Современная система оценивания: что и как менять

Современная система оценивания:

что и как менять

, заместитель директора по УВР МБОУ

«Кормовищенская СОШ»

Пермский край, г. Лысьва, 2013

Оценивание – важная составляющая учебного процесса (добавлю – и нашей жизни вообще). И от того, правильно мы организуем его, будет во многом зависеть успешность ребенка, его самооценка, его здоровье.

Изменился мир, изменились те требования, которые предъявляет этот мир к человеку, живущему в этом мире. Новый ФГОС четко обозначил систему требований, включая требования, предъявляемые к результатам обучения.Можно ли оценить новые результаты традиционными способами?Конечно, однозначно ответить на этот вопрос сложно. Вместе с тем, всем уже давно ясно, что пятибалльная система оценивания имеет ряд существенных недостатков, которые в условиях современного образования приобретают ярко выраженный характер:

– низкая дифференцирующая способность;

– травмирующий характер для ребёнка;

– малая информативность для родителей учащихся;

– невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата;

– малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений;

– создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.

Отсюда острая необходимость в изменениях в системе оценивания: необходимость оценивания не только стандартного набора знаний учащегося, но и его «индивидуализированной» карты знания и процесса развития в соотнесении с его возможностями; равное внимание к процессам получения знаний и целостного развития личности ребенка.

Что делать? С чего начать?

Ответы на эти вопросы я нашла для себя в материалах профессора Дайаны Хесс «Шесть важнейших принципов оценивания». Реализация этих принципов и позволит учителя, на мой взгляд, разработать оптимальную систему оценивания.

1. Первый принцип «Важность»: для оценивания необходимо выбрать лишь самые важные ожидаемые результаты (цели) курса(здесь и далее выделено автором данной статьи), которые стоит оценивать, поскольку оценивание требует времени, сил и других ресурсов. Кроме того, оценивание способно улучшить сам процесс обучения этим знаниям, умениям/навыкам и ценностям, которые выделены как важный ожидаемый результат.

Всем известно, что ученики относятся наиболее серьезно именно к тем сторонам обучения, которые будут оценены. Поэтому опытные преподаватели отбирают для оценки во всем курсе немного ожидаемых результатов.

Итак, чтобы применить первый принцип оценивания, задайте себе вопросы: «Какие ожидаемые результаты являются настолько важными, что их стоит оценивать? Являются ли эти знания, умения/навыки, ценности полезными, применимыми в реальной жизни для человека? Насколько часто они нужны в жизни?»

2. Второй великий принцип: «Адекватность». Как мы можем быть уверены, что отобранный нами результат достигнут? Нужно выбрать точный (адекватный) инструмент оценивания, т. е. упражнение для оценки, которое показало бы нам, что ученики овладели необходимыми знаниями, умениями/навыками, ценностями. Например, если ожидаемый результат был «научить учеников пользоваться правами потребителя», то проверочная работа с заданием «перечислить основные права потребителей» не может являться адекватным инструментом оценки, поскольку знание прав еще не означает умения ими пользоваться. Наверное, для проверки этого результата адекватным упражнением было бы задание «разрешить конкретную проблему, используя различные способы защиты прав потребителей», что позволило бы ученикам самим провести переговоры, написать заявление, жалобу или иск в суд. Итак, задайте себе вопрос: «Какое упражнение или задание может адекватно показать, что ученики достигли ожидаемого учебного результата, овладели нужными знаниями, умениями/навыками, ценностями?»

3. Третий великий принцип: «Объективность». Оценивание результатов выполнения контрольного упражнения – часто процесс субъективный, относительный. Как сделать так, чтобы разные люди, оценивая одну и ту же (или подобную) работу, могли ставить одинаковые оценки? Объективность (постоянство, надежность, достоверность) достигается путем тщательной разработки очень конкретных критериев оценивания, показывающих уровень работы, который может быть оценен как «отличный», «хороший», «удовлетворительный» или «неудовлетворительный». После того как выработаны эти критерии, появится необходимость создать удобную форму для оценивания работ, которая бы отражала эти критерии. Вопросы: «Какие характеристики должна иметь отличная и хорошая работа (как результат выполнения контрольного упражнения)? А удовлетворительная работа? Неудовлетворительная работа? Понятны ли эти характеристики (критерии) для других преподавателей и для самих оцениваемых? Достаточно ли они точны, однозначны? Как должна выглядеть форма (бланк) для фиксирования оценки по этим критериям?»

4. Четвертый великий принцип: «Интегрированность».Если разработать критерии оценивания какого-то упражнения, то окажется, что они являются одновременно правилами выполнения этого упражнения, то есть правилами обучения конкретному знанию, умению/навыку, ценности. Следовательно, если вы хотите оценивать по этим критериям, то прежде нужно научить ими пользоваться. «Несправедливо оценивать то, чему вы не учили», — говорит Дайана Хесс. Оценивание должно быть интегрировано в сам процесс обучения. С другой стороны, само «контрольное» упражнение является ни чем иным, как одним из обучающих упражнений. Оценивание и обучение – это единый процесс (Ким Метлоф). «Включены ли критерии оценивания в процесс обучения? Учу ли я тому же, что и буду оценивать?» Добавлю, что реализация данного принципа «работает» на качество образования.

5. Пятый великий принцип, он же «революционный»: «Открытость/демократичность» — Критерии и стратегия оценивания должны быть сообщены учащимся заранее. Оценивание должно быть открытым. Учащиеся должны знать заранее, что и как будет оценено. Проф. Хесс говорит, что этот принцип «был настоящей революцией, он буквально перевернул систему образования в американских школах». Учителя должны были заранее продумать всю систему оценивания, сообщить ее учащимся, что отрезало пути всякого отступления: ученики могли задать все те вопросы, которые помещены здесь под каждым из принципов оценивания. Учителя уже были вынуждены применять все принципы оценивания. В ходе семинара в Будапеште (2001) прозвучали также идеи, обогащающие этот пятый принцип: нужно привлекать самих учеников к разработке критериев и стратегии оценивания, а также к проведению оценивания. Тогда это делает процесс оценивания «своим», демократическим и справедливым для учащихся (но в целом — применение всех этих принципов и делает оценивание справедливым). Итак, «революционный» вопрос: Как и когда я сообщу учащимся «что» и «как» я буду оценивать? Могу ли я вместе с учащимися разработать критерии и стратегию оценивания, а также провести оценивание вместе?

Можно добавить в критерии оценивания такие показатели, которые дадут возможность подчеркнуть особенные способности, таланты отдельных учеников. Именно благодаря критериям оценивания добытые учениками знания и приобретённые умения получают общественное признание (то есть оценку), признаются ценными. Тогда они и оказываются компетентностями через это признание ценности в момент защиты-оценивания. А признание, как известно, - самый ценный витамин роста (3).

От себя добавлю, что реализация этого принципа позволяет «договариваться на берегу» и снимает конфликты, которые возникают или могут возникнуть в процессе оценивания.

Сегодня уже разработаны и предлагаются различные варианты форм оценивания, которые содержат точные критерии оценивания. Возьмем хотя бы в качестве примера критерии оценки заданий ЕГЭ.

Помимо этого существуют и другие формы оценивания:

·  наблюдения, когда учитель фиксирует, как работают учащиеся, отмечая их индивидуальные проблемы и достижения;

·  индивидуальные и групповые беседы, в ходе которых учитель выясняет, чего достиг ученик, а что еще предстоит достичь;

·  журналы, которые учащиеся ведут, например, в ходе работы над проектом, и где они размышляют, чему научились; в конце изучения темы они анализируют свои записи и пишут итоговое заключение, а также определяют цели для изучения следующей темы. Как видим, многие из этих форм требуют кропотливой работы, к которой часто не готовы ни наши ученики, ни мы сами.

На многих площадках, посвященных обсуждению проблемы оценивания, приходится слышать примерно следующее: «У учителя и так катастрофически не хватает времени, а если еще заполнять все эти рефлексивные листы, фиксировать наблюдения за учащимися, то времени не останется совсем. Это приведет к увеличению отчетности, что приведет к формальному подходу в оценивании». Соглашусь, но лишь отчасти. При традиционном подходе к уроку, когда учитель «соловьем поет», времени на все это действительно не хватит. Только изменения в самом уроке позволят реализовать перечисленные принципы. А в качестве ресурсов, позволяющих экономить силы и время, добавлю еще один - передача контролирующей функции компьютеру.

Кстати, российско-эстонская команда предложила дополнить «пять великих принципов (один из которых революционный)», еще одним принципом. Так родился…

6. Шестой, «контрреволюционный» принцип - «Простота (гениальная)».Процесс оценивания и сами формы оценки должны быть просты и удобны в применении и пользовании. Можно вводить критерии оценки постепенно, по мере освоения самого инструмента оценки. Оценивание не должно отпугивать учителей и учащихся. «Контрреволюционный» вопрос: Достаточно ли прост и доступен процесс оценивания для педагога и учащихся?»

А я бы еще добавила сюда еще одну категорию – родителей. Как информировать их о результатах деятельности учащихся?

Среди рисков, препятствующих формированию современной системы оценивания (помимо уже перечисленных), отмечу еще один – стереотипы мышления. Так при организации групповой работы учащимся были выданы критерии, на которые им необходимо было ориентироваться при подведении итогов и выставлении оценок группе. Я заметила, что учащиеся склонны упрощать систему оценивания, сводить ее к традиционной пятибалльной (точнее – трехбалльной), «хорошо», «плохо», «отлично». Требовалось постоянно разъяснять, для чего вводились критерии, почему стоит опираться на них при оценке. Ту же картину приходится наблюдать и при безотметочном обучении. Когда родители спрашивают, какую оценку получил их ребенок. А сами дети переводят все наши «солнышки», «тучки» в традиционные «тройки» и «пятерки».

 

Литература

1. Чернявская, А. П., Гречин, средства оценивания результатов обучения [Текст] : учебно-методическое пособие. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ. – 2008. – 98 с.

2. Цели и задачи, обязанности и ответственность.http://www. ug. ru/archive/606

3. Хребтищева оценить ученика? Размышления о принципах оценивания. http://www. cs-network. ru/library/?content=doc&id=286