Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 1 «Ручеек»
города Вятские Поляны Кировской области.
Творческая презентация
«Воспитание дружественности
у детей дошкольного возраста
через использование
социо-игровой технологии»
воспитатель первой квалификационной категории
2015г.
Детский сад – это ступень, на которой ребенок получает первый опыт зарождения и освоение дружеских отношений с другими детьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими, и вместе с ними узнает много нового и интересного.
Какие педагогические условия должны быть созданы, для того чтобы каждый ребенок не просто успешно развивался, но и мог полноценно проживать дошкольное детство, быстро осваиваться в коллективе, в обществе? Ответ на этот вопрос я нашла в социо-игровой технологии, созданной крупнейшим отечественным педагогическим исследователем, психологом . Созданную им систему «ровеснического образования», можно рассматривать как практический и идейный итог развития отечественной педагогической мысли последних полутора столетий: от , , до , , .
Основную суть социо-игровой технологии составляет организация игры между микрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая») и одновременно в каждой из них.
Изучая методическую литературу по данному вопросу, я поняла, что в педагогической деятельности для меня важна реализация идеи главного принципа шулешкинской педагогики: самое первое и самое главное – это не обучение и даже не развитие, а столь внедидактическая вещь как дружба, её зарождение и освоение этих отношений. Дружба - не в поверхностном, приятельском, а в самом глубинном значении этого слова. В таком как отзывчивость, уступчивость, откровенность, справедливость, искренность, скромность, заботливость, вежливость и уважительность. И если это будет заложено, то и обучение будет успешным, и ребенок поверит в свои возможности, и получит все нужные социальные навыки.
Ещё большую целесообразность приобрел принцип дружественности, когда в моей работе возникли следующие противоречия: с одной стороны, родители сейчас в большей степени озабочены тем, что уже с 3-4 лет дети научились читать и даже писать, действуя вопреки природосообразности, нанося ущерб психическому и физическому здоровью детей. С другой, дети все чаще испытывают трудности в общении со сверстниками, в умении найти напарника для работы, обсудить общую тему, войти в общий разговор.
Поэтому я поставила перед собой цель – формировать дружественную, самостоятельную, инициативную, творческую личность дошкольника через использование социо-игровой технологии.
Актуальность моего опыта я вижу в том, что:
ü Система работы, представленная в нем, помогает достигать целевых ориентиров федерального государственного стандарта дошкольного образования, т. к. учит детей сопереживать друг другу, оказывать поддержку, чувствовать ответственность друг за друга, рассказывать; слушать других, совместно выполнять любое задание. А педагогам детского сада помогает стать более инициативными, и понять, что работа воспитателя - это насыщенная общая жизнь с детьми, открытая к новым впечатлениям, неожиданным маленьким событиям - смешным, умным, печальным, трогательным, поучительным.
ü Воспитание дружественности у детей дошкольного возраста через использование социо-игровой технологии обеспечивает преемственность между детским садом и школой, т. к. способствуют формированию у дошкольников универсальных предпосылок учебной деятельности и являются подготовкой к технологии диалогового общения, применяемой в начальной школе.
ü Мой опыт является частью городского проекта по сетевому взаимодействию как условию повышения качества образования и способствует обмену опытом между образовательными учреждениями. Предполагаю, что данный опыт будет интересен творчески работающим педагогам.
Новизна опыта заключается в создании таких способов общения, при которых успехи детей всей группы определяются не глубиной индивидуальных различий, а дружественным настроем детей на выполнение общего дела. Именно тогда индивидуальные различия каждого ребенка будут сказываться лишь на сроках появления успехов.
Мой 13 летний опыт работы, идеи учёных-педагогов по воспитанию дружбы, опыт работы детского сада по социо-игровой технологии помог создать мне определённую систему в педагогической деятельности. В социо-игровой режиссуре есть шесть основных правил:
1 правило - организовать работу малыми группами или как их еще называют «группы ровесников»;
2 правило - смена лидерства;
3 правило - работа в определенном темпе и ритме;
4 правило - интеграцию различных видов деятельности;
5 правило - обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен;
6 правило - использование принципа полифонии: мы называем его так - «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».
Развивать сотрудничество и дружественность среди детей наиболее успешно и эффективно мне помогает организация работы малыми группами или как их ещё называют «группы ровесников».
Именно в малых группах возникают эмоциональные, по-человечески благоприятные условия для появления доверия друг к другу, определения своего места в кругу ровесников, где каждый признает за ним право равенства, для сравнения и оценки знаний, умений и возможностей. В таких ситуациях вполне естественным образом происходит скачок в развитии самосознания, за который так ратовал .
Различные способы деления на группы сами становится средством для развития умений договариваться друг с другом, в равной степени подчиняться общим правилам, выполнять дружественные действия. Например, можно поделиться по поводу: кто в какое время года родился; кто в выходной ездил в «Эссен», а кто в «Магнит», «Пятёрочку», кто пришёл, а кто приехал; кто на каком этаже живёт; с помощью народных игр «Заплатки», «Ворота с перетянушками» и др.
Со 2-ой младшей группы можно объединять детей в пары, используя более простой способ объединения (например, по цвету, форме, величине геометрических фигур). В парах дети могут: взявшись за руки походить по группе, покружиться, попрыгать вместе, прикоснуться ладошками, повернуться лицом друг к другу и обняться. Совместно с инструктором по физической культуре мы подобрали специальные подвижные игры, направленные на развитие доверия друг к другу в парах. Это такие парные игры как «Самолёты», «Ракеты» или «Домик для собачки», где детям приходятся договариваться между собой и согласовывать действия. И первые росточки приятельства начали пробиваться уже в возрасте 3-4 лет. Дети стали предлагать помощь друг другу: завязать шарфик, застегнуть молнию на куртке или платье, помочь девочке принести стульчик. Постепенно в группе создался особый микроклимат доброжелательного внимания друг к другу, взаимного уважения, активного интереса ко всему происходящему.
Далее работу в группах я начала организовывать по принципу: «Знаешь сам, расскажи другу», «Умеешь сам, научи другого». Вот уж где детям потребовалось умение договариваться, подчиняться правилам, оценивать возможности свои и других и доброжелательно относится к ошибкам.
При обсуждении в группе сюжета картины дети выбрали тему морского пейзажа. Распределили, кто и что будет рисовать. Мальчик, не обсудив с командой, решил дополнить картину ручьём, но нарисовал его вертикально, что нарушило замысел команды. Дети вначале сделали ему замечание, но затем решили, что эта чёрточка будет водопадом, но на этом их творчество не закончилось. Единственная хорошо рисующая девочка в команде, научила детей рисовать птиц. Всё это обогатило сюжет картины. Не возникло никаких вопросов к педагогу: «я не умею», «покажите как». Дети сами смогли решить проблему. Каждый ребенок, в данном случае, почувствовал себя умелым, знающим, способным.
Форма работы в малой группе комфортна и неутомительна для детей, способствует развитию уверенности в собственных возможностях и позволяет каждому ребенку быть успешным. На одном из занятий каждой микрогруппе было предложено составить задачи на сложение, вычитание и на оба действия. Одна из групп придумала такую задачу «На люстре висело 8 лампочек, 3 перегорели. Сколько лампочек осталось?» При обсуждении решения в одной из команд стеснительный и замкнутый мальчик предложил самое оригинальное решение. Если у всех ответ был – 5, то он сказал, что их осталось 8, т. к. они никуда не делись, а продолжали висеть. Дети наградили его аплодисментами. Осознавая свой успех, этот ребёнок все чаще на обращения своих товарищей отвечал не отказом, а вполне доброжелательным откликом и довольно часто становился лидером в своей микрогруппе.
А смена лидера это ещё один приём социо-игровой технологии, которое помогает мне в развитии дружественности и умении брать на себя ответственность. Мнение всей группы выражает один человек – лидер и выбирают его дети сами. Бывают такие ситуации, когда в группе все дети хотят быть лидерами или наоборот, никто не хочет быть им. Тогда я использую различные способы жеребьёвки, которые позволяют без споров, «по справедливости» справиться с этим ответственным делом (метки, считалочки, помериться на палке и т. д.). Из своей практики могу сказать, что ребенок, который не хочет быть лидером, все равно в течение года бывает им несколько раз, а дети – лидеры не редко уступают свои позиции менее активным сверстникам.
Дружественность ещё проявляется и в согласованности действий, а данное качество наиболее эффективно развивается с помощью такого приёма социо-игровой технологии как обязательное сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен. В любой ситуации нужно договориться, где лучше выполнить задание: за столом, на ковре, в спальне, раздевалке, в любом другом уголке группы. Так знакомясь со свойствами магнита дети, работая в группах, прикладывали магнит к кранам в умывальной комнате, к ножкам кровати в спальне, к различным игрушкам в группе, к батарее в раздевалке. Вместе с ними я сделала открытие, что оказывается магниты к золотой серёжке непримагничиваются. Смена мизансцен однажды помогла мне интересно провести рефлексию занятия и ещё больше сдружить детей. После чтения и обсуждения рассказа В. Драгунского «Тайное всегда становится явным» предложила детям разойтись по углам: в один – «кому очень понравилось», в другой – «кому очень не понравилось», в третий – «кому понравилось, но не очень», в четвертый – «кому не понравилось, но не очень». Каждый ребенок, высказав, таким образом, свое мнение, понял, что у него есть общность интересов с другими детьми, и что он всегда может, не стесняясь, поделиться своим мнением.
Также установление общего темпоритма имеет в своём истоке содружественные действия детей друг с другом и развивает такие важные коммуникативные учебные действия как управление своим поведением и корректировка его в соответствии с требованиями микрогруппы, а так же контроль и оценивание действий партнёра. Другими словами – дети становятся внимательными к тому, что они делают сами и их товарищи. Работать детям в группе в определенном темпе и ритме помогают такие педагогические приёмы как: использование песочных и обычных часов, уговор с детьми «До-скольки мне посчитать, что бы вам хватило времени на выполнение задания?», а также игры «Волшебная палочка», «Аты-баты», «Ходить след в след», «Эстафета», которые представлены в моем буклете. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и что выполнять его надо с определенной сосредоточенностью. Ритмичность работы детей, их слаженность во время выполнения заданий, становится деловым фоном для всех ребят благодаря их умению настраиваться на общий темп, умению уступать и договариваться, т. е. быть дружественными.
Ещё из опыта своей работы могу сказать, что ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован, потому что здесь срабатывает принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Это значит, что на занятии все дети открывают для себя новые знания, но только кто-то из них по-больше, а кто-то поменьше.
Не нужно настраиваться на то, что задание у каждого ребенка, обязательно получится. В данном случае я как раз рассчитываю на дружественность детей, благодаря которой они помогут друг другу получить как можно больше знаний. В совместной деятельности я обучала детей игре в шашки. По принципу «133 зайцев» больше всех «зайцев» наловил Тимур, остальные дети какие-то правила поняли не достаточно. Далее обучение друзей этой игре стало делом Тимура. Вначале он был их партнером по игре и на деле объяснял правила, а затем взял на себя роль судьи. В результате все дети в нашей группе умеют играть в шашки. Все это подтверждает, что отношения между ровесниками являются наиболее насыщенными, доверительными и плодотворными. Когда мы предлагаем группе равных какое-то дело, то дети умеют организоваться так, чтобы не было тех, у кого не получилось и тех, кто уже давно все сделал.
Применение правил социоигровой технологии в работе с семьей способствовали созданию не просто взаимодействия или партнерства в отношениях с родителями, но и установлению настоящего содружества и взаимопомощи. Проведение совместных «Капустников», «Педагогических гостиных», родительских собраний, на которых мамы и папы, бабушки и дедушки объединялись в малые группы для выполнения общих заданий, помогло сдружить их между собой и установить доверие между мной и родителями. А необычный новогодний праздник! Дети и родители все вместе украшали елку, затем наряжались сами, потом пели песни, водили общие хороводы. Это объединило всех, снимая «зажимы» с поведения и детей, и взрослых, создавая атмосферу доброжелательности и открытости друг к другу. В результате по собственной инициативе родители чистят участок от снега, делают снежные постройки, ремонтируют группу, продумывают и воплощают дизайн интерьера, активно участвуют в недельных тематических проектах. С полной уверенностью могу сказать, что они живут жизнью группы.
Результативность моей работы по развитию дружественных отношений через социо-игровую технологию я увидела, когда в прошлом году в наш коллектив влились новые дети. Те, другие, у которых за плечами был опыт содружества, они своей открытостью, участливостью, доброжелательностью дали возможность новичкам быстро освоиться, и подключиться к жизни в группе и тем возможностям, которые приводят почти к гарантированному успеху в получении знаний и жизненного опыта.
Я уверена, что на этапе завершения дошкольного образования, мои дети будут инициативными, самостоятельными, способными выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности, умеющими договариваться, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляющими волевые усилия, следующими социальным нормам поведения и правилам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, способен к принятию собственных решений. Данные качества соответствуют целевым ориентирам федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
По результатам социометрии сейчас в моей группе нет непопулярных, непризнаваемых и забытых детей, потому что каждый признает «право» другого на ошибку. Часть моего опыта была напечатана в журнале «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки». Она вызвала интерес и обсуждение у педагогов из других регионов (Екатеринбурга, Ханты-Мансийска, г. Омутнинска).
Я надеюсь, что если в присутствии моих детей кого-то обидят, они не будут делать вид, что «меня это не касается», - они встанут и скажут: «Ты не прав». Не агрессивно, не оскорбительно - а со спокойным чувством человеческого достоинства. Потому что они просто дружелюбные и воспитанные люди.
