БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
БОРОВКОВА ЕЛЕНА ПАВЛОВНА
ПЕРМСКИЙ КРАЙ
ГОРОД ЛЫСЬВА
МАОУ «СОШ №3»
2013 Г
Российская школа не одно десятилетие существует в условиях пятибалльного оценивания:менялись социально-политические условия, ашкольное оценивание оставалось без изменений. Традиционная система оценивания перестала удовлетворять участников образовательного процесса. Необходимо кардинальное изменение существующей«отметочной» системы оценивания. Заменой пятибалльному оцениванию стала балльно-рейтинговой система оценивания, о которой мы все наслышаны давно, с тех пор как наши дети стали поступать в Пермский филиал Высшей Школы Экономики. Познакомилась с ней ближе я как, только моя младшая дочь сама оказалась в этой системе в УРГУ. Задуматься о применении на своем предмете мне пришлось тогда, когда я столкнулась со следующей проблемой. Дети, которые пришли в 10-й класс в 2010 году (наша школа стала называться школой для старшеклассников, и дети со всего города поступили к нам) начали пропускать мои уроки. Получив четыре или пять оценок, они не приходили на уроки, надеясь, что положительная оценка за полугодие у них выйдет. Поддерживая единство требований: прийти на урок, работать на уроке и готовиться с домашним заданием к уроку, я решила перейти на балльную систему. Эти же дети, перейдя в 11 класс, начали получать баллы. Все просто. Оценка 5 – это 5 баллов, оценка 4 – это 4 балла, оценка 3 – это 3 балла, а оценка 2 – это 2 балла. Так, за одну четверть ученик получает максимальное количество баллов – 100 баллов за 20 работ – условно. Для того, чтобы выставить оценку предварительную, я перевожу баллы в оценку, вот что получается:
100 – 91 балл | «5» |
90 – 79 баллов | «4» |
78 – 61 балл | «3» |
≥ 60 баллам | «2» |
И отсюда, понятно, что получив четыре или даже семь оценок, ученик не сможет иметь положительную оценку за четверть и за полугодие. Для того, чтобы учащиеся смогли выполнить все задания и получить свои баллы, мне пришлось организовывать дополнительные занятия.
Очень удачно все сложилось, когда в ноябре 2011 года учителя иностранного языка прошли курсы «Системно-Деятельностный подход при обучении иностранному языку», где я и узнала о технологии Критериального оценивания. Эта технология помогла мне сформулировать определенные «правила» игры. В начале второго полугодия я познакомила своих одиннадцатиклассников с критериями и видами работ, за которые я ставила «фиксирующие» и «констатирующие» оценки. То есть им уже было понятно, что не все оценки будут переводиться в баллы, не все задания будут входить в число обязательных. Вот что получилось в третьей четверти в 11 « А» классе. Для примера я взяла одну тему «Что вы знаете о кино», где констатирующие оценки учащиеся получили за 5 заданий. Вот шкала перевода баллов в оценку:
Количество баллов | Оценка |
25 – 23балла | «5» |
22 – 18 баллов | «4» |
17 – 13 баллов | «3» |
≥ 12 – баллов | «2» |
ЗАДАНИЯ ИМЯ | ДИАГРАММА ПО ТЕМЕ «ГОЛЛИВУД» | РАССКАЗ ОБ ИСТОРИИ РОССИЙСКОГО КИНО | ДИАЛОГ О ФИЛЬМЕ | ЭССЕ «МОЙ ЛЮБИМЫЙ ФИЛЬМ» | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «КИНО» | СУММА БАЛЛОВ | ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА |
АННА | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 20 | 4 |
АНАСТАСИЯ | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14 | 3 |
ЯНА | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 23 | 5 |
АННА | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 19 | 4 |
КРИСТИНА | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | 3 |
ДАРЬЯ | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 | 3 |
ВЛАД | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 20 | 4 |
ПАВЕЛ | 4 | 3 | 4 | 3 | 0 | 14 | 3 |
АЛЕКСАНДРА | 3 | 2 | 5 | 3 | 3 | 16 | 3 |
АЛИНА | 3 | 4 | 3 | 2 | 3 | 15 | 3 |
Из таблицы видно, что один из учеников получил 0 баллов за контрольную работу. Это значит, что его не было на уроке, он потерял возможность получить хороший балл за этот модуль.
Итак, я пришла к выводу, что все темы необходимо разбить на модули, и в каждом модуле выбрать задания «фиксирующей» и «констатирующей» оценки. Это, конечно, большой труд, но игра стоит свеч, для того, чтобы дети получили объективную оценку своих знаний и усилий.
ПРИМЕР МОДУЛЯ И РАЗБАЛЛОВКА ОДНОЙ ТЕМЫ В 10 КЛАССЕ.
Максимальное количество – 30 баллов
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 10 КЛАСС –(ОДНА ЧЕТВЕРТЬ) - МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ – 30 БАЛЛОВ | ||||||
1. 5Б | КАК МОЛОДЁЖЬ ВЫРАЖАЕТ СВОЮ ИНДИВИ ДУАЛЬ НОСТЬ | НАЗВАНИЯ СУБКУЛЬТУР (ДИАГРАММА) 1Б | ОРГАНИЗАЦИИ И ГРУППЫ 1Б | МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ 1Б | ЛИЧНЫЕ ИНТЕРЕСЫ 1Б | Я И МОЙ ВЫБОР (КАКУЮ ВЫДЕЛЯЮ) 2Б |
2. 5б | ПРИЧИНЫ ВЫБОРА | СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ И УБЕЖДЕНИЙ 1Б | ОБРАЗ/СТИЛЬ ЖИЗНИ 1Б | СУБКУЛЬТУРЫ ПОПУЛЯРНЫЕ В НАШЕМ ГОРОДЕ 1Б | Я И МОЙ ВЫБОР (ПРИНАДЛЕЖУ ИЛИ НЕТ) 1Б | САМОВЫРАЖЕНИЕ(СПОСОБ) 1Б |
3. | РЕЗЕРВ (ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ) | |||||
4. 5Б | ОТНОШЕНИЕ К СУБКУЛЬТУРАМ ПОДРОСТКОВ РАЗНЫХ СТРАН | ПРОШЛОЕ РОССИЙСКИХ МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 1Б | ДЕТАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ СУБКУЛЬТУРЫ БАЙКЕРОВ 1Б | ХИППИ 1Б | СОСТАВЛЕНИЕ ТАБЛИЦЫ ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ СУБКУЛЬТУР 1Б | ГРАММАТИКА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ – СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ 1Б |
5. 5Б | ВСЕ ЛИ ПОДРОСТКИ АГРЕССИВНЫЕ? | СОСТАВЛЕНИЕ ДИАГРАММЫ 0,5Б | ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ О РАЗНЫХ МНЕНИЯХ. АРГУМЕНТЫ 2Б | АГРЕССИЯ И НАРКОТИКИ 1Б | ЛИЧНОЕ МНЕНИЕ ОБ ОТНОШЕНИИ К ПОДРОСТКАМ 1,5Б | |
6. 5Б | КАК СКАЗАТЬ «НЕТ»? | ОБРАЗЦЫ ДИАЛОГОВ 0,5 | РОЛЕВАЯ ИГРА. ВЫБОР ФРАЗ 1,5Б | РОЛЕВАЯ ИГРА. ВЫБОР СИТУАЦИИ 1,5Б | РОЛЕВАЯ ИГРА. ВЫБОР СОБЕСЕДНИКА. 1,5Б | |
7 | ИДЕАЛЬНАЯ СУБКУЛЬТУРА ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | АУДИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБКУЛЬТУРАМИ 1Б | ВЫБОР ПРОЕКТА И РОЛИ В ГРУППЕ 0,5Б | МОЗГОВОЙ ШТУРМ И ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА 1Б | СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА 1Б | ЗАЩИТА ПРОЕКТА 1,5Б |
Благодаря использованию балльно-рейтинговой системы, создаются условия и возможности для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиливается их мотивации к учебе и самостоятельной работе, ученик может увидетьдинамику своего развития. Ученик берет на себя большую долю ответственности за результаты и сам формирует свою оценку, накапливая баллы в процессе повседневной деятельности, что особенно важно на старшей ступени обучения, когда формируется чувство ответственности за свои действия и решения, самооценка и самосознание. Это в полной мере соответствует требованиям новых ФГОС. Кроме того, уходят на второй план проблемы посещаемости, недостаточной активности на уроках и проблемы невыполнения домашних заданий.
