Как мы готовимся к сочинению на ЕГЭ.
Третью часть ЕГЭ образно называют «коридором», по которому можно войти в желаемый вуз. А чтобы проход по этому «коридору» был свободным и широким, необходимо хорошо подготовить выпускников к выполнению нелегкой задачи – написанию сочинения.
Вот некоторые выводы, к которым я пришла за время участия моих выпускников в ЕГЭ (за 5 лет эксперимента я 4 года выпускала классы):
1. Ученики должны четко знать, что от них требуется на экзамене при написании сочинения. Для этого в самом начале я знакомлю их с критериями и добиваюсь того, чтобы они знали их, как таблицу умножения. Тогда выпускники хорошо представляют себе, что в сочинении им необходимо отразить 4 момента: назвать хотя бы одну из проблем исходного текста, прокомментировать текст, определить авторскую позицию, сформулировать свое собственное отношение к проблеме, подтвердив его аргументами.
Для того чтобы ребята не ошиблись в определении проблемы (а тексты на ЕГЭ, как известно, предлагаются и такие, что проблему увидеть очень сложно!), советую использовать метод «ключевых слов», когда при чтении текста ученик выделяет самые главные, ключевые слова, а потом на их основе формулирует проблему. Расширение проблематики текста нежелательно.
Определенные трудности вызывает составление комментария к тексту. Приучаю детей видеть разницу между комментарием и простым пересказом, который в сочинении недопустим. Необходимо, говорю я детям, анализируемое «пропустить через себя», кратко изложить суть наиболее важных моментов текста. (Предлагаю запомнить слова-подсказки: «В начале текста…», «Затем…», « В заключение…»). Необходимо вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что обратить внимание, и вызовут определенный эмоциональный настрой. Предупреждаю о том, что нельзя цитировать большой фрагмент исходного текста.
Предлагаю «модели» и при определении авторской позиции («автор с огромным уважением…», «автор возмущенно рассказывает о…»), делаю акцент на том, что нужно отразить позицию автора по прокомментированной проблеме, а не по тексту в целом.
Предупреждаю, что при аргументации экзаменуемым собственного мнения по проблеме необходимо использовать только те факты, в знании которых уверен («Забыли название произведения – пишите «в одном из своих произведений». «Не помните имя героя – пишите «один из героев»…). Советую детям вспомнить курс литературы, изученный в средних классах («Дубровского», «Капитанскую дочку», «Тараса Бульбу» и др.), активнее использовать факты из жизни замечательных людей, из собственного жизненного опыта.
2. Перед учениками стоит задача – написать сочинение, характеризующееся «смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения». Объясняю учащимся, что сочинение на ЕГЭ имеет привычную трехчастную композиционную схему: вступление, основную часть, заключение. Между этими частями необходимо продумать «перекидные мостики» - логические переходы.
Необходимо тщательно продумать первое предложение, в котором уже должна «звучать» проблема. Вступление можно построить по-разному: в виде назывных предложений ( «Родная речь»…), в виде вопросительных предложений ( « Для чего необходимо бережно относиться к родному языку?»…), в виде небольшой цитаты из исходного текста («Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» - так сердечно выразил свое отношение к русскому языку и к русскому народу.)
И, наконец, о главной части. В ней необходимо продемонстрировать понимание проблемы, авторской позиции, кратко изложив суть комментируемых моментов текста. Здесь же – аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме. Немаловажным моментом в сочинении является и последнее, заключительное предложение. Оно должно перекликаться с главной мыслью первого предложения («Принцип кольца»).
Напоминаю об абзацном членении текста, о лаконичности оформления своих мыслей (объем работы не должен превышать 300 слов, но и быть не менее 150 слов).
Советую детям на экзамене оставлять побольше времени на переписывание работы с черновика, на качественную проверку.
Очень эффективным является ведение учащимися специальных тетрадей для сочинений, а мною – специального журнала, в котором на протяжении 2-3 лет выставляю баллы за написанные сочинения. В этих тетрадях – сочинения на самые разные темы из КИМов прошлых лет. Темы эти, как правило, повторяются ( Проблема войны и мира, экологии, проблема нравственности, включающая в себя понятия совести, чести, долга, дружбы, милосердия, справедливости. Кроме того, есть проблемы философского плана: роль личности в истории, назначение поэта и поэзии, легко ли быть молодым, религия и история, правда и ложь, память и т. д.). Очень много нужных текстов мы находим в учебнике Власенкова и Рыбченковой. Это очень удобно, т. к., во-первых, к текстам авторы формулируют толковые задания, а, во-вторых, мы избавляемся от перепечатывания.
Убеждена: без кропотливой работы, связанной с постоянной проверкой и анализом работ, качественно подготовить детей к сочинению не получится. Накануне экзамена моим ученикам остается как следует еще раз пролистать эту тетрадь.
В заключение хочу привести отрывок из сочинения, написанного ученицей на ЕГЭ в прошлом учебном году:
«В одной известной детской песенке есть такие строки: «Поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз еще вернется». Но почему-то в жизни часто случается совершенно иначе, и люди отрицательно реагируют на радость и веселье других.
И. Новиков пишет о мужчине и двух его дочерях, которые, несмотря на осеннюю сырость и прохладу, безостановочно шутили, смеялись и играли друг с другом. Окружающие же хмурились и «укоризненно» качали головами. И автор признался, что сам очень завидовал этой «весело гомонящей троице».
Но почему же радостное настроение этих героев вызвало негативные эмоции у окружающих? Почему вообще люди так часто не любят тех, кто лучше их самих? Я думаю, что все дело в зависти. Некоторым людям кажется, что, если кто-то лучше их, значит, сами они хуже. И зависть настраивает их против этих «лучших». Примеров тому множество.
Например, в школе до сих пор не изжили себя такие обидные слова, как «выскочка» и «ботаник». Ими называют учеников, стремящихся к хорошим оценкам и получающих их. А придуманы эти слова более слабыми и ленивыми!
Или посмотрим на взрослых. К примеру, в нашем обществе не любят бизнесменов. Почему так? Попробуем разобраться. Когда я писала «не любят», то имела в виду вовсе не тех, кто пытался, но не смог добиться успеха, а тех, кто не приложил к достижению своих целей никаких усилий. Они не смогли «выплыть наверх» и теперь завидуют тем, кто смог это сделать.
Таким образом, выходит, что люди завидуют тем, кто морально сильнее их, у кого развитая сила воли. То есть, завидуют не бедные и обиженные судьбою – завидуют духом слабые».
