Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Муниципальное образовательное учреждение «Верхневилюйская средняя общеобразовательная школа №1 имени Исидора Барахова»
Роль игровых уроков
в воспитании и обучении.
Семеновой Таисии Николаевны,
учителя математики ВВСОШ №1
имени Исидора Барахова.
с. Верхневилюйск, 2007г
Содержание.
1. Введение.
2. Подготовка и проведение игрового урока.
3. Роль игровых уроков в воспитании и обучении.
4. Сценарии игровых уроков.
5. Заключение.
6. Литература.
Введение.
Вся жизнь – игра.
Мне нравиться проводить нестандартные игровые уроки. Нравятся они и учащимся. Подготовка такого урока занимает больше времени. Надо учесть всевозможные спорные случаи, которые могут возникнуть в ходе игры. Подобрать задания по принципу «от легкого к трудному», рассчитать оптимальное время для выполнения заданий. Обязательно надо дать возможность учащимся высказаться, спросить непонятое. При организации групп нельзя допускать скопления сильных или слабых учащихся в одной группе. Весь ход урока, его содержание должны работать на достижение поставленных целей и в то же время не должен теряться игровой характер.
Как подготовить и провести игровой урок? В этом докладе из разных источников собраны требования к подготовке и рекомендации к проведению такого урока.
В воспитании и обучении я придерживаюсь следующих принципов:
§ принцип гуманно-личностного подхода;
§ принцип отношенческого подхода: не оценивать личность, оценивать и развивать отношения субъекта к объекту;
§ принцип деятельностного подхода;
§ принцип комплексного подхода в организации воспитания и обучения.
Игровые уроки подходят для реализации этих принципов. Игровая форма урока имеет определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами урока. Решает не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Работа содержит сценарии игровых уроков. Буду рада, если они пригодятся и Вам, моим коллегам – учителям математики. Очень удобно пользоваться готовыми разработками (помогает сэкономить время, которого у нас так не хватает), нужно немножко изменить, садаптировать задания по уровню готовности учащихся.
Подготовка и проведение игрового урока.
Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:
1. Замысел.
2. Организация.
3. Проведение.
4. Анализ.
Замысел.
На этом этапе следует определить:
· Класс.
· Тему урока.
· Время проведения игрового урока. Если игра проводится во время урока, 45 минут строго, то необходимо точно рассчитать количество заданий, время, которое дается на выполнение каждого задания в зависимости от трудности. Если игра проводится во внеурочное время, то она может продолжаться час-полтора.
· Время подготовки игрового урока или мероприятия. Подготовку лучше начинать за неделю до проведения: нужно время на поиск и анализ материала, подборку заданий.
· Вид игры (эстафета, ролевая, сюжетная, аналоги телевизионных игр и т. д.).
· Форма учебной деятельности. Может быть индивидуальной, коллективной. Целесообразно выбирать коллективную форму.
Организация.
· Разработка сценария - это самый трудный и ответственный этап. Сценарий почти всегда пишет сам учитель, иногда совместно с группой учащихся. Он должен включать
- подробный план урока с указанием целей урока;
- инструкции по проведению каждого этапа урока;
- список ролей участников и реквизита (наглядных пособий, используемые предметы);
- подборку заданий, вопросов, упражнений, задач с ответами, решениями и критериями их оценки;
- критерии оценки деятельности учащихся;
- вопросы для анализа урока;
· Распределение обязанностей.
· Подбор заданий может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга).
Некоторые требования и рекомендации к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:
1. Задания должны быть занимательными по форме, содержанию, сюжету, по способу решения или неожиданному результату; должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.
2. Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).
3. Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.
4. Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.
5. При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» или задачи, провоцирующие их на ошибку. Задания должны быть непосредственно связаны с изучаемой темой, способствовать усвоению. Закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.
6. Решения задач по возможности должны быть просты. Доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.
· Разработка критериев оценки деятельности учащихся.
1. Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (можно вместе с учащимися) заранее и объявляются последним до или в начале урока.
2. Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы).
3. Критерии оценки могут быть различны при разных видах работы, формах учебной работы.
4. Групповая работа оценивается по разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4» и «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).
5. Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если она проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.
6. Выставляют оценку: учитель, или учитель и капитан, или сами учащиеся.
7. Можно выставлять оценку походу урока, в конце урока, после урока
8. Критерии оценки устных выступлений и письменных работ различны. Могут выражаться в баллах, очках, жетонах и т. п.
Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он обычно выступает в роли организатора. Прежде чем браться за подобную работу методисты советуют оценить свои возможности и собственные силы. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:
· Хорошее знание предмета и методики;
· Творческий подход к работе, изобретательность;
· Осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;
· Учет собственного характера и темперамента.
Проведение.
· Создание игровой атмосферы. Для проведения игры большую роль играет создание особой игровой атмосферы. Психологический настрой. Это оформление класса, костюмы для усиления эффекта ролевых игр, какие-то атрибуты, необходимые оборудования, посадка учащихся.
· Интонация и стиль речи ведущего.
· Оптимальный темп игры.
· Завершенность этапов.
Анализ.
Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ – это оценка прошедшего урока. Ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач и т. д. Оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий сделать выводы на будущее.
1. Проводить анализ урока можно в разных формах: устно (высказывание своих впечатлений, замечаний, пожеланий) или письменно (анкетирование, сочинение).
2. Анализ урока можно проводить либо сразу после урока («по горячим следам»), либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), чтобы проверить, что осталось в памяти. При желании можно проводить двойной анализ.
3. Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.
Именно в анализе, на мой взгляд, скрывается воспитательный потенциал игрового урока. Поэтому обязательно следует провести его и провести вместе с детьми.
Роль игровых уроков в воспитании и обучении.
В воспитании и обучении я придерживаюсь следующих принципов:
§ принцип гуманно-личностного подхода;
§ принцип отношенческого подхода: не оценивать личность, оценивать и развивать отношения субъекта к объекту;
§ принцип деятельностного подхода;
§ принцип комплексного подхода в организации воспитания и обучения.
Игровые уроки подходят для реализации этих принципов. Игровая форма урока имеет определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами урока. Решает не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Познавательная деятельность – это процесс, в ходе которого человек приобретает новые знания, умения и навыки. Известно, что психологи различают два вида познавательной деятельности: свободную и принудительную. Школьное обучение – это принудительная познавательная деятельность. Она имеет мотив, целенаправленность, системность и ограниченность.
Компетентностный подход к обучению предполагает внесение в эту принудительную познавательную деятельность какую-то степень свободы или создание условий для свободной познавательной деятельности.
Одной из форм свободной познавательной деятельности является игровая деятельность. Хотя игра имеет свои правила и условия, она как бы завуалирует принудительный характер школьной познавательной деятельности. В любой игре учащиеся ведут себя более раскованно, активны. Это совсем иная среда, новые отношения, новые чувства. В то же время, велика воспитывающая роль игры. В ходе игры мы непроизвольно развиваем себя как личность. Особенно актуальна коллективная форма игры. У сегодняшних детей нет особой тяги к коллективу. Всё им заменяет компьютер. Поэтому игровые уроки дают учащимся возможность общения друг с другом, учат уважать друг друга, слушать мнение других, отстаивать собственное, умению уступать другим, прийти к согласию. Игра учит играющего «жить по законам», т. е. соблюдать правила. Идти к поставленной цели, преодолевать препятствия, выходить из затруднительных положений. И, именно проигрыш в игре ведет к победе: заставляет думать, как победить.
Учителю игровая форма урока помогает лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы. Оформление класса, наглядные и дидактические материалы оказывают влияние на развитие эстетического вкуса. Высока роль анализа уроков в самовоспитании учащихся. Осознание своих ошибок не только учебных, но и поведенческих ведет к работе личности по самосовершенствованию.
В учебном плане сама игра помогает выявить пробелы в знаниях, анализ игры помогает установлению осознанного отношения к учебе. Игровые уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для её раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.
Заключение.
Игровые уроки развивают личностные качества учащихся, раскрывают их творческие способности, учат строить взаимоотношения.
Своевременный анализ игры помогает учащимся осознать те или иные действия, поступки, совершенные в ходе игры и нацеливают учащихся на осознанное самосовершенствование.
Считается, что слишком частое проведение игровых уроков может привести к обратному эффекту. С другой стороны, великие дидакты утверждают, что всю жизнь мы играем. Играем в разные игры и роли. В день десятки ролей. Так что, если хватает времени на качественную подготовку игрового урока, то играйте. Играйте, учитесь и совершенствуйтесь.
Сценарии игровых уроков.
Урок – игра «Математическая регата»
По теме «Уравнения» в 8 классе.
Цели урока:
· Повторение и закрепление основных методов решения уравнений, умения их применять;
· Развитие логического мышления, умения применять алгебраические формулы;
· Воспитание внимательности, сосредоточенности, нахождения общего «языка» в группе, умения приходить к единому решению, ценить время.
Форма урока: соревновательно-игровая.
Оборудование: цветные флажки и корабли с магнитами, бортовые журналы, таблички с буквами А, В, С, Д для каждого экипажа, колокольчик, секундомер, проектор, экран, компьютер.
Добрый день, дорогие ребята! Сегодня у нас игра – соревнование «Математическая регата» по решению уравнений. Вы заранее разбились на группы по 4-5 учащихся. Каждая группа становится экипажем корабля выбранного вами цвета. У каждого экипажа на столе ставим флажки того же цвета. Команда – экипаж выбирает своего капитана и человека, который будет заполнять бортовой журнал. У каждого члена экипажа - ручка и листочки для решения заданий.
Условия игры: на экране проецируется условие задачи с вариантами ответов, дается время на решение задачи. По истечении времени звенит колокольчик. По звону колокольчика капитаны команд показывают табличку с выбранным вариантом ответа. Свое решение защищает (показывает на доске) та команда, которая последним подняла свою табличку с верным ответом. Если ни одна из команд не дала правильного ответа, то показывается образец верного решения учителем. Правильно выбранный ответ – продвижение кораблика команды на одну волну вперед. Побеждает та команда, корабль которой уплывет дальше всех. Не забываем заполнять бортовой журнал. По окончании игры бортовой журнал сдается учителю.
Задания:
1. Выберите квадратные уравнения: /30 сек/
А) 10х2 + 7 = 0
В) 15 – 19х = 0
С) 4х2 – 3х – 9 = 0
Д) 7х2 + х3 – 16 = 0
2. Решить уравнение: /30 сек/
х2 + 9 = 0
А) 9 В) ±9 С) ±3 Д) нет корней
3. Решить уравнение: /30 сек/
х2 + 7х = 0
А) 0 В) 0 и 7 С) 0 и -7 Д) нет корней
4. Сколько корней имеет уравнение? /1 мин/
2х2 + 3х – 14 = 0
А) 1 В) 2 С) 3 Д) нет корней
5. Сколько корней имеет уравнение /1 мин/
х2 – 2х + 9 = 0
А) 1 В) 2 С) 3 Д) нет корней
6. Найдите корни уравнения по теореме Виета: /1,5 мин/
х2 + 3х – 10 = 0
А) -5 и 2 В) 5 и -2 С) 5 и 2 Д) -5 и -2
7. Решите уравнение: /2 мин/
5х2 = 3х – 8 = 0
А) -1 и 1,6 В) 1 и -1,6 С) 1 и 1,6 Д) -1 и -1,6
8. Решите уравнение: /3 мин/
А) -5 В) -12,5 С) 12,5 Д) 5
9. Решите уравнение: /5 мин/
А) 5 и -6 В) 6 и -5 С) 3 и -3 Д) нет корней
10. Решите уравнение графически: /5 мин/
А) 2 и 4 В) 2 С) -2 Д) 4
11. Решите биквадратное уравнение: /7 мин/
у4 – 13у2 + 36 = 0
А) 4 и 9 В) ±4 и ±9 С) 2 и 3 Д) ±2 и ±3
12. Решите уравнение: /8 мин/
(m2 – 9)2 + 17(m2 – 9) + 16 = 0
А) -16 и -1 В) -7 и 8 С) 
и - Д) нет корней
Подведение итогов: по записи на бортовом журнале подсчитывается количество верно выполненных заданий.
Критерии оценок:
оценка «5» за 11-12 верно выполненных заданий;
оценка «4» за 8-10 верных ответов;
оценка «3» за 5-7 верных ответов.
Оценки в журнал выставляются с согласия ученика.
Код верных ответов.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
А и С | Д | С | В | Д | А | В | В | А | В | Д | С |
Бортовой журнал.
Цвет экипажа:___________________
Капитан:___________________________
Члены: ____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
№ задания | Выбранный вариант | Верность ответа |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 | ||
8 | ||
9 | ||
10 | ||
11 | ||
12 |
Сумма верных ответов: _______________
Оценка:___________
Анализ игры.
Проводится на следующем уроке. Учителем составляется по бортовым журналам сводный протокол игры - анализ ЗУН учащихся:
Виды уравнений | Требование х2≥0 | Неполное квадр. уравнение | Дискриминант, число корней | Знание и применение теоремы Виета | Решение кв. уравнений по формуле | Дробно-иррац. линейное уравнение | Дробно-иррац. квадр. уравнение | Графический метод решения уравнений | Биквадр. уравнение | Сложное биквадр. уравнение | ||||
команда | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | S | Оц. |
Красные | + | + | + | + | + | - | + | + | + | - | + | - | 9 | 4 |
Желтые | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 12 | 5 |
Синие | + | + | + | + | - | - | + | - | - | + | + | - | 7 | 3 |
Зеленые | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + | - | 6 | 3 |
Оранж |
Из этого протокола сразу видно, что следует еще поработать на применение теоремы Виета, уделить внимание дробно-иррациональным уравнениям, построению графиков. Анализ игры настраивает учащихся на работу по устранению пробелов. После такой осознанной работы можно проводить контрольную работу: высокое качество гарантируется.
В этой игре решения обсуждаются сразу после предъявления ответов, что помогает понять учащимся свои ошибки. При выполнении обычных проверочных работ это невозможно. До следующего урока, когда учитель принесет проверенные тетради, преобладающе интересующим остается вопрос «Какова оценка?», а не вопрос «Где я ошибся?». Как говорится «куй железо, пока горячо».
Игра есть игра, есть победитель, есть проигравший. Но урок, это тоже урок. Ставить оценки или не ставить? Наблюдения за реакцией и поведением учащихся показывают, что проигравшему итак досадно, портить его настроение еще и «троечкой» в журнале не следует. Бывает что и оценка «четыре» не желательна.
Урок - игра «Счастливый случай»
для учащихся 7-х классов по теме «Функции и их графики»
Цели урока:
· Повторение и закрепление теоретических знаний по теме, умения строить и читать графики;
· Развитие воображения, способности воплотиться в роль;
· Воспитание культуре семейных отношений, нахождения общего «языка» в группе, умения приходить к единому решению, ценить время.
Форма урока: сюжетно – ролевая игра.
На доске: Символ игры – лошадь, нарисованная на координатной плоскости, название игры, таблица для записи баллов команд.
Участники – команды по 4-5 человек – воображаемые семьи.
Необходимое оборудование: карточки с заданиями, импровизированная бочка (тара из-под майонеза), часы.
Жюри: учащиеся 9 класса.
Добрый день, дорогие ребята! Сегодня у нас урок-игра «Счастливый случай» по теме «Функции и их графики». Игра проводится аналогично телевизионной игре «Счастливый случай». Вы заранее разбились на группы по 4-5 учащихся – «семьи», выбрали «главу семьи», установили родственные отношения. Наша игра называется «Счастливый случай». Поэтому желаю каждой команде удачи в игре. Пусть фортуна сегодня улыбается вам.
В качестве жюри приглашены учащиеся 9 «а» класса: Аня Осипова, Варя Тимофеева, глава жюри – Боря Миронов. Моя помощница, ведущая игры Христина Ильина.
Начинаем игру с представления команд: название «семьи», девиз, знакомство с главой семьи и другими представителями. /по 2 минуты/
I гейм: «Дальше, дальше…»
Каждая команда должна постараться ответить на большее количество вопросов за 1,5 минуты. Вопросы по темам «Координатная плоскость», «Функции и их графики». Каждый верный ответ – очко. Если не удается сразу ответить на вопрос, то нужно сказать слово «дальше». Вопрос пропускается без ответа, задается следующий вопрос.
Сразу подводится итог гейма, оглашаются очки, заработанные каждой командой.
II гейм. «Спешите видеть»
Каждая команда получает карточку с координатами. Рисуем по координатам. Один рисунок состоит из 30-35 точек. Время 7 минут. Что получится? В зависимости оттого, насколько верно проявились очертания рисунка, оценивается от 1 до 5 очков.
Подведение итогов – после III гейма. Работа жюри начинается, мы переходим к следующему гейму.
III гейм. «Заморочки из бочки». Задачи-заморочки, заморочим головы.
В нашей бочке 10 карточек с заданиями. На одной карточке вместо задания надпись «счастливый случай». Это означает, что команде сразу засчитывается 5 очков, как за верно выполненное задание. Задания на построение графиков функций, на чтение графиков функций, есть легкие, есть трудные. Как повезет команде. Баллы тоже разные. Потому и игра называется «Счастливый случай». Уважаемые главы семейств, определите, кто будет вытаскивать задание, кто в вашей семье самый удачливый? (вытаскивают по очереди по 2 задания).
Время на выполнение – 7 минут.
Подведение итогов – после IV гейма. Жюри знакомит с итогами второго гейма. Пока жюри работает, а у нас:
IV гейм. «Гонка за лидером»
Каждой команде дается лист и ручка. На листе на координатной плоскости нарисованы разными цветами 15 графиков прямых. Какая команда определит больше формул линейных функций за 3 минут. Засчитываются только верные формулы.
Пока жюри подсчитывает очки и заполняет дипломы, команды обмениваются памятными сувенирами – поделками, которые были подготовлены заранее.
Итоги игры. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. Победителям вручаются дипломы с изображением символа игры – лошади.
Анализ игры. Проводится на следующем уроке.
1. Понравилась ли вам игра? Насколько почувствовали себя родственными членами своей семьи? Справились ли со своей ролью? Посильны ли для вас задания? С каким заданием не справились, почему? Идет разбор задач из бочки.
2. Какую оценку поставили бы главы семей членам семьи и за что? Ставить ли эти оценки в журнал?
Математическая регата.
Игра – соревнование между отрядами по решению логических задач.
Эта игра была проведена в летнем образовательном лагере «Тусхал» для учащихся 5-8 классов. Подобрал задачи и провел игру под моим руководством практикант-студент Вилюйского педагогического колледжа имени Н. Чернышевского
Оборудование: цветные флажки и корабли с магнитами, таблички с буквами А, В, С, Д – 3 набора, колокольчик, секундомер, проектор, экран, компьютер.
Добрый день, дорогие ребята! Сегодня у нас игра – соревнование «Математическая регата» по логическим задачам. Каждый отряд становится экипажем корабля выбранного вами цвета. Команда – экипаж выбирает своего капитана и человека, который будет заполнять бортовой журнал.
Условия игры: на экране проецируется условие задачи с вариантами ответов, дается время на решение задачи. По истечении времени звенит колокольчик. По звону колокольчика капитаны команд показывают табличку с выбранным вариантом ответа. Правильно выбранный ответ – продвижение кораблика команды на одну волну вперед. Побеждает та команда, корабль которой уплывет дальше всех. Если табличку с ответом покажут несколько членов экипажа, кроме капитана, то ответ не засчитывается, даже если он верный. По окончании игры бортовой журнал сдается.
Начинаем игру. Первая задача. Дается 1 минута.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Молодцы, экипажи … (каких-то) кораблей благополучно отчалили с порта.
Вторая задача. Дается 1 минута.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Третья задача. Дается 1 минута.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Четвертая задача. Дается 1 минута.
На каждой кочке в маленьком болотце сидят не меньше, чем по 3 лягушки, а всего лягушек – 145. тогда число кочек в этом болотце не может равняться
(А)1 (В)23 (С)31 (Д)44 (Е)55
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Пятая задача. Дается 2 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Шестая задача. Дается 3 минуты
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Седьмая задача. Дается 3 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Восьмая задача. Дается 2 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Девятая задача. Дается 3 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Десятая задача. Дается 3 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Одиннадцатая задача. Дается 3 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Двенадцатая задача. Дается 2 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Тринадцатая задача. Дается 1 минута.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Четырнадцатая задача. Дается 2 минуты.
Пятнадцатая задача. Дается 2 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Шестнадцатая задача. Дается 3 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Семнадцатая задача. Дается 2 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Восемнадцатая задача. Дается 3 минуты
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Экипажи … (каких-то) кораблей лидируют.
Девятнадцатая задача. Дается 3 минуты.
Колокольчик. Объявляется верный ответ, на доске продвигаются кораблики.
Победителем нашей игры выходит экипаж (Какого-то) корабля. Поздравляем их с победой. Вручаются призы. На этом наша игра заканчивается.
Анализ игры.
Вопросы:
1. Понравилась ли игра? Что дала вам игра? Ваши впечатления, пожелания, замечания.
2. Какие задачи понравились больше всего? Почему?
3. Как вы думаете, почему ваша команда проиграла или победила?
Литература:
1. . Дидактические игры на уроках математики. М., Просвещение, 1990.
2. В. Гульчевская, В. Харьковская. Деловая игра в учебном процессе. Газета «Математика» «1 сентября», №47, 1996г.
3. . Практика обучения: современные образовательные технологии. Изд. «Институт практической психологии», КПО «МОДЭК», 1998.
4. Н. Карпушина Нетрадиционная форма урока: замысел, организация, анализ. Газета «Математика» «1 сентября», №9, 1998г.
5. , «Методика и техника урока в школе» - М.: Просвещение, 1985.
