 |
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
по курсу
«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
для аспирантов и соискателей, обучающихся
по специальностям отрасли наук
01.00.00 - Физико-математические науки:
1. Теория конических сечений в древности и ее роль в развитии математики и естествознания.
2. Открытие логарифмов и проблемы совершенствования вычислительных средств в XVII - XIX вв.
12. Рождение математического анализа в трудах И. Ньютона.
13. Рождение математического анализа в трудах Г. Лейбница.
14. Рождение аналитической геометрии и ее роль в развитии математики в XVII в.
15. Л. Эйлер и развитие математического анализа в XVIII в.
16. Споро колебании струны в XVIII в. и понятие решения дифференциального уравнения с частными производными.
17. Нестандартный анализ: предыстория и история его рождения.
18. Проблема интегрирования дифференциальных уравнений в квадратурах в ХVШ-ХГХ вв.
19. Качественная теория дифференциальных уравнений в XIX ‑ начале XX в.
20. Принцип Дирихле в развитии вариационного исчисления и теории дифференциальных уравнений с частными производными.
21. Автоморфные функции: открытие и основные пути развития их теории в конце XIX ‑ первой половине XX в.
22. Задача о движении твердого тела вокруг неподвижной точки и математика XVIII ‑ XX вв.
23. Аналитическая теория дифференциальных уравнений XIX ‑ XX вв. и 21-я проблема Гильберта.
24. Теория эллиптических уравнений и 19-я и 20-я проблемы Гильберта.
25. От вариационного исчисления Эйлера и Лагранжа к принципу максимумов Понтрягина.
26. Проблема решения алгебраических уравнений в радикалах от евклидовых «Начал» до .
27. Рождение и развитие теории Галуа в XIX ‑ первой половине XX в.
28. Метод многогранника от И. Ньютона до конца XX в.
29. Открытие неевклидовой геометрии и ее значение для развития математики и математического естествознания.
30. Московская школа дифференциальной геометрии от до середины XX в.
31. Трансцендентные числа: предыстория, развитие теории в XIX ‑ первой половине XX в.
32. Великая теорема Ферма от П. Ферма до А. Уайлса.
33. Аддитивные проблемы теории чисел в XVII ‑ XX вв.
34. Петербургская школа и предельные теоремы теории вероятностей.
35. Рождение и первые шаги Московской школы теории функций действительного переменного.
36.Проблема аксиоматизации теории вероятностей в XX в.
37. Развитие вычислительной техники во второй половине XX в.
38. Континуум-гипотеза и ее роль в развитии исследований по основаниям математики.
39. Теорема Гёделя о неполноте и исследования по основаниям математики в XXв.
40. Периодизация истории математики с позиций математики конца XX в.
41. Математика Древнего Египта с позиций математики XX в.
42. Математика Древнего Вавилона с позиций математики XX в.
43. Знаменитые задачи древности (удвоение куба, трисекция угла, квадратура круга) и их значение в развитии математики.
44. Апории Зенона в свете математики XIX – XX вв.
45. Аксиоматический метод со времен Античности до работ Д. Гильберта.
46. Теория отношений Евдокса и теория сечений Дедекинда (сравнительный анализ).
47. Интеграционные и дифференциальные методы древних в их отношении к дифференциальному и интегральному исчислению.
49. «Арифметика» Диофанта в контексте математики эпохи эллинизма и с точки зрения математики XX в.
50. Гильберта «Математические проблемы» и математика XX в.
02.00.00 - Химические науки:
1. Соотношение истории, социологии, психологии науки и науковедения на примере истории химии.
2. Современные проблемы методологии истории химии.
3. Развитие когнитивной, институциональной структуры и инфраструктуры конкретной области химии за фиксированный период.
4. Эволюция представлений о химическом элементе.
5. Развитие взглядов на понятие химического соединения.
6. История учения о молекуле. Основные моменты.
7. Ретроспективный анализ понятия «валентность».
8. От идей о сродстве до современного понимания химической связи.
9.Алхимия в трудах И. Ньютона.
10. М. Бертло как историк алхимии.
11. Роль алхимии в развитии химического эксперимента.
12. Химическая революция А. Лавуазье.
13. Значение конгресса в Карлсруэ для развития химии.
14. Труды отечественных историков химии по истории химической атомистики.
15. Рождение классической теории химического строения.
16. Три версии открытия периодического закона (, и ).
17. Основные этапы формирования теории химического равновесия.
18. История промышленного синтеза аммиака как фундаментальной проблемы химии и химической технологии.
19. Возникновение кристаллохимии и определяющие события в ее эволюции.
20. Создание хроматографического метода и его роль в истории химии.
21. Краткая история применения в химии физических методов исследования (РСА, электроно - и нейтронография, ЯМР. ЭПР и др.).
22. Революция в РСА и ее последствия для химии.
23. Возникновение нанохимии и фемтохимии как итог применения в химии новейших физических методов исследования.
24. Главные этапы в развитии химии высокомолекулярных соединений.
25. Современная биотехнология в ретроспективном аспекте.
26. Центральные проблемы в развитии химической кинетики и катализа.
27. Определяющие события в эволюции термохимии и химической термодинамики (включая идеи о химической самоорганизации).
28. Возникновение когерентной химии как нового уровня понимания явлений типа «колец Лизеганга», «реакции Белоусова ‑ Жаботинского» и т. п. (т. е. свойства химических систем формировать колебательные режимы реакции).
29. Новейшие подходы к пониманию предмета химии и оценке периодического закона.
по специальностям 03.00.00 - Биологические науки:
1. История развития фаунистических исследований.
2. Экология как наука, место в системе наук.
3. Развитие идей в современной экологии.
4. Становление эволюционного подхода в зоологии и экологии.
5. «Золотой век» теоретической экологии.
по специальностям 05.00.00 – технические науки
1. Проблема смысла и сущности техники.
2. Место и специфика истории технических наук как направления в истории науки и техники.
3. Технический оптимизм и технический пессимизм: апология и культуркритика техники.
4. Основные концепции взаимоотношения науки и техники.
5. Природа и техника: проблема взаимоотношения «естественного» и «искусственного».
6. Особенности теоретических исследований в современных научно-технических дисциплинах.
7. Научно-техническая политика и проблема управления научно-техническим прогрессом общества.
8. Проблема комплексной оценки социальных, экономических, экологических и других последствий техники.
9. Этика ученого и социальная ответственность проектировщика.
10. Проблемы гуманизации и экологизации современной техники.
11. Критерии и новое понимание научно-технического прогресса в концепции устойчивого развития.
12. Технико-технологические знания в строительной и ирригационной практике периода Древних царств (Египет, Месопотамия).
13. Начала научно-технических знаний в трудах Архимеда.
14. Инженерные исследования и проекты Леонардо да Винчи.
15. Фрэнсис Бэкон и идеология «индустриальной науки».
16. Галилео Галилей и инженерная практика его времени.
17. Техническая практика и ее роль в становлении экспериментального естествознания в XVIII в.
18. Организационное оформление науки и инженерии Нового времени.
19. Гидротехника, кораблестроение и становление механики жидкости в XVIII в.
20. Научные и практические предпосылки создания универсального теплового двигателя.
21. Паровой двигатель и становление термодинамики в XIX в.
22. Возникновение технологии как системы знаний о производстве в конце XVIII – начале XIX в.
23. Парижская политехническая школа и формирование научных основ машиностроения.
24. Становление и развитие инженерного образования в XVIII–XIX вв.
25. Классическая теория сопротивления материалов – от Галилея до начала XX в.
26. Развитие машиноведения и механики машин в трудах отечественных ученых.
27. Становление и развитие технических наук электротехнического цикла в XIX – первой половине XX вв.
28. Развитие математического аппарата электротехники в конце XIX – первой трети XX в.
29. Создание теоретических основ радиотехники. Идеи и достижения отечественных исследователей.
30. История радиолокации и инженерные предпосылки формирования кибернетики.
31. Создание транзистора и становление научно-технических основ микроэлектроники.
32. Атомный проект СССР и формирование системы новых фундаментальных, прикладных и технических дисциплин.
33. Развитие теоретических принципов лазерной техники. Вклад A. M. Прохорова и .
34. Системное проектирование и развитие системотехнических знаний в XX в.
35. Понятие информации: генезис и современные подходы.
36. История становления информатики как междисциплинарного направления во второй половине ХХ в.
37. Новые информационные технологии как основное средство информатизации общества.
38. Моделирование и вычислительный эксперимент как интеллектуальное ядро информатики.
39. Историческая оценка становления мирового информационного рынка.
40. Технологические и социальные предпосылки создания ЭВМ.
41. Роль Дж. фон Неймана в создании электронной вычислительной техники.
42. Сравнительный анализ поколений ЭВМ.
43. ИБМ-360 и проект серии «Урал».
44. История шахматных программ и их «соревнований» с шахматистами.
45. Взаимосвязь искусственного и естественного в информатике, нейрокомпьютинг, аналогия между мышлением и распознаванием образов.
46. Концепция информационной безопасности: гуманитарная составляющая.
47. Проблема реальности в информатике. Виртуальная реальность.
48. Понятие киберпространства Интернет и его философское значение.
49. Интернет как метафора глобального мозга.
50. Интернет как инструмент новых социальных технологий.
51. Интернет как информационно-коммуникативная среда науки ХХI в. и как глобальная среда непрерывного образования.
52. Феномен зависимости от Интернета.
53. Эпистемологическое содержание компьютерной эволюции.
54. Компьютерная этика, инженерия знаний и проблемы интеллектуальной собственности.
55. Проблема искусственного интеллекта и ее эволюция.
56. Концепция информационного общества: от П. Сорокина до Э. Кастельса.
57. Сетевое общество и задачи социальной информатики.
по специальностям 08.00.00 – экономические науки
1. Классический этап развития экономической науки.
2. Становление понятия «Рынок» как главного объекта экономического анализа.
3. Рынок как саморегулирующаяся система и необходимость государственного регулирования.
4. Распад социалистической системы. Переход к рыночной экономике.
5. Система маркетинговой информации Ф. Котлера.
6. Экономические аспекты реструктуризации иерархических отношений в России в постперестроечный период.
7. Исторические аспекты и проблемы мотивации персонала на предприятии: зарубежный и российский опыт.
8. Рыночная ориентация как философия управления: исторические школы.
9. Эволюция российских и зарубежных школ маркетинга как концепции управления.
10. Эволюция управленческих решений в инновационной среде.
11. Историческая ретроспектива современных концептуальных школ маркетинга.
12. Основные течения современной экономической теории.
13. Новые потребности хозяйственной жизни и генезис современных направлений экономической науки.
14. Объединение маржиналистских школ и формирование неоклассического направления.
15. «Капитал» К. Маркса как главное теоретическое произведение марксизма. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения.
16. Взаимодействие национальных экономик.
17. Экологические основы хозяйственной деятельности.
18. Наука как основа экономического и социального прогресса современного общества.
19. Взаимодействие науки и бизнеса.
20. Проблемы экономической безопасности России.
21. Концепция устойчивого развития: новая социально-экономическая парадигма.
22. Социально-экономическая ситуация на рубеже XX – XXI вв.
23. Особенности неравномерности развития мировой экономики.
24. Тенденции социально ориентированной экономика.
25. Основные тенденции развития производительных сил общества.
26. Экономические аспекты глобализации.
27. Место России в мировом экономическом процессе.
28. Экономическое бытие общества.
29. Историческое развитие экономики.
30. Капитализм как экономическая система.
31. Типы экономического роста.
32. Научно-технический прогресс как фактор экономического роста.
33. Особенности экономики России.
34. Особенности мировой экономической системы.
35. Современные тенденции международных экономических отношений.
36. Человек в системе экономических отношений.
37. Экономика и ее роль в жизни современного общества.
38. Экономический подход к человеческому поведению.
39. Актуальные проблемы экономики в информационную эпоху.
по специальностям 09.00.00 – философские науки
1. Генезис социальной философии (общая характеристика).
2. Проблемы социальной философии в античности (общая характеристика).
3. Социальная философия Ф. Аквинского.
4. Гуманизм эпохи Возрождения.
5. Концепция «естественного права» в философии Нового времени.
6. Концепция «общественного договора» в философии Нового времени.
7. «Общественный договор» Ж.-Ж. Руссо.
8. Проблема человека во французском материализме.
9. Проблема социального и исторического прогресса в эпоху Просвещения.
10. Социально-философские воззрения И. Канта.
11. Социальная философия Ф. Шеллинга.
12. Философия истории Г. Гегеля.
13. Государство и гражданское общество в социально-философской концепции Г. Гегеля.
14. Антропологический материализм Л. Фейербаха.
15. К. Маркс: становление концепции материалистического понимания истории.
16. Гуманизм в русской социальной философии.
17. Анархизм в русской социальной философии.
18. Проблема личности в русской социальной философии.
19. Социально-философская концепция неотомизма XX в. (общая характеристика).
20. Проблема человека в философии религиозного экзистенциализма.
21. Проблема человека в философии Ж.- П. Сартра.
22. Основные социальные концепции структурализма.
23. Основные проблемы социальной философии франкфуртской школы.
24. Философская антропология конца XX века.
25. Социальная философия в России XXI века: проблемы, тенденции, перспективы.
26. Предмет философской антропологии.
27. Антропологический поворот в древнегреческой философии: софисты и Сократ.
28. Античная формула: человек есть микрокосм.
29. Проблема человека в религиозной философии средневековья.
30. Философско-антропологические опыты Мишеля Монтеня.
31. Р. Декарт о сущности человека.
32. Tabula rasa Джона Локка.
33. Антропология Спинозы.
34. «Человек-машина» Ламетри.
35. Гельвеций о природе человека.
36. Философско-антропологические вопросы И. Канта.
37. Принцип действия Фихте.
38. Антропология Гегеля.
39. Л. Фейербах и К. Маркс о сущности человека.
40. Тема человека в русской религиозной философии.
41. Макс Шелер: новый опыт философской антропологии.
42. Философско-антропологический проект Ж.- П. Сартра.
43. Бунтующий человек А. Камю.
44. В. Франкл: экзистенциальное измерение смысла.
45. З. Фрейд: психоаналитический образ человека.
46. Э. Фромм: природа человека и его потребности.
47. Религия и церковь в социальной структуре общества
48. Религиоведение: предмет, методы, функции
49. Основные школы и направления в религиоведении
50. Сущность религии. Эволюция представлений о религии
51. Религиозный опыт и социальная реальность
52. Структура религии
53. Социальные функции религии и церкви
54. Исторические типы и формы религии
55. Ранние формы религии
56. Национальные религии
57. Мировые религии
58. Новые религиозные конфессии и объединения
59. Причины возникновения и функционирования религии
60. Тенденции развития религии в современном мире
61. Религия и общественный прогресс
62. Социокультурная роль религии и церкви
63. Религия и личность. Социально-психологический аспект религии
64. Наука о религии, теология о науке
65. Исторические типы взаимодействия науки и религии
66. Тенденции взаимодействия искусства и религии в развитии общества
67. Теология и религиоведение о морали
68. Взаимосвязь религии и морали в развитии общества
69. Религия и современность
70. Социальное учение христианства
71. Социальное учение ислама
72. Социальное учение буддизма
73. Социологическое измерение состояния и эволюции религии и церкви
по специальностям 10.00.00 - Филологические науки:
1. Сравнительно-исторический метод как первая научная парадигма в истории языкознания.
2. Структурный метод в языкознании, его основные направления.
3. Слово и понятие: история вопроса.
4. Проблема языка и мышления в истории языкознания (В. фон Гумбольд, , и др.)
5. Коммуникативно-прагматическая научная парадигма в языкознании (история и развитие).
6. История русского языкознания советского периода.
7. Когнитивная лингвистика: становление и развитие.
8. Труды в контексте отечественных семантических исследований конца XX века.
9. Тверская школа психолингвистики во второй половине XX – начале XXI вв.
10. Саратовская школа психолингвистики и .
11. Лингвистическая жанристика: от до .
12. Эволюция лингвоконцептологических исследований: этапы и персоналии.
13. Научная школа .
14. Лингвистическая герменевтика: и его последователи.
15. Развитие отечественной лексикографии в постсоветский период.
16. Теория языковой личности и лингвоперсонология: становление и развитие.
17. Гендерная лингвистика: генезис и развитие.
18. Развитие исследований языковой картины (модели) мира.
19. Категория языковой игры: от Л. Витгенштейна до современности.
20. Лингвистическое наследие В. фон Гумбольдта.
21. Теория лингвистической относительности Э. Сепира и Б. Уорфа.
22. Ф. де Соссюр и его место в лингвистике XX века.
23. Основные этапы развития психолингвистики в СССР.
24. Основные этапы развития психолингвистики за рубежом.
25. Основные этапы развития социолингвистики в СССР.
26. Основные этапы развития социолингвистики за рубежом.
27. Копенгагенская школа и её место в языкознании.
28. Лингвистика универсалий.
29. Сравнительно-историческое языкознание в XX веке.
30. Развитие лингвистической гендерологии в Германии.
31. Развитие лингвистической гендерологии в России.
32. Истоки и принципы младограмматизма.
33. Язык. Речь. Речевая деятельность в концепции Ф. де Соссюра.
34. Проблемы сравнительно-исторического языкознания.
35. Современная зарубежная лингвистика: школы и направления.
36. Основы теории лингвистической относительности Сепира–Уорфа.
37. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи.
38. Проблемы морфологии в трудах американских дескриптивистов.
39. Взаимоотношения языка и мышления.
40. Основные элементы синтаксической системы .
41. Вопросы сравнительно-исторического языкознания в работах .
42. Проблемы фонетики и морфологии в трудах .
43. Основной словарный фонд и словарный состав языка.
44. Идеалистическая теория .
45. Развитие национальных языков. Местные диалекты и жаргоны.
46. Лингвогеография: зарождение, развитие, перспективы.
47. Диалектология и этнолингвистика: характер взаимодействия и специфические особенности.
48. Ономасиологические проблемы языкознания.
49. Основы когнитивной лингвистики: методологическая база и понятийный аппарат.
50. Лингвокультурологический аспект исследования языка.
51. Этнолингвистика в кругу смежных наук.
52. Проблемы изучения функциональной стороны языка.
53. Современные теории речевых актов.
54. Основы коммуникативной лингвистики.
55. Современная ономастика: теоретическая база, достижения, тенденции развития.
56. Современная языковая ситуация в Российской Федерации.
57. Постулаты современной лингвистики.
58. Недискретные единицы лексики. Фразеология.
59. Виды лингвистических структур (дистрибуция, оппозиция, семиотика и др.)
60. Язык как системно-структурное образование.
61. Концептология как раздел языкознания.
62. Семиотика как наука о знаковых системах. Язык как знаковая система.
63. Синхрония и диахрония в языке.
64. Проблемы социальной обусловленности языка в трудах российских лингвистов.
65. Основы и принципы этнолингвокультурологического описания диалекта.
66. Проблема символа в истории лингвистики и философии.
по специальностям 13.00.00 - Педагогичесие науки:
1. Предмет истории педагогики как области научного знания.
2. Роль философии в становлении и развитии педагогики.
3. Философские и исторические доминанты в становлении и развитии методологии педагогики.
4. Единство педагогики и культуры в традициях образования и педагогической мысли.
5. История отечественной педагогики: рефлексия и перспективы исследований.
6. Генезис педагогических идей в отечественной педагогике ХХ века.
7. Генезис педагогических идей в зарубежной педагогике ХХ века.
8. Становление современных подходов к образованию в отечественной педагогике.
9. Эвристическая ценность историко-педагогического знания.
10. Влияние философских концепций на развитие педагогики экзистенционализма.
11. Зарождение воспитания в первобытном обществе.
12. Аксиологический подход в педагогике: история и современность.
13. Ретроспективный анализ личностного подхода в образовании.
14. Культурологический подход в образовании и воспитании: становление и развитие.
15. Становление и развитие дифференцированного подхода в образовании и воспитании России.
16. Гендерный подход в историко-педагогическом измерении.
17. Философские и социо-культурные основания антропологического подхода в педагогике.
18. Становление и развитие деятельностного подхода в педагогике.
19. Становление и развитие коммуникативного подхода в образовании.
20. Развитие идей коммуникативной деятельности в отечественной педагогике.
21. Становление конфликтной педагогики в Западной Европе ХХ века.
22. Гуманизм как смыслообразующая категория русской педагогики конца Х1Х – начала ХХ века.
23. Развитие идей гуманизма в истории педагогики.
24. Дошкольное воспитание в России в начале ХХ века в контексте идей реформаторской педагогики.
25. Исторические и философские основания социальной педагогики.
26. Этапы становления и развития социальной педагогики и педологии.
27. Становление и развитие гуманитарного образования в России.
28. Становление и развитие естественно-научного образования в России.
29. Классовый характер воспитания: сущность и проявления в различные исторические эпохи.
30. Марксизм и педагогика: сравнительный анализ подходов к проблеме в различные исторические эпохи.
31. Проблемы школьной дисциплины в зеркале отечественной истории педагогики.
32. Принцип природосообразности: сущность и развитие.
33. Педагогическое целеполагание в истории педагогики.
34. Выдающиеся педагоги о формировании личности.
35. Классно-урочная система в прошлом и сегодня.
36. Развивающее обучение: его истоки и психолого-педагогические основы.
37. Исторический опыт модернизации и реформ в образовании.
38. Школьные реформы в России: тенденции и результаты.
39. Общественно-педагогические движения в России.
40. Типы учебных заведений в России до 1917 г.
41. Гимназическое образование в России: история и современность.
42. История женского образования в России.
43. Педагогика сотрудничества в России: истоки и развитие.
44. Историко-педагогический опыт применения информационных технологий в образовании.
45. Проблемы толерантности в пространстве историко-педагогической культуры.
46. Патриотизм и русская национальная идея: историко-педагогический аспект.
47. Гражданское воспитание как цель отечественных педагогических концепций.
48. Историко-культурные и этнологические доминанты образования и воспитания.
49. Культура и традиции как объекты историко-педагогических исследований.
50. Развитие теории нравственного воспитания в трудах отечественных педагогов.
51. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя в отечественной педагогике.
52. Исторический опыт использования СМИ в педагогической деятельности.
53. Ретроспективный анализ метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике.
54. Историко-педагогический анализ концепций об эмоционально-творческом развитии детей.
55. Творческая индивидуальность как цель воспитания и образования в различные исторические эпохи.
56. Историко-педагогический анализ становления педагогики поддержки.
57. Правовая культура школьника как ценность: историко-педагогический аспект.
58. Православная традиция в истории отечественной педагогической культуры.
59. Отечественные и зарубежные педагоги о работе с «трудными» подростками.
60. История педагогики детского движения.
61. Развитие теории содержания образования в американской школе (вторая половина XIX - начало XX вв.).
62. Влияние зарубежной педагогики на теорию и практику отечественного образования (конец XIX - начало XX в.).
63. Становление и развитие высшей школы за рубежом.
64. История университетского образования в России.
65. Историко-педагогические проблемы на страницах периодической печати.
66. Проблемы зарубежной педагогики и школы на страницах периодической печати.
67. Историко-педагогический анализ современных проблем воспитания (на примере одной из проблем).
68. Значение историко-педагогического знания в решении проблем современного образования (на примере одной из проблем).
69. Становление и развитие методов обучения в педагогической теории и практике России (на примере одного из методов).
70. Системы воспитания в истории педагогики (по выбору).
71. Методы воспитания в практике отечественного образования дореволюционной России (на примере одного из методов).
72. Педагогическое наследие отечественных педагогов в подготовке современного учителя (на примере педагогического наследия одного из педагогов).
73. Становление педагогических понятий в истории педагогики (на примере одного из педагогических понятий).
74. Становление педагогических принципов в истории педагогики (на примере одного или нескольких педагогических принципов).
75. Воспитание и обучение в древнейших государствах ближнего и дальнего востока.
76. Воспитание и образование в античном мире.
77. Просвещение и педагогическая мысль в Византии.
78. Школа и педагогическая мысль в Западной Европе в средние века.
79. Педагогические идеи эпохи Возрождения.
80. Воспитание и обучение в Древней Руси.
81. Образование в русском государстве ХIV-ХVII вв.
82. Педагогические идеи .
83. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Джона Локка.
84. Педагогическая концепция Жан-Жак Руссо (1712-1778).
85. Просвещение в России в нач. ХVIII в.
86. и начало профессионального образования в России.
87. Просвещение и школа при Петре I.
88. Педагогическая деятельность .
89. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой.
90. Педагогические взгляды и деятельность .
91. Педагогическая мысль в России в ХI в.
92. Народное образование в России в конце ХIХ-нач. ХХ в.
93. Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе в 20-е годы.
94. Идеи целостного учебно-воспитательного процесса .
95. Научно-педагогические школы Волгоградского государственного педагогического университета.
96. Современные концепции воспитания.
97. Концепция модернизации образования на современном этапе.
98. Музыкальное исполнительство и педагогика: основные направления взаимодействия.
99. Идея непрерывного воспитания и образования: возникновение, эволюция, реализация.
100. История становления человеко-машинных систем обучения.
101. Влияние философии рационализма на развитие педагогической науки.
102. Образовательные технологии: история становления и развития (генезис понятия).
103. «Традиционные» и «альтернативные» школы в истории образования: анализ и оценка их деятельности.
104. Этапы становления педагогической диагностики.
105. Тенденции в развитии современной педагогики и отражение в них исторического опыта.
106. Проективное обучение: вехи становления.
107. История высшего профессионального образования в России (XVII - XXI вв).
108. Основные этапы становления высшего педагогического образования в России.
109. Основные этапы становления высшего профессионального образования в России.
110. Эстетическое сознание как философская категория.
111. Философские проблемы формирования коммуникативных способностей личности в информационном обществе.
112. Сущностные характеристики реформ народного образования в России.
113. Философские проблемы формирования коммуникативных способностей личности в информационном обществе.
История методики преподавания иностранных языков
1. Развитие зарубежной методики.
2. Развитие отечественной методики (дореволюционный период).
3. Развитие отечественной методики (1917 – 1930-е годы).
4. Развитие отечественной методики (1930 – 1940-е годы).
5. Развитие отечественной методики (1941 – 1959-е годы).
6. Развитие отечественной методики (1960 – 1969 гг.).
7. Развитие отечественной методики (1970 – 1979 гг.).
8. Развитие отечественной методики (1980 – 1989 гг.).
9. Развитие отечественной методики (1990 – до наших дней).
10. Лингводидактические идеи и их значение для развития методики.
11. История интенсивных методов обучения иностранным языкам (1960 – по н. в.).
12. Генезис проблемы обучения лексике в методике преподавания иностранных языков.
13. Генезис проблемы обучения письменной речи в методике преподавания иностранных языков.
14. Генезис проблемы обучения устной речи в методике преподавания иностранных языков.
15. Применение мультимедийных технологий в методике обучения иностранным языкам.
по специальностям 14.00.00 - Медицинские науки:
2. Системность философского знания и его структура
3. Философия и наука: сходство и различие
4. Взаимосвязь философии и медицины в истории их развития
5. Философские взгляды русских врачей и естествоиспытателей (, , и др.)
6. Бытие: сущее и существующее
7. Проблема бытия в современной философии
8. О диалектическом единстве структуры и функции живой материи
9. Интегративная структура сознания
10. Самосознание: предметность и рефлексивность
11. Проблема бессознательного в философии и медицине
12. Методологические основы построения медицинского диагноза
13. Соотношение чувственного и рационального, субъективного и объективного в диагностике
14. Диалектика и формальная логика в мышлении врача-практика
15. Категориальный аппарат мышления врача
16. Философское учение о причинности и специфика детерминации в медицине
17. Роль частного и общего в патологии и их взаимосвязь
18. Наука как социокультурный феномен
19. Научное знание: структура и динамика
20. Ценностные ориентации современной науки и этика ученого
21. Методы научного познания и специфика их использования в медицинских исследований
22. Ф. Бэкон и Р. Декарт - методологи классической науки
23. Культ разума и торжество рассудка в философии Нового времени и эпохи Просвещения
24. Позитивизм и методология науки
25. Истина как процесс: диалектика относительного и абсолютного в познании
26. Медицинская диагностика как специфический вид познания
27. Проблема интуиции в философии. Роль интуиции в диагностическом процессе
28. Свобода научного поиска и социально-нравственная ответственность ученого
29. Проблема человека в истории философии
30. Антропология марксизма
31. Человек и проблема смысла жизни в русской философской культуре
32. Протестантская концепция человека
33. Экзистенциализм в проблемах личности
34. Проблема отчуждения человека
35. Свобода и ответственность - атрибутивная характеристика человеческого бытия
36. Свобода выбора и ответственность человека в сфере медицинской практики
37. Жизнь и смерть в духовном опыте человека
38. Смерть как феномен философского осмысления
39. Социально-биологическая проблема человека
40. Философские проблемы адаптации человека
41. Личность и социальные ценности
42. Здоровье как ценность в системе ценностных ориентаций индивида и общества
43. Человек в информационно-технологическом мире
44. Человек перед миром глобальных проблем
45. Природа как объект философского осмысления
46. Экологическая проблема: научные, социально-философские, этико-гуманистические аспекты
47. Значение медико-биологических наук в разрешении проблемы взаимодействия природы и общества
48. Философский анализ общества
49. Цивилизация как форма существования и развития общества
50. Современные проблемы цивилизации
51. Культура и цивилизация
52. Культура как системное образование
53. Общество и культура, многообразие связей
54. Религия в контексте культуры
55. Искусство: особенности образного мышления и социальные функции
56. Культура и свобода
57. Функции морали в системе духовной культуры
58. Медицина как элемент человеческой культуры
59. Соотношение общей, врачебной этики и деонтологии
60. Основные понятия и принципы врачебной этики и медицинской деонтологии
61. Соотношение этики и эстетики в медицинской деятельности
62. Происхождение фундаментальных гуманитарных ценностей
63. Содержание биоэтики
64. Биомедицина как культурная система
65. Болезнь, экология и человеческое поведение
66. Болезнь и биокультурная эволюция
67. Культура, стресс, болезнь
68. Психопатология духа
69. Человек как цельное в анализе К. Ясперса
22.00.00 - Социологические науки
1. Античная парадигма социальной реальности («реализм» Платона и «номинализм» Аристотеля).
2. Конструкции идеального общества: Платон и Аристотель.
3. Концептуальные построения общественной мысли эпохи Средневековья: теоцентризм и провиденциализм.
4. Социально-научное знание как инструмент политической власти. От Н. Макиавелли к Ф. Бэкону.
5. Социологический «подтекст» в изложении теорий общественного договора и естественного права.
6. Проблема социального порядка и условий его воспроизводства (гоббсова проблема).
7. Общество модерна (современное индустриальное общество) как специфический предмет интереса социологической теории.
8. Социологические мотивы в творчестве Ш. Монтескье.
9. Проект позитивной науки об обществе: Сен-Симон и Конт.
10. Позитивизм как «жизненное кредо» и как конструктивная модель миропонимания О. Конта.
11. Джон Стюарт Милль как продолжатель «дела», начатого Контом.
12. Позитивизм Конта и позитивизм Спенсера (сходство и отличие).
13. «Органическая» теория общества Г. Спенсера и ее эвристическое значение для последующего развития социологии.
14. Школа «социал - дарвинизма» и ее место в истории социологии.
15. Школа «биоорганицизма» и ее роль в истории социологии.
16. Географическое направление в социологии в контексте истории социологической мысли.
17. Расово-антропологическая школа в социологии – pro et contra.
18. М. Шелер и антропологическое направление в немецкой социологии.
19. Марксизм как социологическая концепция и марксизм как «революционное учение».
20. Психологизм и социологизм в рамках вечного спора о статусе социальной реальности.
21. Номиналистический психологизм Г. Тарда.
22. Концепция «психологии толпы» Г. Лебона.
23. «Психологизм народов» В. Вундта и «социология» О. Конта – два альтернативных проекта новой науки обществе.
24. Социологическая концепция Дюркгейма как «шедевр зрелого позитивизма».
25. Э. Дюркгейм и Г. Тард – основные мотивы теоретической дискуссии.
26. «Веберианская парадигма» в социологии, ее основные черты.
27. Веберовская социология в системе наук о культуре.
28. «Понимающая социология»: М. Вебер и Г. Зиммель.
29. Философия и социология культуры в творчестве Зиммеля.
30. Теоретико-методологические антиномии социологии В. Зомбарта.
31. «Трактат по общей социологии» В. Парето – шедевр социологической классики или интеллектуальный курьез?
32. Г. Моска и В. Парето – сравнительный анализ концептуальных систем.
33. Прагматизм как философский фундамент социального мировоззрения Мида.
34. «Драматургическая социология» Э. Гофмана.
35. Бихевиористская психология Дж. Уотсона и Б. Скиннера: опыт анализа социальной реальности.
36. Теория социального обмена Дж. Хоманса и П. Блау: успех анализа социальной реальности.
37. Теории социальной организации: от Тейлора к Гэлбрейту.
38. Социологическая теория Парсонса: ее цели, задачи и интеллектуальные притязания.
39. Критика и сторонники парсонианской перспективы в социологической теории.
40. Роберт Мертон – «критическая» версия в изложении идейных оснований структурно-функциональной парадигмы.
41. Феноменологический метод Э. Гуссерля и возможности его социологической интерпретации.
42. Образ социального микрокосма в концепции А. Шюца.
43. Феноменологическая социология знания П. Бергера и Т. Лукмана.
44. Социологические воззрения К. Поппера и его критика «историзма».
45. К. Маннгейм и его социология знания.
46. Социология знания Маннгейма и теория идеологии Маркса: общее и особенное.
47. М. Хоркхаймер и Т. Адорно: противопоставление «критической» и «традиционное» теорий общества.
48. От Адорно к Фуко: истоки антисциетизма.
49. «Фукоизм» и социологический постмодернизм.
50. «Одномерный человек» Г. Маркузе и «социологический человек» Р. Дарендорфа.
51. Социально-философские воззрения Г. Маркузе.
52. Франкфуртская школа неомарксизма.
53. Э. Фромм: опыт социологического критицизма.
54. Р. Дарендорф и его социологическая теория конфликта.
55. Социология конца ХХ века: общая характеристика интеллектуальной ситуации.
56. Социологические концепции Р. Арона.
57. Технологический детерминизм Ж. Фурастье.
58. М. Крозье: концепция «бюрократического феномена» и «блокированного общества».
59. Альфред Вебер: опыт синтезирования социологии и социальной философии.
60. Теория «коммуникативного действия» Ю. Хабермаса.
61. Социологическая теория П. Бурдье.
62. Современная социологическая теория глобального общества.
63. Уоллерстайн и критика концепций глобализации.
64. Концептуально-методологический плюрализм в социологии конца ХХ века.
65. Концепция постиндустриального общества: от Белла до Тоффлера.
66. Своеобразие социологической мысли в России.
67. Концепция культурно-исторических типов Н. Данилевского.
68. – «западник» русской социологии.
69. П. Сорокин о социологическом реализме и номинализме.
70. Сорокин как критик современной культуры и современного общества.
71. Российский постмарксизм и социальная философия и .
72. Теоретические изыскания российской социологии 1970-80-х годов.
по специальностям 23.00.00 – Политические науки
1. Политическая система модернистского типа (анализ концепций А. Турена и М. Крозье).
2. Структурный функционализм как методологическая основа теории политической системы.
3. Политическое господство в социологической модели М. Вебера.
4. Социологические концепции легитимности власти Т. Парсонса и М. Вебера: сравнительный анализ.
5. Государство: лексика и понятие в работах Д. Кола.
6. Теория социальных классов: сравнительный анализ концепций К. Маркса и М. Вебера.
7. Концепция власти у З. Фрейда: между «либидо» и «Сверх –я».
8. Политическая антропология Э. Канетти.
9. Концепция рациональной бюрократии М. Вебера.
10. Проекты идеальной организации общества в «Государстве» Платона и «Политике» Аристотеля: общее и особенное.
11. Мораль и политика в учениях Макиавелли и Конфуция.
12. «Золотой закон» политического развития А. де Токвиля.
13. Конфликт как фактор стабильности общества в теории конфликта Р. Дарендорфа.
14. Идея политической структурации в работах Э. Гидденса.
15. Системная модель как порождение концептуальных социальных изменений в работах П. Штомка.
16. Опровержение «историцизма»: К. Поппер.
17. Интерпретации политического процесса в работах А. Бентли и В. Парето.
18. Политические институты в концепциях Э. Дюркгейма и М. Дюверже.
19. Элитарная концепция Й. Шумпетера.
20. Типология политических режимов С. Хантингтона.
21. «Железный закон олигархизации Р. Михельса.
22. Теория полиархии Р. Даля.
23. Глобальное гражданской обществол: его масштабы и пределы в концепции А. Этциони.
24. «Человек политический» в работах Г. Алмондта и Дж. Пауэлла.
25. Концепция эволюции политического общества Г. Спенсера.
по специальностям 25.00.00 - Науки о земле
1. Формирование геологической картины мира.
2. Становление геологии как науки.
3. Становление геологической школы в России.
4. Создание первых геологических обществ и национальных геологических
служб в России.
5. Классический период развития геологии. Становление основных отраслей геологического знания.
6. и становление нефтегазогеологической школы в России.
7. Дискуссии о «Втором Баку» в 20-е – 30-е годы ХХ в.
8. Научные основы изучения Западно-Сибирской нефтяной провинции.
9. История геологических исследований на Европейском Северо-Востоке
России.
10. Новейший период в развитии геологии (космическая, морская,
сверхглубокое бурение).
11. Прогнозирование развития наук о Земле в ХХI в.
12. Геологические экспедиции на территории России и их результаты.
13. Нефтегазовая геология как область геологической науки.
15. Современные научные направления геофизических исследований.
16. Перспективы открытия нефтяных и газовых месторождений на шельфовых акваториях арктических и Дальневосточных морей России.
17. Развитие принципов и категорий нефтегазогеологического районирования территорий России.
18. Научные основы изучения трудноизвлекаемых запасов углеводородов и технологии их разработки.
19. Изучение закономерностей размещения и скоплений нетрадиционных поисковых объектов углеводородного сырья.
20. Аэрокосмические методы в системе нефтегазогеологических работ.
21. Научные основы подсчета запасов углеводородного сырья.
22. Научные основы классификации запасов и ресурсов нефти и горючих газов.
23. Основные положения теории тектоники литосферных плит и их влияние на создание геодинамических моделей нефтегазообразования в литосфере.
24. История развития добычи углеводородов на шельфе страны.
25. Начало газового дела в России.
26. Научно-технические школы нефтегазовой отрасли России.
27. Научно-технический прогресс в нефтяной промышленности.
28. Научно-технический прогресс в газовой промышленности.
29. Основные этапы создания теории разработки газовых и газоконденсатных месторождений.
30. Основные научные открытия в области технологии разработки газовых
месторождений и технических средств добычи природного газа.
31.Возникновение и этапы развития наклонно-направленного и горизонтального бурения скважин.
32.История возникновения и развития методов повышения нефтеотдачи пластов.
33.Наиболее эффективные научные решения в нефтяной (газовой) промышленности.
34.Новейшие достижения в мире в разработке нефтяных месторождений.
35.Новейшие достижения в мире в разработке газовых месторождений.
36.Основные тенденции развития мировой и отечественной нефтедобычи.
37.Основные тенденции развития мировой и отечественной газодобычи.
38.Становление и развитие методики моделирования напряженного состояния земной коры на основе использования геологических и сейсмических моделей.
39. Гель-технология тампонажных растворов. История вопроса.
40.Перспективы развития технологий механоактивации тампонажных растворов.
41.Разработка технологий добычи нефтей в условиях высокой обводненности добываемой продукции.
42.Разработка технологий добычи нефтей и нефтей с высоким содержанием парафина.
43.Разработка технологий предотвращения образования газовых конусов в добывающих скважинах при разработке нефтей с газовыми шапками.
44.История вопроса о разработке нетрадиционных углеводородных источников.
45.Зарождение отечественных школ трубопроводостроения и
резервуаростроения.
46.Разработка основ теории трубопроводной транспортировки газа.
47. Переход к Единой системе газоснабжения (ЕСГ).
48.Основные этапы развития энергосберегающих технологий в
трубопроводной транспортировке газа.
49.Развитие технологии изготовления и качества газоперекачивающего
оборудования.
50.Основные направления повышения надежности и эффективности
трубопроводной транспортировки газа.
51. Развитие научных основ эксплуатации подводных газопроводов и газопроводов в вечной мерзлоте.
52. Разработка основ теории трубопроводной транспортировки нефти (исторические аспекты).
53. Разработка теории последовательной перекачки (исторический аспект).
54. Разработка основ управления качеством нефтей (исторический аспект).
55. Развитие технологии изготовления и качества насосного оборудования для трубопроводного транспорта нефти (исторический аспект).
56. Основные направления повышения надежности и эффективности трубопроводного транспорта нефти.
57. Развитие теории поступательного движения нефти и трубопроводе.
58. История развития технологии изоляционных покрытий.
59. История развития диагностики коррозиционного состояния трубопроводного транспорта.
60. Новые технологии мониторинга трубопроводного транспорта.
61. Вклад отечественных ученых в развитие нефтепроводного (газопроводного) транспорта.
62. Научные основы проектирования трубопроводов. Исторический аспект.
63. История развития научной теории сооружения и эксплуатации трубопроводов.
64. Развитие технологии соединения труб при строительстве трубопроводов.
65. История развития полевых нефтепродуктопроводов.
66. История развития блочно-комплексного метода строительства нефтепродуктопроводов.
Рекомендации к выполнению реферата по курсу «История и философия науки»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕФЕРАТА
Слово «реферат» происходит от латинского refero, что означает «пересказывать, воспроизводить, докладывать, сообщать». Под рефератом понимается краткое изложение, обзор материала по какой-то проблеме, сокращенное содержание книги.
Рефераты могут различаться по форме и содержанию, но общее у них то, что они содержат краткое, обобщенное изложение информации по интересующей проблеме. Например, соискатель ученой степени, написав диссертацию, представляет также автореферат, где в сокращенном, сжатом виде излагает свои выводы и аргументы.
Реферат по философии пишется в процессе изучение важнейших проблем курса. Цель реферата при этом - показать, как осмыслена эта проблема. Есть также дополнительные цели: выработка навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы, обучение методике анализа, обобщения, осмысления информации и проверка знаний студента по прочитанному специальному курсу. Реализация этих целей осуществляется путем последовательного решения ряда задач:
- изучение литературы по намеченному вопросу;
- изучение информации, имеющейся в литературе или в ресурсах Интернет;
- сбор и обобщение материала;
- составление плана реферата;
- написание реферата;
- оформление реферата.
Реферирование предполагает, главным образом, изложение чужих точек зрения, сделанных другими учеными выводов, однако не возбраняется высказывать и свою точку зрения по освещаемому вопросу хотя бы в гипотетической форме как предположение, которое может быть исследовано, доказано и аргументировано впоследствии. Более того, реферат преследует цель выработки своего отношения к изучаемой проблеме.
Реферат оценивается по 5-бальной системе. При этом могут использоваться две жанровых формы: отзыв и рецензия. Отзыв предполагает высказывание обобщенной, пусть даже субъективной, оценки или просто впечатления о реферате, без подробного анализа всех позитивных и негативных черт выполненной работы, в то время как рецензия - это объективная, обстоятельная и подробная оценка всех до мелочей элементов реферата. Если отзыв может быть на устный реферат, то рецензия требует обстоятельного ознакомления с текстом, его изучения и оценки.
При оценке реферата опираются на следующие критерии:
сумел ли автор подобрать достаточный список литературы, необходимый для осмысления вопроса, обозначенного в качестве темы;
составил ли он логически обоснованный план, соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам;
удалось ли ему собрать необходимый материал и осмыслить его правильно;
умеет ли автор анализировать материал;
отвечает ли реферат требованиям объективности, корректности, грамотности, логичности, аргументированности, доказательности, ясности стиля и четкости изложения;
овладел ли аспирант навыками осмысления философских проблем;
достаточно ли обоснованы выводы, соответствуют ли они поставленным задачам;
какие методы в работе над рефератом он использовал;
насколько самостоятельно он выполнил работу;
правильно ли оформлены реферат в целом, ссылки на использованные источники, список литературы.
СОСТАВЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИИ
Прежде чем приступить к непосредственному сбору материала, нужно составить список литературы, где освещен вопрос, по которому должен быть подготовлен реферат. В заданиях для подготовки к экзамену по философии в каждой теме есть краткий список рекомендуемой литературы. Можно начать с него, затем подойти к преподавателю и посоветоваться с ним о том, какой литературой лучше воспользоваться и где ее найти. В каждой библиотеке есть алфавитный библиографический и систематический предметный каталоги, где можно подобрать нужную литературу, если уметь ими пользоваться. За советом можно также обратиться в справочно-библиографический отдел библиотеки. Можно воспользоваться также ежегодниками, книгами, реферативными журналами и аннотированными указателями.
Для начала поиска библиографической информации можно также воспользоваться энциклопедиями, энциклопедическими словарями, где в конце статей, как правило, дается список дополнительной литературы. Например, нужно написать реферат по теме «Идеи пантеизма в философии эпохи Возрождения». В названии темы есть два ключевых термина: «пантеизм» и «Возрождение». Можно начать с Большой Советской энциклопедии и найти там статью «Возрождение», в конце которой дан список литературы по Возрождению. Затем можно обратиться к Философскому энциклопедическому словарю и посмотреть термин «пантеизм». Преподаватель порекомендует книгу Кузнецова «Б. Г. Дж. Бруно и генезис классической науки» (М., 1970) и Горфункеля «Философия эпохи Возрождения» (М.,1979)
При работе по темам, связанным с древними культурами, полезно обратиться к энциклопедии «Мифы народов мира» в 2 томах (М., 1980-1982) и найти статью, излагающую мифологию нужного народа или страны; в конце статьи есть список дополнительной литературы, где эти мифы излагаются более подробно.
СБОР МАТЕРИАЛА
Материал для реферата собирают из той литературы, которая порекомендована руководителем или найдена самим автором в процессе составления библиографии. При этом изучать эту литературу можно по-разному. Одни монографии и статьи нужно читать, штудировать внимательно, конспектируя (если книга является собственностью автора, можно делать подчеркивания карандашом, в библиотечных книгах это запрещено). Другие же только просматривать в поисках любопытных деталей и фактов и делать выписки. В процессе изучения литературы используют методы конспектирования и выписок. Конспект - это краткое выражение основного содержания статьи или книги, главного смысла, пересказанного своими словами или в виде цитат.
Конспекты бывают нескольких видов: плановые, текстуальные, свободные и тематические. Плановые конспекты - это конспектирование книги по ее плану, по разделам, главам и параграфам, такой конспект полностью отражает структуру книги. Его можно строить в форме вопросов и ответов. Второй тип конспекта представляет собой собрание цитат, которое дает основное содержание книги через авторские высказывания наиболее важных идей. Третий тип конспекта - комбинированный, сочетает цитаты с пересказом своими словами содержания отдельных разделов. И четвертый - предполагает подбор цитат из разных источников или пересказ чужих мыслей, разнесенных по рубрикам, по пунктам плана, раскрывающим содержание темы.
Метод конспектирования применяют в том случае, если по теме реферата имеется одна или две монографии, которые нужно изучить полностью, от начала до конца. Метод выписок используется в случае, если литературы по теме реферата много. Тогда отбирают самые фундаментальные работы для обстоятельного изучения и конспектирования, остальные же просматривают, делая выписки в тех случаях, когда обнаруживают необходимые для раскрытия содержания темы мысли, идеи, высказывания.
Выписки делать нужно со ссылками на статью или монографию, откуда взята цитата. Например: Свасьян Шпенглер и его реквием по Западу // Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории. М.: Мысль, 1993. Т.1. Гештальт и действительность. С. 27.
Выписки, относящиеся к выбранной теме, можно складывать в отдельный конверт, папку, а при работе на компьютере - в отдельный файл. Туда же помещают записанные собственные мысли и соображения, которые приходят в голову в связи с чтением литературы.
Если время терпит, то можно накапливать материалы достаточно долго, складывая в папку даже те выписки, которые относятся к теме косвенно, но когда срок сдачи реферата приближается, приходится ускорять работу по сбору материала и его систематизации, обобщению и составлению плана реферата.
ОСМЫСЛЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА
Когда накоплен достаточный материал в виде цитат, размышлений, таблиц, схем и иллюстраций, можно приступать к его осмыслению и систематизации. Если записи сделаны на листках бумаги, то их раскладывают и группируют по смыслу, стремясь отыскать содержательные и логические связи.
Немного сложнее это сделать на экране компьютера, потому что одновременно не вывести в поле зрения все подготовленные тексты, приходится опираться на память.
Как осмысливается материал?
Сначала уясним себе, что значит - осмысление, что такое - смысл? на этот вопрос ответил так: смысл - это то, что отвечает на какой-то вопрос. Если нечто ни на какой вопрос не отвечает, то оно лишено смысла. Таким образом, осмысление - это поиски ответов на вопросы, нас интересующие. Следовательно, у автора реферата должен быть свой интерес к рассматриваемой теме, отражающий его потребности. Тогда возникнут вопросы, и в ответ на них появится смысл.
Исходя из поставленных задач, в ходе осмысления материала отыскиваются ответы на вопросы: «что? где? когда? почему? зачем и для какой цели?» Ответы должны быть обоснованными, то есть представлены аргументы, доказывающие справедливость выводов. Ответы должны быть непротиворечивыми, за исключением случаев иррационально-сложных феноменов, где возможны ситуации дополнительности и диалектического противоречия.
Нередко осмысление понимают как описание и объяснение фактов, такую задачу обычно ставят перед собой историки - описать, как это было «на самом деле». Но этого недостаточно, для философии нужно обнаружить перспективы, отдаленные последствия описываемых феноменов и процессов. Лишь после этого можно говорить, что работа выполнена до конца.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РЕФЕРАТА
План реферата отражает в концентрированном виде его суть. Это схематическое выражение того, что хочет сказать автор. Учитывая ограниченный объем внимания человека, план должен быть лаконичным, чтобы можно было, взглянув на него, легко понять, что стоит за ним, что будет раскрыто в тексте.
План может составляться разными путями: первый путь - взять за исходную точку избранную тему и, исходя из нее, сформулировать цель и задачи, они дадут названия разделов и параграфов реферата;
второй путь - исходить из собранного материала, логика которого подскажет структуру изложения;
третий - смешанный, сочетающий тот и другой подходы.
Обычная структура плана включает в себя:
1). Введение, в котором содержатся обоснование темы и ее значимости, объяснение причин, почему выбрана именно данная тема, чем обусловлен интерес к ней. Затем дается обзор литературы по выбранной теме. Хорошо бы предложить классификацию существующих точек зрения на проблему, если она достаточно хорошо изучена. Если же она изучена плохо, не привлекала к себе внимание ученых, то это нужно отметить, ибо возможность для творчества здесь увеличивается. Во введении должна быть четко сформулирована цель, которую автор ставит перед собой, и с помощью каких задач она будет реализоваться.
2). Основная часть реферата обычно состоит из двух разделов: а) теоретического осмысления проблемы и б) изложения эмпирического, фактического материала, который аргументировано подтверждает изложенную в первом разделе основной части теорию. При этом нужно отметить, что цитата с оценочным суждением не считается аргументом, хотя приведением суждений авторитетных ученых часто злоупотребляют, считая, что чем авторитетнее мнение, тем оно убедительнее. Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами. Возможна даже разбивка основной части на столько параграфов (подразделов), сколько поставлено задач.
3). Заключение содержит результаты осмысления проблемы, выводы, к которым приходит автор реферата, а также оценку значимости этих выводов для практики или для дальнейшего изучения проблемы, ибо нередко реферат перерастает в научно-исследовательскую работу. Выводы должны прямо соответствовать поставленным задачам. Если же такого соответствия нет, то необходимо вернуться к введению и переформулировать задачи, чтобы добиться этого соответствия. Иногда приходится менять название реферата, но в этом случае необходимо согласовывать его (новое название) с руководителем.
НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТА
Когда материал собран, осмыслен, составлен план, - можно приступать к изложению.
Существует два обычных метода работы над рефератом. В первом случае начинают последовательно писать весь текст от введения до заключения. Преимущества такого последовательного изложения в связности и логичности текста, где все взаимосвязано и следует одно за другим. Однако многие предпочитают работать с ножницами и клеем. Написав страницу, обнаруживают, что нужно разъяснить и дополнить какое-то место. Разрезают страницу и вклеивают дополнение или необходимую цитату. После этого реферат приходится переписывать набело. Для тех, кто привык работать именно так, методом «мозаики», великолепные возможности предоставляет компьютер, где можно легко вставлять и переставлять куски текста, цитаты с одного места на другое, дописывать и переписывать фрагменты текста.
Надо заметить, что в последние годы на рынке появились готовые рефераты на компакт-дисках по наиболее распространенным темам, которые подготовлены студентами и аспирантами столичных вузов и собраны в так называемую «Московскую коллекцию рефератов», доступную через Интернет.
Преподаватели обычно просматривают такие компакт-диски с рефератами и поэтому впоследствии легко отличают списанный чужой реферат от самостоятельно подготовленного (критерии различения есть, но они держатся в секрете). Кроме того, каждый преподаватель предлагает студентам свои формулировки тем рефератов, которые редко совпадают с теми, что есть на CD. Поэтому лучше все-таки работать самостоятельно, а не пользоваться чужими заготовками.
Реферат должен быть написан грамотным русским языком с соблюдением стилистических норм, соответственно и устное выступление должно отвечать этим требованиям, чтобы докладчик не походил на героя Н. В. Гоголя: «Нужно знать, что Акакий Акакиевич изъяснялся большей частью предлогами, наречиями и, наконец, такими частицами, которые решительно не имеют никакого значения. Если же дело было затруднительно, то он даже имел обыкновение совсем не оканчивать фразы, так что весьма часто, начавши речь словами: «Это, право, совершенно того», а потом уж и ничего не было, и сам он позабывал, думая, что все уже выговорил» (Гоголь // Собр. соч. в 7 т. М.: Худож. лит., 1977. С. 123).
Местоимение «я» в реферате, как и в научной речи, употреблять не принято, лучше его избегать и свое мнение выражать обезличенно. Вместо «я думаю», «я считаю», следует употреблять выражения: «думается, что...», «есть основания предполагать, что...», «логично предположить, что...». Впечатление устной речи очень портят «слова-паразиты»: «вот», «значит», «так сказать», «как говорится», «вообще». Нежелательно использование слов из уличных арго или жаргонов, которые требуют «переводчика». Точно так же и в письменном реферате недопустимо использование таких слов и выражений из несоответствующего стиля.
Существуют неписаные нормы употребления цитат в тексте рефератов: на одной странице их не должно быть более трех, если же требуется привести больше, то их лучше давать в пересказе с указанием на источник.
ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ
Реферат выполняется на стандартных листах формата А4 (21Х29.7 см), которые сшиваются любым способом слева, помещаются в обложку (папку). Реферат может быть выполнен от руки (разборчивым почерком), на пишущей машинке или на компьютере на одной стороне листа (размер шрифта 14 через 1.5 интервала, поля - по 2 см со всех сторон). Страницы реферата должны быть пронумерованы внизу (или сверху) на середине страницы, на титульном листе номер страницы не указывается, но он учитывается в общем числе страниц. Оборотная сторона каждого листа остается чистой. Примерный объем реферата - 22-25 страниц
Ссылки на использованную литературу обязательны, ибо в этом проявляется культура отношения к чужой мысли, чужому тексту. Существуют правила цитирования:
1) заключать чужой текст в кавычки, а внизу страницы под чертой делать точную ссылку на издание, из которого взята цитата;
2) ссылка необходима и в случае, если чужая идея дана в пересказе своими словами, в этом случае она предваряется пометкой См.;
3) цитата должна быть законченным по содержанию отрывком текста, если фраза сокращена, то опущенные элементы заменяются многоточием;
4) допускается замена устаревших форм написания современными, с обязательной оговоркой;
5) если из цитируемого отрывка не понятно, о ком или о чем идет речь, возможна вставка в круглых скобках пояснения с указанием на лицо или предмет, после чего следует пометка инициалов автора реферата.
Библиографическое описание выполняется в соответствии с принятыми правилами. На первом месте указывается фамилия автора книги, из которой взята цитата, затем инициалы. Потом следует название книги без кавычек. Если же это сборник, содержащий статьи многих авторов, то сначала указываются фамилия и инициалы автора, затем название статьи. Потом, после двух косых черточек указывается название сборника. Далее указывается место издания, после двоеточия - название издательства (название издательства в библиографических описаниях указывается не всегда, обычно его указывают при составлении списка литературы в конце реферата, а в подстраничных ссылках можно обойтись без него), после запятой - год издания, после точки - страница. Например: С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995. С.135. Или: С. Взаимоотношения наук, искусства и философии как историко-культурная проблема // Гуманитарий. Ежегодник №1. СПб.: Петрополис, 1995. С. 14-28.
Титульный лист реферата оформляется следующим образом: (приложение 1)
При написании реферата часто встречаются следующие недостатки:
- отсутствует план работы;
- выводы формулируются нечетко, либо отсутствуют;
- отсутствуют ссылки на источники;
- работа представляет лишь механическое переписывание учебника, монографии;
- не соблюдается объем работы.
