Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Павловская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО: Протокол заседания методического совета № 1 от 28.08.2014 | СОГЛАСО Зам. директора по УР ___________________ / | УТВЕРЖДАЮ:
____________ / Приказ № 125 от 29.08.2014 |
ВАНО:
Директор МБОУ «Павловская СОШ»Рабочая программа по литературе
7а,7б класс
Составитель:
учитель русского языка и литературы
2014г.
Пояснительная записка
Нормативные документы
Рабочая программа по литературе составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004г., № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
2. Примерное программой основного общего образования по литературе (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного учебного плана» от 07.06.2005г. ).
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) на 2014/2015 учебный год (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. N 273 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год»).
4. Учебный план МБОУ Павловская СОШ на 2014/2015 учебный год утвержденный педагогическим советом от 29.08.2014г.
5. Авторской программой. Литература кл. Авторы программы: , , и др.; под ред. . - М.: Дрофа, 2011.
Рабочая программа составлена исходя из количества часов в неделю/год 2/70.
Цель литературного образования – способствует духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Цель литературного образования определяет характер определенных задач, которые решаются на уроках литературы.
Учащиеся должны сформировать представление о художественной литературе, как искусстве слова, освоить теоретические понятия, которые способствуют глубокому постижению художественных произведений; воспитывать культуру чтения; сформировать потребность в чтении; совершенствовать устную и письменную речь.
Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, навыки. Логика данного процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.
В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова. Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова.
Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую – специальные разделы, посвященные истории некоторых жанров.
Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим учебным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязь произведений искусства, на основе общности их тематики, проблематики, идейно эстетических позиций авторов. (Русский язык – прямое и переносное значение слова. Изобразительное искусство – А. Опекушин. Памятник ; В. Тропинин. Портрет ; О. Кипренский Портрет . Музыка «Украинские народные песни и танцы». Русский язык – подробное и выборочное изложение текста публицистического характера, сочинения-рассуждения на морально-эстетическую тему).
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Цель:
Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
Задачи обучения:
· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает овладения знаниями и умениями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя.
Содержание программы
Введение. Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Род как исторически сложившаяся разновидность художественных произведений. Судьба эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Богатство и разнообразие жанров всех трёх родов литературы. Постоянное обновление жанров. Новое содержание и старые формы. Новое содержание и новые формы. Теория: Роды и жанры литературы.
Фольклор и его жанры. Жизнь жанров фольклора: самые древние и самые молодые жанры. Живые жанры устного народного творчества. Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора. Судьбы школьного фольклора. Теория: Живые жанры современного фольклора.
Былина «Садко». Теория: Особенности цикла новгородских былин.
Классическая литература XIX века и её жанры. Самые популярные жанры. Золотой век русской поэзии. Лирика и поэмы. Классические жанры русской прозы: роман, повесть, рассказ. Жанры драматургии. Связь жанров. Теория: Жанры эпоса, лирики, драмы.
Из истории басни. Теория: Басня и притча
. Баллада «Перчатка». Из истории баллады. Теория: Романтическая баллада.
. «Элегия». «К портрету Жуковского». «Друзьям». «19 октября». «Барышня-крестьянка». «Дубровский». Теория: Жанры лирики поэта. Жанры эпоса: рассказ, повесть, роман.
. «Смерть Поэта». «Эпиграммы и мадригалы». «Мцыри». Теория: Романтический герой. Рифма.
. «Ревизор». Теория: Афиша комедии. Ремарки. Образ героя драматического произведения. «Шинель».
. «Стихотворения в прозе» («Русский язык», «Собака», «Дурак». «Щи» и др.). Теория: Стихотворение в прозе.
. «Размышления у парадного подъезда». Теория: Стиль.
. «Левша». Теория: Сказ как жанр эпоса.
– Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик». Теория: Гротеск.
. «Хирургия». «Жалобная книга». Теория: Юмореска.
Жанры эпоса, лирики и драмы в литературе XX века. Эпические произведения как основа читательских увлечений. Эпические и лирические произведения. Драматургия. Роль кино и телевидения в расширении сферы воздействия литературы. Традиционные жанры и поиски новых жанров. Связь различных искусств и их влияние на обогащение видов и жанров произведений искусства слова. Теория: Новые жанры в искусстве.
Лирика начала века. . «Гимн человеку», «Труд»; . «Изгнание», «У птицы есть гнездо…»; . «Бог создал мир из ничего…»; И. Северянин. «Не завидуй другу…».
М. Горький. «Легенда о Данко», «Старый Год». Теория: Место эпических жанров в творчестве писателей XX века.
. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Гимн обеду», «Хорошее отношение к лошадям». Теория: Тонический стих.
. «Они сражались за Родину». Теория: Описание событий войны по их живым следам.
. «Как после мартовских метелей…», «Июль – макушка лета…». Теория: Тематика лирики.
. «Уроки французского». Теория: Война на страницах послевоенной прозы.
. «О чём плачут лошади». Теория: Сюжет и аллегорические герои.
Драма XX века. «Несравненный Наконечников». Теория: Драматическая сценка. Водевиль.
Жанры зарубежной литературы.
Шекспир. «Ромео и Джульетта». Сонеты. Из истории сонета.
Р. Киплинг «Если…». Теория: Переводы одного стихотворения.
Дж. Г. Байрон. «Хочу я быть ребёнком вольным…», «Душа моя мрачна», «Видение Вальтасара», «В день, когда мне исполнилось тридцать шесть лет…».
Р. Шекли. «Запах мысли». Теория: Жанры научной фантастики.
. «Каникулы».
Итоговые уроки.
Требования к уровню
В результате изучения литературы ученик 7 класса должен
знать:
- Авторов и содержание изученных художественных произведений; Основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора, предания, былины, роды литературы и жанры; литературный герой (развитие представлений), понятие о теме и идее произведения, герой-повествователь, портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение; баллада, стихотворения в прозе; лирический герой, поэма, трехсложные размеры стиха, гипербола, гротеск, сатира и юмор как формы комического, публицистика, мемуары как публицистический жанр; литературные традиции.
уметь:
· Видеть разнообразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
· Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, комических и драматических произведениях;
· Видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
· Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
· Видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
· Передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героев пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
· Видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
· Аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
· Выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
· Сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
· Оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;
· Сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию с точки зрения выражения авторской позиции;
· Стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
· Написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.
Список контрольных и проверочных работ
Четверти | Контрольные работы (сочинение, изложение) |
1 | 1+1 |
2 | 1 |
3 | 1 |
4 | 1+1 |
Итого: | 6 |
Тематическое планирование
Содержание | Кол-во часов |
Введение | 1 |
Фольклор | 4 |
Литература XIX века | 37 |
Литература XX века | 27 |
Итоговый урок | 1 |
ИТОГО | 70 |
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во час. | Домашнее задание |
1 | Роды и жанры художественной литературы. | 1 | Таблица в тетради |
2 | Фольклор. Знакомство с былиной «Садко-купец, богатый гость» и ее анализ | 1 | Доказать, что «Садко….» - былина |
3 | Художественные особенности былин | 1 | Стр. 16, задание 8-14 |
4 | Художественные особенности сатирической драмы «Барин» | 1 | Стр. 19, вопросы и задания |
5 | Детский фольклор | 1 | Стр. 20, вопросы |
6 | Обзор жанров классической литературы 19 века. История басни. | 1 | Стр. 32, вопросы 1-3 |
7 | . Басни. | 1 | Сравнить басню Крылова «Ворона и лисица» и др. автора |
8-9 | Из истории баллады. . Баллады «Рыбак». «Перчатка» | 2 | Стр. 35-37, вопросы |
10 | Дж. Г. Байрон. Жизнь поэта - властителя дум и его творчество. | 1 | Выразительное чтение |
11 | Богатство и разнообразие жанров лирики и прозы . Лирика. | 1 | Отрывки из произведений разных жанров |
12 | Особенности жанра и композиции повести «Барышня-крестьянка» | 1 | Вопросы |
13 | История создания романа «Дубровский». Сюжет, композиция, герои романа | 1 | Троекуров и Дубровский |
14 | Главный герой романа «Дубровский». | 1 | Найти кульминацию повести |
15 | Дубровский и Маша Троекурова. Судьбы героев романа. | 1 | Характеристика Дубровского |
16 | Сочинение. Дубровский – романтический герой | 1 | Возможный финал повести |
17 | Внеклассной чтение. «Пиковая дама» | 1 | |
18 | Сжатое изложение | 1 | |
19 | . Лирика. | 1 | Подобрать стихи (мотив одиночества) |
20 | «Смерть поэта» | 1 | Отрывок наизусть |
21 | Поэма «Мцыри». История создания | 1 | «Три блаженных дня» в жизни Мцыри |
22 | Сюжет, композиция, герои поэмы «Мцыри» | 1 | «Почему погиб Мцыри?» |
23 | Сочинение-рассуждение «Почему погиб Мцыри?» | 1 | Подобрать цитаты к образу Мцыри |
24 | Анализ сочинений | 1 | |
25 | . «Ревизор». История создания комедии. Знакомство с комедией. | 1 | Действие 1: Уездный город и его обитатели |
26-27 | Характеристика героев комедии «Ревизор» | 2 | Хлестаков: поведение, речь |
28 | Анализ отдельных сцен | 1 | |
29 | Хлестаков и «хлестаковщина» | 1 | Подготовиться к сочинению |
30 | Сочинение по комедии «Ревизор» | 1 | |
31-32 | . «Стихотворения в прозе». Общая характеристика жанра | 2 | Выучить стихотворение наизусть |
33 | . «Размышления у парадного подъезда» | 1 | Выразительное чтение, вопросы 1-6 |
34 | Внеклассное чтение. . «Русские женщины» | 1 | «Левша» 1-2 глава |
35 | Творчество . Сказ «Левша», особенности жанра сказа | 1 | Цитаты, характеризующие Александра Павловича, Николая Павловича, Платова, Левшу |
36 | Характеристика героев сказа «Левша» | 1 | Прочитать заключительные главы |
37 | В/чтение. «Левша» заключительные главы | 1 | |
38-39 | -Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» | 2 | Выразительное чтение одного из диалогов |
40 | М. Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету» | 1 | Вопросы после рассказа |
41-42 | . Ранние юмористические рассказы. | 2 | Заполнить таблицу: чем басни Крылова отличаются от ранних рассказов Чехова |
43 | Новелла «Пляшущие человечки» | 1 | Вопросы после новеллы |
44 | Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях 20 века. | 1 | Выразительное чтение стихотворения |
45 | Творчество , К. Бальмонта | 1 | Выразительное чтение |
46 | Р. Киплинг «Если». 2 перевода стихотворения. | 1 | Основная мысль стихотворения |
47 | Из истории сонета | 1 | Сонеты Шекспира |
48 | М. Горький. «Старуха Изергиль»: сюжет и герой легенды о Данко | 1 | «Данко», «Ларра» |
49 | М. Горький. «Старый год» | 1 | Стр. 66-67 |
50 | В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче» | 1 | Выразительное чтение |
51 | М. Булгаков «Ревизор с вышибанием» | 1 | Стр. 77, статья о Паустовском |
51 | . «Рождение рассказа» | 1 | Главы из романа «Они сражались за Родину» |
53 | Р/речи. Рецензирование одного из изученных произведений | 1 | |
54-55 | М. Шолохов «Они сражались за Родину» | 2 | Рассказ о Николае Стрельцове |
56-57 | Жанры лирики | 2 | Стихотворение наизусть |
58-59 | «Уроки французского» | 2 | Пересказ эпизода по выбору, стр. 138, вопросы второго и третьего уровня |
60 | «О чем плачут лошади» | 1 | Стр. 165, задание 4 третьего уровня |
61 | «Несравненный Наконечников» | 1 | Статья о Р. Шекли |
62 | Р. Шекли «Запах мысли» | 1 | |
63-64 | В/чтение. Фантастический мир Р. Бредбери | 2 | |
65 | Контрольное изложение | 1 | |
66 | Японские трехстишия (хокку) | 1 | Подборка хокку |
67 | Генри | 1 | Отзыв о рассказе |
68-69 | Резервные уроки | 2 | |
70 | Подведем итоги | 1 | Литература на лето |
Учебно-методическое планирование по литературе
1. Литература. 7 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений /автор-составитель . – М.: Дрофа, 2003;
2. Поурочные разработки по литературе. 7 класс / составитель – М.: ВАКО, 2015
Контрольные работы
Четверти | Контрольные работы (сочинение, изложение) |
1 | 1+1 |
2 | 1+1 |
3 | 2+1 |
4 | 2+1 |
Итого: | 8 |
