форм образовательной деятельности:
- непосредственно-образовательная деятельность;
- деятельность в процессе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с родителями.
При этом мы используем различные формы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная. В группе компенсирующей направленности преобладают индивидуальная и подгрупповая формы организации детей, а не групповая как в группах общеразвивающей направленности.
Для организации непосредственно-образовательной деятельности мы используем:
- Экскурсии и наблюдения; - Беседы; - Просмотр презентаций;
- Экспериментирование; - Игру-путешествие;
- КВН, викторины, праздники; - Интегрированную деятельность;
- Логопедические занятия; - Игровые ситуации.
Экологически направленную деятельность в процессе режимных моментов организуем с помощью:
- Наблюдений; - Разных видов игр; - Рассказов воспитателя;
- Чтения худ. литературы; - Бесед; - Рассматривания картинок;
- Опытов; - Сбора коллекций; - Создания макетов, книг-самоделок; -Решения игровых проблемных ситуаций и т. д.
Для развития самостоятельной деятельности детей создаем необходимую экологически направленную ПРС в группе и на участке.
Для развития взаимодействия с родителями мы организуем: консультации, совместную с детьми творческую деятельность; практикумы, анкетирование, предлагаем домашние задания по лексическим темам и т. д.
Организуя различные формы образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с природным миром, мы придерживаемся принципа интеграции содержания различных образовательных областей, что повышает эффективность работы по экологическому образованию дошкольников.
Образовательная область | Интеграция по задачам и содержанию |
«Здоровье» | Закрепление навыков ЗОЖ (Закаливание средствами природы; одежда по погоде; витамины). |
«Физическая культура» | Закрепление представлений о природе в процессе двигательной деятельности, сочетание слова и движений. |
«Коммуникация» | Развитие всех сторон речи на основе природоведческого материала и в первую очередь словаря (название объектов, их свойств, формирование родовых и видовых обобщений). |
«Чтение художественной литературы» | Использование детской художественной литературы для развития представления, интереса к природе. |
«Социализация» | Закрепление знаний, умений и навыков в процессе игровой деятельности. Развитие личностных качеств в процессе общения с природой. |
«Труд» | Обогащение практического опыта по уходу за объектами природы. Труд принимает характер природоохранной деятельности. |
«Художественное творчество» | Передача впечатлений о природе через продуктивные виды деятельности. Обогащение впечатлений средствами ИЗО – искусства. |
«Музыка» | Музыка способствует накоплению эмоционально-чувственного опыта. |
Тесная взаимосвязь воспитателя, родителей и специалистов – обязательное условие выполнения задач экологического образования и коррекционных задач:
С учителем логопедом – осуществляется в разных формах: совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно – развивающей работы
С музыкальным руководителем – слушание музыкальных произведений о природе, пение песен, инсценировка сказок («Репка», «Гуси лебеди» и др.); проведение логоритмических упражнений по лексическим темам.
С инструктором по физической культуре – проведение эстафет по экологическим темам, подвижных игр («Дождик», «Паук и мухи», «Охотники и лисицы», «Зимние забавы» и др.); использование словесных игр, игровых поединков («Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка»)
С родителями – совместное изготовление экологических книг, макетов; проведение экскурсий в природу; сбор природных материалов для создания коллекций; привлечение родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках, природоохранных акциях и т. д.
Работу по экологическому образованию дошкольников мы строим поэтапно:
1 этап. Во время НОД, деятельности в режимных моментах выбираем тему по экологическому воспитанию, в соответствии с определенными в основной общеобразовательной программе лексическими темами. При этом подводим дошкольников к самостоятельному выбору этой темы, стараемся вызвать интерес с помощью проблемных игровых ситуаций, наблюдений, рассматривания энциклопедий, выясняем, что мы уже знаем по определенной теме, а что еще хотим узнать. Данные приемы мотивируют детей на самостоятельное и более глубокое изучение темы.
2 этап. Дети самостоятельно или вместе с воспитателями, родителями собирают различный природоведческий материал по теме. Поиск новых сведений побуждает ребёнка наблюдать, экспериментировать, вступать в общение с другими людьми. На данном этапе мы широко используем наблюдения, опыты и экспериментирование, рассматривание энциклопедий, чтение природоведческой и художественной литературы, сбор материалов для коллекций, картинок для создания альбомов, книг.
3 этап. Все вместе мы обсуждаем идеи, рассматриваем находки, делимся впечатлениями. В процессе НОД с использованием различных методов и приемов (моделирования, рассматривания, чтения, рассказывания, сравнения, приемов ТРИЗ, вопросов, проблемных ситуаций и т. д.) мы закрепляем знакомый материал, узнаем друг от друга что-то новое, обобщаем все имеющиеся знания.
4 этап. Создание творческого продукта. Такая творческая деятельность может предполагать:
· Создание коллекций, гербария, макета природного сообщества;
· Издание экологической газеты, самодельной книги о природе;
· Создание биоробота («Мы изучили, у кого что самое лучшее: у собаки – нюх, у бабочки – усики, чтобы чувствовать, у пчелы – глаза, которые видят всё вокруг, у орла – зрение, он с высоты далеко всё видит, у летучей мыши – уши чуткие, - и сделали такого робота. Приделали ему плавники и хвост, чтобы в воде плавать, жабры, чтобы в воде дышать, крылья, чтобы летать. Он может жить везде»).
1. Коллекционирование. Взрослые и дети ищут черты сходства и различия между объектами, возможное основание для их группировки. Если исследуются реальные предметы (засушенные листья, минералы) они размещаются и красиво оформляются в коробках.
2. Макеты. Мир природы разнообразен. Внешний вид животных, и их образ поведения зависят от среды их обитания. Природа Арктики отличается от природы Африки. Как сделать, чтобы эти сведения были наглядными? Создать макеты. Для их изготовления используются различные материалы, в том числе - и бросовые. Так что совместная деятельность детей и взрослых носит ещё и экологический характер.
3. Самодельные книги о природе, создание экологических газет и плакатов. Этот вид деятельности помогает развивать и художественное, и словесное творчество. Кроме этого здесь можно решать и задачи экологического воспитания: дети сочиняют экологические сказки, оформляют их рисунками; берут «интервью» у объектов природы; создают плакаты на природоохранную тему.
4. На основе анализа и синтеза свойств различных объектов и явлений природы дети создают чудо – животных; новые правила поведения в природе; прогнозируют погоду.
Творческая деятельность вызывает большой интерес к природе и является эффективным средством развития экологического сознания, экологической культуры дошкольников.
Работая в логопедической группе, мы проводим и специальные коррекционные мероприятия в процессе изучения лексической темы по ознакомлению с природным миром:
· Логопедические занятия – проводятся для развития связной речи детей при составлении рассказов о природе, для развития лексики, грамматики, обогащения природоведческого словаря.
· Логопедические пятиминутки во время НОД, проводимой воспитателем – они должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы; включают в себя игры для совершенствования навыка слогового анализа слов, упражнения на дифференциацию признаков природы, развития связной речи, зрительного внимания; загадки о явлениях природы, скороговорки.
· Артикуляционная и дыхательная гимнастика. Их цель – увеличить объём дыхания и нормализовать его ритм, используя игровые приёмы, сюжеты, рассказы («снег и ветер», «жарко – холодно», «деревья», «грибок» и др.) в соответствии с лексической темой.
· Пальчиковые игры – служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, подбираются в соответствии с темой: «Осень», «Апельсин», «Грибы», «Есть у каждого свой дом», «Где обедал воробей», «Катя леечку взяла», «Акула», «Дрозд-дроздок» и т. д.
· Индивидуальная работа по заданию логопеда – прежде всего по автоматизации и дифференциации звуков («как воет ветер», «как шуршат листья под ногами», «найди картинки с животными, в названии которых есть звук «с», и т. д.).
· Логоритмические упражнения – способствуют координации речи с движением, развитию творческого воображения и подражательности: «Дождик», «Капуста», «Журавли учатся летать», «За грибами», «На водопой», «Медведь», «Старый клен», «В саванне», «Береза» и т. д.
· Подвижные, хороводные игры – также выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. В них наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребёнка к значению слова, расширяется глагольный, образный словарь детей.
· Пальчиковые и другие виды театра – отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, явления природы. Способствуют развитию мимики, жестов, развивают художественно – речевую деятельность, обеспечивают хорошую тренировку пальцев; очень важны для развития творчества детей, вызывают интерес к жизни животных.
Для развития самостоятельной деятельности детей в группе необходимо создать предметно – развивающую среду в соответствии с лексической темой по ознакомлению с природным миром.
· Логопедический уголок – пособия и игрушки для развития дыхания («Мыльные пузыри», бумажные птички, бабочки, снежинки и др.»; шнуровки, бусы для нанизывания изображающие животных, овощи, птиц и др. для развития мелкой моторики рук; массажные мячики, напоминающие ёжиков; игра «Волшебный мешочек»(предметы в зависимости от лексической темы).
· Познавательно – речевой центр – картотека предметных и сюжетных картинок по теме; альбомы – самоделки («Овощи и фрукты», «Деревья», «Зимующие птицы» и др.); настольно – печатные игры, лото, домино, игры -«гусёк» по изучаемым темам; раздаточный материал; игры для совершенствования грамматического строя речи («Кто за деревом?», «У кормушки», «У белочки в гостях»); алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений; детские книги о природе; книжки – самоделки по экологическим сказкам.
· Художественно – эстетический центр – плоскостные изображения предметов и объектов природы для обводки, трафареты, печатки; репродукции картин художников о природе; иллюстративный материал по теме; схемы зарисовки птиц, рыб, животных; альбомы «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим с пейзажной живописью»
· Центр науки – природный материал( песок, глина, камушки, ракушки, семена и плоды); коллекции(минералов, коры и листьев деревьев); макеты природных зон; ёмкости разной вместимости(пластиковые стаканы, контейнеры); совочки, ложки, воронки, сито; микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стёкла; песочные часы; схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов; календарь природы, погоды; инвентарь для ухода за комнатными растениями(леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы); комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями; настольно – печатные дидактические игры для формирования первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает» и др.); альбомы «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений»; валеологические игры, игры на природоохранную тему («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя», «Правила поведения в природе» и т. п.).
· Центр игры – макеты, ткань разных цветов (желтая пустыня, белая – снег и т. д.), наборы животных, деревьев на подставках; театры – «Где обедал воробей?», «Ледниковый период», «Как снеговики солнце искали», «Что ни страница, - то слон, то львица» и т. д.
· Центр физического развития – маски животных, овощей, фруктов и. т. д.; эмблемы для подвижных игр с изображением природных объектов.
6. Ожидаемые результаты развития интегративных качеств детей в процессе ознакомления детей с природой.
В процессе проведенной работы по экологическому образованию дошкольников у детей формируются и развиваются различные интегративные качества:
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – ребенок с желанием выполняет движения, имитирующие природные объекты и явления, согласовывает движения с текстами на природоведческую тему; ребенок моет руки после действий с природными объектами.
2. Любознательный, активный – проявляет познавательный интерес к объектам и явлениям природного мира, использует систему обследовательских действий при рассматривании для выявления особенностей объектов, сравнивает, группирует предметы; участвует в познавательной и трудовой экологически ориентированной деятельности, природоохранной деятельности.
3. Эмоционально отзывчивый – гуманно, эмоционально – положительно, бережно относится к миру природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – вступает в общение со взрослыми и сверстниками по поводу природы.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – внимательно рассматривает природные объекты, слушает взрослого при выполнении заданий, соблюдает правила поведения в природе.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту – наблюдая за красочными, яркими явлениями (листопад, гроза, метель, снегопад), ребёнок хочет постичь их, задаёт вопросы и постепенно подходит к их пониманию, может объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замёрзли лужи и т. д.; устанавливает взаимосвязь между природными объектами, деятельностью человека в природе и значение этой деятельности для природы.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – знает основные признаки природных объектов и явлений: знает о многообразии растений, животных, их потребностях, проявлении чувств; знает об уходе за растениями и животными; имеет представление о человеке как живом существе, о его биологических потребностях; знает об объектах неживой природы, природных явлениях.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции – умеет фиксировать результаты наблюдений, опытов в календарях природы, картографах; внимательно слушает рассказы взрослого о природе, наблюдает, выполняет инструкции в процессе экологически ориентированной деятельности.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой – играет в сюжетно – ролевые игры, игры с правилами на природоведческие темы.
- познавательно-исследовательской – участвует в опытах и экспериментах с природными объектами и явлениями, наблюдает, сравнивает, обобщает;
- продуктивной – передает впечатления о природе, полученные в процессе наблюдений, восприятия произведений изобразительного искусства в рисунках, аппликации, лепке, поделках из различного материала, в том числе и природного.
- трудовой – владеет трудовыми умениями по уходу за растениями и животными, знает правила использования рабочего инвентаря; изготавливает различные изделия, поделки, макеты из природного материала;
- чтения – знает, слушает литературные произведения о природе;
- коммуникативной – составляет рассказы о природе, общается со взрослыми, сверстниками по поводу природы.
- музыкально-художественной – слушает музыкальные произведения о природе, сезонных изменениях; активно участвует в экологических праздниках и развлечениях.
7. Описание педагогической диагностики по разделу программы.
Для определения результативности экологического образования детей подготовительной группы мы проводили диагностику в начале и в конце работы по реализации данной методической разработки, используя методику (одного из авторов программы «Детство»).
В процессе диагностики мы исследовали:
1. Характер представлений о живом (познавательная деятельность) и использование природоведческой лексики.
2. Отношение детей к природе.
3. Практическую деятельность детей в природе.
Для этого мы использовали следующие задания.
Задания 1. Цель – выявить характер представлений о живом (познавательная деятельность) и умение использовать природоведческую лексику.
Используется метод беседы (подгрупповой или индивидуальной) с детьми.
В первой части беседы выявляются представления ребенка о существенных признаках живого. Для этого детям предоставляется 10 картинок с изображением объектов природного и предметного мира. Из них предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы: Как ты узнал, что это живое? Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой? Расскажи, что есть у него? Зачем нужны (называются части и органы)? Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?
Во второй части беседы акцент делается на изучение потребностей живого организма. Задаются вопросы: Как ты думаешь, что нужно животным (растениям), чтобы жить и хорошо себя чувствовать? Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Что делает человек, чтобы быть здоровым? Как себя чувствует это растение (животное)? Как ты узнал? Как ему помочь?
Третья часть беседы посвящена выявлению представлений о приспособлении живых существ к различным средам обитания. Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы: Правильно ли расселили животных? Почему ты так думаешь? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)? Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?
Задание 2. Цель – выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных и специально созданных условиях.
Вначале используется метод наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке, во время прогулок.
Затем используется наблюдения за отношением детей к живым объектам в уголке природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения в поливе и т. д.). Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов: Как себя чувствует живой объект? Как ты узнал? Как ему можно помочь? Почему ты хочешь помочь?
Задание 3. Цель – выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями. Дошкольнику предлагается полить растение, удалить пыль, разрыхлить почву. Воспитатель отмечает уровень развития практических действий и качество результата труда.
Уровни экологической воспитанности.
Низкий уровень ( ставится 1 балл).
-Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Дошкольник затрудняется в использовании слов, чаще всего применяет указательные жесты, ответы «да», «нет», не может объяснить свой выбор.
-Для детей характерно неустойчивое отношение к природным объектам без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно. Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой.
-Не умеют ухаживать за живыми существами.
Средний уровень (ставится 2 балла).
-У детей сложились некоторые существенные представления о живом, знают названия животных, растений, сред обитания и т. д. У конкретных животных выделяют и называют отдельные признаки. Но затрудняются в объяснениях.
-Дети в целом проявляют положительное отношение к природе. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия в природе, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Но чаще всего характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе, особенно с незнакомыми объектами.
-У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но направленность труда до конца не осмыслена, детей привлекает процесс выполнения, а не получение качественного результата.
Высокий уровень (ставится 3 балла).
-Сформирован широкий круг представлений, богатая лексика. Ребенок умеет объяснить свое суждение.
-Выражена положительная направленность отношения к природе, в их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Охотно помогают живым существам, выполняют правила поведения в природе.
-Самостоятельно видят необходимость ухода и качественно выполняют его.
Границы при выведении итогового уровня экологической воспитанности: 1,4 и ниже – низкий уровень; 1,5-2,4 – средний уровень; 2,5 и выше – высокий уровень
На диаграмме представлены результаты овладения детьми необходимыми умениями и навыками для осуществления экологически ориентированной деятельности в природе.
Вывод: Результаты мониторинговых исследований уровня овладения необходимыми навыками и умениями для осуществления деятельности в природе показывают положительную динамику по всем направлениям. На высокий уровень освоения программы вышли показатели «Умение использовать природоведческую лексику», «Трудовая деятельность по уходу за растениями» и «Отношение к объектам природы», что говорит о развитии самостоятельности и творчества в процессе деятельности в природе. Т. о. можно сделать вывод, что система работы по экологическому образованию дошкольников выстроена педагогически и методически грамотно.
8. Результаты применения методической разработки в образовательном процессе.
1. Внешние результаты для социума.
1.1. Профессиональное сообщество:
- Перспективные тематические планы по лексическим темам; - Рекомендации по созданию тематической предметно-развивающей среды;
- Разработки организации непосредственно-образовательной деятельности;
- Картотеки пальчиковой гимнастики по природной тематике, опытов, художественного слова:
- Консультация «Организации творческой деятельности на основе природоведческого материала»;
- Наглядный материал по лексическим темам (картинки, иллюстрации, репродукции, компьютерные презентации).
1.2. Родители:
- Материалы на информационном стенде по теме разработки;
- Словарь по лексическим темам;
- Совместно созданные с детьми макеты, коллекции, самодельные книги;
- Картотеки пальчиковой гимнастики по природной тематике, опытов, художественного слова;
- Открытый просмотр организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с природой;
- Индивидуальные рекомендации для работы с детьми дома в специальных тетрадях (в конце недели);
- Практикум «Создание игровых ситуаций для развития познавательной активности дошкольников в природе».
2. Внутренние результаты для детей.
Дети подготовительной группы:
- Проявляют устойчивое гуманно-ценностное отношение к природе.
- Стараются самостоятельно придерживаться правил поведения в природе.
- Позитивны в общении. Советуют, как поступить, помочь живому, высказывают замечания.
- Отличаются широтой кругозора, хорошо ориентируется в природных объектах, называют их, обобщают, интересно и с увлечением рассказывают о них, делятся впечатлениями.
- Размышляют о причинах природных явлений.
- Самостоятельны в организации познавательно-исследовательской и трудовой деятельности в природе.
- Готовы оказать помощь в случае необходимости.
- Умеют внимательно слушать, выполнять инструкции.
- Проявляют творческое начало.
- С интересом выполняют порученное дело.
9. Характеристика эффективности методической разработки для профессионального развития.
Анализ программ позволил определить основные направления экологического образования дошкольников, подходы к определению структуры программ, выявить положительные и отрицательные моменты в них, совершенствовать свои аналитические умения.
Изучение методической литературы по проблеме помогло систематизировать знания об экологическом образовании дошкольников, обогатить содержание работы новыми методами и приемами, выявить передовой педагогический опыт, совершенствовать профессиональные знания (теоретические, методические, технологические) и информационные умения (отбирать необходимую информацию, творчески ее перерабатывать).
В процессе разработки раздела совершенствовались проектировочные - отобрать нужный материал для наблюдений, опытов, экспериментирования, спланировать предстоящую работу.
В процессе апробации данной методической разработки развивались умения организовывать непосредственно-образовательную деятельность, экспериментировать, анализировать, делать выводы, умение ставить опыты, взаимодействовать с родителями, привлекать их к участию в конкурсах, развлечениях, выставках, природоохранных акциях. Совершенствовались умения: коммуникативные - вызывать доверие у детей, привлекать их к той или иной экологически направленной деятельности; умения педагогической техники – использование самых разнообразных форм работы в решении задач экологического воспитания.
В процессе оценки результатов работы развивались умения анализа и самоанализа – осуществлять диагностику экологической воспитанности детей, верно оценивать их деятельность, анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными; определять эффективность своей работы.
Список литературы.
«Добро пожаловать в экологию» – СПб.: Детство-пресс, 2010. Виноградова качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.:Айрис-пресс, 2007. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ и др. – СПб.: Детство-пресс, 2010. Зебзеева элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. Мы. Программа экологического образования детей/ и др. – СПб.: Детство-пресс, 2000. Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.: Детство-пресс, 2007. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/ , и др. – СПб.: Детство-пресс, 2007. , . Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство-пресс, 2010. «Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников» – СПб.: Детство-пресс, 2010.