Правильно ли мы говорим?

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 73

ПРАВИЛЬНО ЛИ МЫ ГОВОРИМ?

Выполнил: ученик 8а класса

Черкашин Михаил

Руководитель:

учитель русского языка

и литературы

Иркутск – 2010

Содержание

1.  Ведение

2.  Что такое грамотность в широком смысле этого слова?

3.  Грамматика и устная речь.

4.  Что такое норма произношения, как она появилась?

5.  Признаки нормативности (правильности) речи.

6.  Правильная постановка ударения – необходимый признак культурной, грамотной речи.

7.  Наблюдение за устной речью и опрос разных возрастных групп.

8.  Анализ результатов наблюдения. Группы наиболее типичных ошибок.

9.  Составление анкеты и теста. Проведение эксперимента.

10.  Анализ результатов.

11.  Выводы. Как повысить речевую культуру?

12.  Заключение.

Язык – инструмент; едва ли не труднее он самой

скрипки. Можно бы ещё заметить, что посредственность

как на одном, так и на другом инструменте нетерпима.

Введение

В Древней Греции, как повествует старинная легенда, спартанцы, оказавшиеся в затруднительном положении в борьбе с врагами, обратились за помощью к Дельфийскому оракулу. Они просили прислать им опытного полководца, сильного и храброго. Каково же было их удивление, когда они узнали, что оракул прислал им школьного учителя Тиртея, не искушённого в военном деле и вдобавок ещё хромого. Спартанцы не смели ослушаться оракула и поставили Тиртея во главе войска. И что же? Оказалось, что Тиртей владел одним из самых могучих орудий, каким могут пользоваться люди, - силой зажигательного слова. Тиртей, идя, клеймил позором предателей и трусов. Он пел, и спартанцы, воодушевлённые его песнями, воспрянули духом и разбили врагов.

Эта легенда рассказывает о силе слова, о его могучем воздействии на человека.

О значении слова для общества говорится и в многочисленных пословицах и поговорках:

Человеческое слово стрелы острее. Пулей попадёшь в одного, а метким словом в тысячу. Ветер горы разрушает, слово народы поднимает.

Но неверно употреблённое слово, подобно ветру, может и разрушить, исказить мысль.

Известный литературный критик Д. Писарев отмечал: «Неправильное употребление слов ведёт за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни».

Проблема правильности речи – одна из актуальных проблем современного общества.

Цель исследовательской работы – выявить уровень речевой грамотности разных возрастных групп (взрослые, старшие школьники, средние школьники), а также причины неграмотного употребления в речи тех или иных слов; определить возможные пути решения проблемы.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

1)  изучение литературы по данной теме;

2)  работа со справочниками и словарями;

3)  наблюдение за устной речью с целью выявления наиболее типичных речевых ошибок, их систематизация;

4)  составление анкеты и теста по результатам наблюдений;

5)  анкетирование и тестирование разных возрастных групп;

6)  анализ результатов анкеты и теста;

7)  выявление проблем, способствующих неграмотному употреблению слов.

Основные методы исследования: наблюдение, эксперимент, аналитический метод.

Предметом наблюдения в нашей работе является речь школьников и взрослых (родителей и учителей).

Во все времена грамотность была нужна и высоко ценилась. Грамотных людей уважали и почитали. Встаёт вопрос: а что же такое грамотность в широком смысле этого слова?

Подлинной грамотностью следует считать не только умение читать и писать без орфографических и пунктуационных ошибок, но и умение правильно выражать свои мысли как в письменной, так и в устной форме. Человек должен быть культурным во всех отношениях, должен стремиться овладеть духовными народными богатствами, в том числе богатством национального языка, культурой родной речи.

Культурная речь – это речь нормированная. В своей письменной форме она должна отвечать нормам орфографии и пунктуации, в устной – существующим в настоящее время нормам произношения.

«Российская грамматика есть знание, как говорить и писать чисто российским языком по лучшему, рассудительному его употреблению», - писал . Грамматика – это наука о строе языка. Она включает в себя морфологию – учение о формах слов – и синтаксис – учение о сочетании форм в предложении. Грамматические правила родного языка, которыми мы неосознанно владеем с детства, изучаются нами в школе. Грамматика учит нас писать и говорить правильно. Из неё мы узнаём, что, например, следует сказать по обеим сторонам, но по обоим берегам; что правильно образованы формы: хочу, хочешь, хотим, хотите – и неправильно: хотишь, хочем, хочете.

В нашей речи – устной и письменной – мы нередко сталкиваемся с нарушениями законов грамматики, с несоблюдение её норм, забвением её правил. Некоторые из этих нарушений – чисто индивидуальные и свидетельствуют о недостаточно полном и прочном знании грамматических правил каким-либо отдельным человеком.

Но есть и весьма широко распространённые ошибки, происходящие из-за объективной трудности некоторых грамматических правил, требующих к себе особо пристального внимания и твёрдого их усвоения.

В науке о языке раздел, посвящённый произносительным нормам, то есть правилам произношения, называется орфоэпией. В отличии от орфографии, которая определяет правильное написание слов и связана с написанием слов, орфоэпия относится к устной, произносимой речи, устанавливает правила литературного произношения и ударения. Русская орфоэпия содержит общие для всех пользующихся литературным языком правила произношения и исключает какие бы то ни было индивидуальные, а также местные диалектные произносительные особенности речи. Каждый, кто говорит на русском языке, обязан стремиться к соблюдению орфоэпических норм. Для чего это нужно?

Нетрудно заметить, что русские люди, говорящие на русском языке, по-разному произносят одни и те же слова. Одни говорят что, скучно, другие – што, скушно. Одни говорят музэй, тэмп, другие – музей, темп и т. д.

И когда человек сталкивается с таким разнобоем в произношении, он ставит вопрос: а как же говорить правильно? Какое же произношение считать образцом, нормой?

Нормы произношения в своих важнейших чертах сложились ещё в первой половине 17 века на основе московского говора. Но первоначально это были только московские нормы, которые лишь постепенно по мере развития и укрепления национального языка в 19 веке приобрели характер общерусских национальных норм.

В наше время некоторые из норм произношения устарели, иногда рядом со старыми нормами употребляются новые. В современном русском литературном произношении есть целый ряд таких явлений, которые, оставаясь пока орфоэпической нормой, всё же постепенно начинают утрачивать своё господство. Параллельно с ними возникают, по законам исторического развития языка, новые нормы.

Некоторые исследователи полагают, что основным признаком правильной речи служит сама устойчивость, стабильность языковой формы. Однако есть немало случаев резкого сдвига нормы, совершающегося при жизни одного поколения. Например, в Словаре Ушакова ещё рекомендовалось произношение беспроволо[шн]ый телеграф, нормой ударения в родительном падеже считалось: пруда, блиндажа, метража. Сейчас такое употребление признаётся ненормативным. В то же время признаком устойчивости могут обладать и речевые ошибки. Так, встречающееся и сейчас ударение портфель отмечено ещё в 1842 году, ударение документ – в 1885 году.

Ударение квартал, например, является весьма распространённым, однако литературная норма сохраняет вариант квартал. Поэтому в выборе нормы употребления того или иного слова нельзя полагаться на статистические данные.

Норма – это не только социально одобряемое правило, но и правило, отражающее закономерности языковой системы и подтверждаемое словоупотреблением авторитетных писателей.

Признание нормативности (правильности) языкового факта опирается обычно на непременное наличие трёх основных признаков:

·  регулярную употребляемость данного способа выражения;

·  соответствие этого способа выражения возможностям системы литературного языка (с учётом её исторической перестройки);

·  общественное одобрение регулярно воспроизводимого способа выражения (причём роль судьи в этом случае обычно выпадает на долю писателей, учёных, образованной части общества).

Сложность и прихотливость русского ударения широко известны. Пожалуй, ни одна другая область русского языка не вызывает сейчас столько ожесточённых споров, недоумений и колебаний. Все хотят знать, как же, всё-таки, правильно: петля или петля, творог или творог, родился или родился?

Правильная постановка ударения является необходимым признаком культурной, грамотной речи. Часто достаточно услышать от незнакомого человека неправильное ударение в слове (например, магазин, новорожденный, свекла, облегчит, людям и т. п.), чтобы составить не слишком лестное мнение о его образованности, степени общей культуры. Поэтому нет необходимости доказывать, как важно овладеть навыками правильной постановки ударения в словах.

Хотя ещё в 4в. известный филолог Диомед назвал ударение «душою речи», на него долгое время смотрели как на малосущественный объект науки о языке.

Ещё в 1927 году на вопрос, существуют ли законы правильной постановки ударения, ответил, что «установленных правил ударения нет». Действительно, эта область достаточно долгое время была малоизученной. Но в последние десятилетия 20 века появились серьёзные теоретические исследования в области исторической и современной акцентологии, благодаря чему особенности в развитии ударения получили научное объяснение. Издано немало словарей и справочников, регламентирующих современное русское ударение.

Исследование

Правильность речи – это её соответствие литературно-языковым нормам, принятым в определённую эпоху. Используя метод наблюдения и анализа, выясним, насколько речь окружающих нас людей можно считать правильной.

В результате наблюдения приходим к выводу, что в устной речи допускается множество ошибок. Приведём накопленный материал в систему и определим группы наиболее типичных ошибок.

Таким образом, выделены следующие основные группы типичных ошибок, наблюдаемых в устной речи:

1.  неверная постановка ударения в словах (звонят, созвонимся, красивее, оптовый, договор, туфля, свекла и т. п.)

2.  замена одного звука на другой (медицинский полюс, колидор, кажную субботу)

3.  добавление лишнего звука или нескольких звуков (здеся, тама, еслиф, ихняя, еёная)

4.  неверное образование форм глаголов, существительных (ложи, пойдём исть, едь ко мне, вы хочете, пара чулков и т. д.)

На основе результатов наблюдения и анализа данного материала составляем тест, проверяющий знания основ орфоэпии разных возрастных групп.

Приложение

Тестирование

1.  Расставьте ударение в словах:

Звонят, позвонишь, созвонимся, августовский, договор, договор(ы, а), каталог, красивее, сливовое варенье, жалюзи, начата, принята, передана, наврала, облегчить, оптовый, задана, зубчатый, кухонный, пломбировать, средства, торты, туфля, феномен, танцовщица, ходатайство, украинский, баловать, повторена, свекла, сироты, семью.

2.  Правильное произношение слов:

(подчеркните)

·  Конечно – конешно

·  Булочная – булошная

·  Скворечник – скворешник

3.  Найдите неправильное употребление форм слов

·  Думаю о вас ·  Скучаю по вам ·  Скучаю по вас ·  Пара носков ·  Пара чулков ·  Ихняя дочь ·  Еёшние награды ·  Еслиф получится ·  Пойдём исть ·  Едь ко мне ·  Тамака возьми ·  Всехняя учительница ·  Утром умылася, оделася

·  Кажную субботу ·  Иду по колидору ·  Медицинский полюс ·  Стери с доски ·  Поклади на стол ·  Клади на стол ·  Положи на стол ·  Ложи на стол ·  Поезжай в театр ·  Бежите в лес ·  Вы хочете есть ·  Вы сходите на остановке ·  Ездиют машины

Неверные формы слов отметьте галочкой слева (в каждом столбце), а справа – те неверные формы, которые вы, хотя бы иногда, употребляете в своей речи.

С целью сравнения и анализа соответствия мнения о грамотности своей речи и фактически существующей, реальной ситуацией составляем анкету.

Приложение

АНКЕТА

«Правильно ли я говорю»?

1.  Моя речь правильная, я выражаю свои мысли грамотно, правильно произношу слова, в соответствии с нормами современного литературного языка

А) да

Б) нет

В) не уверен(а)

2.  Я допускаю в своей речи много ошибок, потому что не знаю, как правильно употреблять в речи те или иные слова

А) да

Б) нет

3.  Я иногда допускаю в своей речи ошибки, хотя знаю о нормах произношения и употребления тех или иных слов

А) да

Б) нет

4.  В чём причина неграмотного употребления тех или иных слов в моей речи? (может быть несколько вариантов ответов)

А) так говорят в моей семье

Б) так говорят мои друзья

В) так говорят мои одноклассники / коллеги

Г) недостаток языкового опыта

Д) другое (указать, что именно)

5.  Кто (что) может являться положительным примером для развития правильной речи? (может быть несколько вариантов ответов)

А) язык научной, художественной литературы

Б) язык СМИ

В) учитель-филолог

Г) учитель

Д) другое (указать, кто или что)

Проводим анкетирование и тестирование. Результаты представлены в следующих таблицах:

Анкета

Таблица №1 (п.1 анкеты)

Возрастная группа	Всего опрошенных	Выражаю мысли грамотно	Неграмотно выражаю мысли	Не уверен в грамотности своей речи
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Средний школьный возраст ( 5-8 классы)	97	35	36,1	9	9,3	53	54,6
Старшеклассники (9-11 классы)	60	10	16,7	18	30	32	53,3
Взрослые (учителя, родители)	47	11	23,4	4	8,5	32	68,1
Итого	204	56	27,5	31	15,2	117	57,4

Вывод: большее количество исследуемых не уверены в грамотности своей речи. Группа школьников среднего звена показывает достаточно высокий процент правильности речи по сравнению с другими возрастными группами, хотя тестирование показывает обратное. Скорее всего, сказывается недостаток языкового опыта.

Таблица №2 (п.2,3 анкеты)

Возрастная группа	Всего опрошенных	Неизвестны нормы произношения слов	Допускают ошибки, хотя знают о нормах произношения тех или иных слов
Кол-во	%	Кол-во	%
Средний школьный возраст (5-8 классы)	97	29	29,9	81	83,5
Старшеклассники (9-11 классы)	60	24	40	36	78,3
Взрослые (учителя, родители)	47	18	38,3	35	74,5
Итого	204	71	34,8	152	74,5

Вывод: в среднем 74,5% участников эксперимента допускают ошибки в устной речи, хотя с нормами произношения тех или иных слов знакомы. Обратим внимание, что все возрастные группы отметили данный факт в анкете.

Таблица №3 Отрицательным примером (опытом) может являться:

Возрастная группа	Всего опрошенных	Так говорят в семье	Так говорят друзья	Так говорят одноклассники/ коллеги	Недостаток языкового опыта	другое
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Средний школьный (возраст 5-8 классы)	97	15	15,5	41	42,3	41	42,3	45	46,4	9	9,3
Старшеклассники (9-11 классы)	60	20	43,5	28	46,7	23	38,3	30	50	4	1,3
Взрослые (учителя, родители)	47	13	27,7	6	12,8	8	17	36	76,6	3	6,4
Итого	204	48	23,5	75	36,8	72	35,3	111	54,4	16	7,8

Причины ошибок в устной речи

Примечание: в категории «другое» указано:

Забываем. Мало читаю. Незнание правил Я знаю, но забываю Плохо учили русский язык в школе Скучно всегда говорить грамотно. Часто вносят в грамматику дополнения и исправления. Привычка Мысли опережают произношения Запутываюсь в словах.

Вывод: основной причиной ошибок в употреблении слов в речи, по мнению участников эксперимента, является недостаток языкового опыта. Также отмечается влияние речи друзей, одноклассников и коллег.

Таблица №4 Положительный пример для развития грамотной речи

Возрастная группа	Всего опрошенных	Язык научной, худ. литер.	Язык СМИ	Учитель - филолог	учитель	другое
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Средний школьный возраст (5-8 классы)	97	64	66	31	32	33	34	61	62,9	6	6,2
Старшеклассники (9-11 классы)	60	26	46,7	17	28,3	23	38,3	39	65	1	1,6
Взрослые (учителя, родители)	47	32	68,1	3	6,4	19	40,4	14	29,8	3	6,4
Итого	204	122	59,8	51	25	75	36,8	114	55,9	10	4,9

Вывод: язык художественной и научной литературы, а также речь учителя – основной положительный пример для развития грамотной речи

Примечание: в категории «другое» указано:

Каждый человек, если он желает этого. Окружение. Желание учить русский язык. Родители. Изучение русского языка

Обратим внимание на то, что некоторые участники эксперимента считают положительным примером, способствующим развитию правильной речи, своих родителей. Но результаты исследования показали, что уровень грамотности данной группы (исключая учителей) довольно низок (в процентном соотношении ниже уровня группы средних школьников). Например, из 33 слов неверно расставлены ударения в 22-х, минимальное количество ошибок в этом задании у данной группы – 11 из 33.

Таким образом, желаемое и действительное не совпадают, хотя теоретически именно старшее поколение должно служить положительным примером во всём, в том числе и в развитии культуры речи.

Результаты тестирования.

Взрослые (учителя, родители)

1.  Задание из 33 слов (расставить ударение).

В среднем в 19 словах ударение поставлено неверно (57,6%). До 10 ошибок допустили 23,7% опрошенных.

2.  В среднем 1 слово верно, что составило 33,3%.

3.  В среднем допущено 7 ошибок (14,9%). Допустили до 4 ошибок 33,1%

4.  Из 47человек неверно употребляют формы речи, хотя с нормами произношения этого слова знакомы 8 человек, что составило 17%

Старшеклассники

1.  Задание из 33 слов (расставить ударение).

В среднем в 10 словах ударение поставлено неверно (30,3%). До 4 ошибок допустили 23,6% опрошенных.

2.  В среднем 2 слова верно, что составило 66,6%.

3.  В среднем допущено 5 ошибок (26,9%). Допустили до 4 ошибок 38,2%

Одна ученица из 11класса не допустила ни одной ошибки.

4.  Из 60 человек неверно употребляют формы речи, хотя с нормами произношения этого слова знакомы 15 человек, что составило 32,6%

Ученики средних классов (5-8кл.)

1.  Задание из 33 слов (расставить ударение).

В среднем в 19 словах ударение поставлено неверно (57,7%). До 11 ошибок допустили 13,6% опрошенных.

2.  В среднем 1 слово верно, что составило 33,3%.

3.  В среднем допущено 11 ошибок (42,3%). Допустили до 8 ошибок (30,8%)

4.  Из 97 человек неверно употребляют формы речи, хотя с нормами произношения этого слова знакомы 26 человек, что составило 26,8%

Вывод: результаты тестирования показали низкий уровень знаний правил орфоэпии. Нет ни одной полностью верно выполненной работы. Только 1 участник эксперимента (ученица 11 класса) не допустила ни одной ошибки в выборе форм слов (задание 3).

В среднем 25,5% употребляют в речи неверно образованные формы слов, хотя с нормами их произношения знакомы. Вероятно, сказывается сила привычки или отрицательный пример окружающих.

Эксперимент показывает, что прогнозируемый результат самих участников эксперимента не совпадает с реальным состоянием их речевой грамотности. 57,4% не уверены в правильности своей речи - и ни одной верно выполненной работы. Причём наибольшее количество ошибок допущено в задании 1 (расставить ударение в словах).

Как повысить речевую культуру?

Результаты анкетирования показывают, что наибольшее количество опрошенных считает положительным примером в развитии грамотной речи художественную и научную литературу (59,8%). Действительно, чтение художественной литературы, а тем более изучение материалов справочников, работа со словарями способствует развитию правильной речи. Поэтому наличие в домашней библиотеке подобной литературы необходимо, ведь все сомнения в употреблении того или иного слова может развеять словарь или справочник. Важно также ориентироваться и на «живое» слово, но слово, произнесённое человеком с достаточно богатым языковым опытом, и это прежде всего учи,9% опрошенных считают положительным речевым примером), в частности учителя-филологи (36,8%), учёные, писатели и т. п. И, безусловно, анализ своей речи – обязательное условие для повышения речевой культуры.

Заключение

Результаты исследования показывают, что уровень речевой культуры как младшего, так и взрослого поколения достаточно низок. Хотелось бы верить в то, что в современном цивилизованном мире мало людей, равнодушных к современной речи и удовлетворённых её состоянием. Образованная часть общества никогда не была безразличной к своему языку.

Неослабленный и возрастающий интерес к языку и повышенные требования к форме речи знаменуют собой новый этап в культурном развитии общества. Всё более укрепляется в сознании современников то, что речь человека – лакмусовая бумажка его общей культуры, что владение литературным языком составляет необходимый компонент образованности. И наоборот, «языковая неграмотность, - как говорил М. Горький, - всегда является признаком низкой культуры…»

отмечал: «По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности».

Литература

1.  , . Человеческое слово могуче… - Кн. для внеклассного чтения учащихся 8-10 кл. – М.: Просвещение, 1984

2.  . Нормы современного русского литературного языка. – М.: Просвещение, 1989

3.  , , . Беседы о русском слове. – М.: «Знание», 1978

4.  Мир мудрых мыслей. / Сост. , . – Иркутск: Иркутское книжное издательство «Символ»,1985

5.  . Говорите и пишите по-русски правильно. – М.: Айрис-пресс, 2007