Домашняя лаборатория

Мастер - класс

«Домашняя лаборатория»

,

учитель физики МОУ СОШ №3

г. Алексеевка

Белгородской области

2009г.

,
учитель физики
МОУ СОШ с углубленным изучением

отдельных предметов № 3 города Алексеевки

Белгородской области.

Роль домашних экспериментальных заданий в блочной системе обучения физике

«Домашняя лаборатория»

(слайд №1) Добрый день, уважаемые коллеги!

Я работаю учителем физики 21 год. Мои ученики имеют определенные успехи, (слайд №2) участвуя в городских и областных олимпиадах:

Ф. И.О.	Класс	Уч. год	место
Гор.	Обл.
Сидоров Игорь	11	2	1	4
Короп Наталья	11	2007-2008	1	16
Короп Наталья	11	2007-2008	2 (политехническая олимпиада)
Хохлова Ксения	9	2	1
Хохлова Ксения	10	2007-2008	2
Хохлова Ксения	10	2007-2008	2 (политехническая олимпиада)
Орехова Алла	11	1999-2000	2
Хохлова Ксения	11	2008-2009	Призер межрегиональной олимпиады школьников «Будущие исследователи - будущее науки»
Новосад Владимир	7	2008-2009	Призер межрегиональной заочной олимпиады – 2009по физике
Хохлова Ксения	10	2007-2008	Призер межрегиональной заочной олимпиады – 2008 по физике
Сергеев Евгений	7	2	Призер межрегиональной заочной олимпиады – 2004 по физике
Новинкина Людмила	10	1998-1999	Призер межрегиональной заочной олимпиады – 1999 по физике

(слайд №3) Учащиеся под моим руководством проходят курс обучения в заочной физической школе (ЗФШ) при ВГУ, во всероссийской школе математики и физики «Авангард», принимают участие в турнире , интернет - олимпиаде по физике.

В данный момент я работаю над темой «Блочная система обучения физике как способ оптимального развития потенциальных способностей каждой личности».

Изучив систему крупноблочного выделения теоретических знаний , способствующую ускоренному обучению в режиме интенсива, я увидела необходимость применять в своей практической деятельности блочную систему обучения физике, адаптируя известный опыт к собственным условиям. Так, например, я сформировала содержание курса физики 10 класса в виде блоков информации (схема на «белых» листах ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

(слайд №4) В своем опыте я реализую:

1. Использование укрупненных дидактических единиц в обучении школьников, разработанное .

2. Идеи личностно-ориентированного подхода , .

3. Принцип системной дифференциации в процессе конструирования содержания предметного образования по методу и .

Чтобы продуктивно поработать сегодня, давайте с Вами познакомимся. На «белых» маленьких листочках я прошу Вас нарисовать знак бесконечности (лежачая восьмерка). Эта нейропсихологическая диагностика проводится с целью выделения ведущего сенсорного анализатора личности учащегося. Проведите горизонтальную черту через центр восьмерки и вертикальную через самую выпуклую точку. По длине отрезков можно судить о развитии каналов: горизонтальный отрезок - слуховой, верхний вертикальный - зрительный, нижний - кинестетический. Умелое использование преобладающего сенсорного канала позволяет с большим коэффициентом полезной деятельности передавать обучающимся учебную информацию. А на обучающих уроках необходимо подбирать задания для развития всех каналов, а не только тех, которые уже достаточно развиты. Как говорил великий русский педагог : "… Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств… приняли участие в акте запоминания". Размер восьмерки говорит об уровне притязаний, расположение – самооценка. Правое полушарие - творческое, левое - аналитическое.

Блочное обучение, являясь дидактической основой множества разнообразных моделей обучения, различающихся применяемыми средствами обучения и приёмами педагогической техники, оставляет за учащимся и преподавателем право на творчество. Блочная система изложения материала позволяет доводить до минимума время, необходимое на изложение и усвоение основ теоретического материала и дает возможность уделять гораздо больше времени на практикумы решения задач различного уровня и типа (качественные, количественные, практические, лабораторные, экспериментальные, экспериментально-расчетные). Ведь по статистике известно, что только благодаря практике рождается истина, именно практическое применение указывает на уровень обученности и оптимальной развитости личности.

Я предлагаю сегодня рассмотреть один из элементов блочной системы - домашние экспериментальные задания, предваряющие изучение материала и закрепляющие материал. Учащимся предлагаются опыты с помощью легкодоступных подручных средств, что позволяет развить физическую интуицию и умение применять знание физики в практической деятельности.

У Вас на столах «розовые» карточки №1-4 по теме: «Волновые импульсы и простые волны» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2, 3), которые можно использовать для контроля знаний обучающихся. Ребята получают задание на дом, проводят предлагаемые исследования, с помощью современных средств: цифровых фотоаппаратов, телефонов, компьютеров, оформляют полученный результат и на зачете защищают свои творческие работы. Слайд №5 «Распространение и отражение волновых импульсов и волн», «Волновые явления», слайд №6 «Проверка соотношений между высотой издаваемого звука и длиной струны, ее натяжением, плотностью материала или толщиной струны»; «Сложные волны и интерференция» № 1, 2 (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) - слайд №7 «Интерференция», «Эффект Доплера».

Домашние экспериментальные задания, предваряющие изучение материала предлагаю для отработки по схеме «фокус – теория – физический вывод». Фокусы любят все. Когда перед вами происходит что-то необычное - это всегда интересно, наряду с удивлением возникает потребность узнать, что лежит в основе фокуса. Это «зеленые» карточки №1, 2 (ПРИЛОЖЕНИЕ 5). (Слайд №8) после объяснения материала, ребята в классе получают аналогичные карточки и находят в них отличие («оранжевые» карточки ПРИЛОЖЕНИЕ 6) «потрите - наэлектризуйте», т. е. обращается внимание на физическую терминологию.

Также мне хочется показать Вам творческие работы «Картезианский водолаз» (прибор), «Ваза Тантала» (слайд №9 - видеофрагмент), (слайд 10) «Магнитные явления», «(слайд 11) Атмосферное давление», «Образование облаков».

А теперь я попрошу Вас перевоплотиться в учеников, и мы перейдем к практической части нашего занятия. Для работы Вам необходимо взять чистые белые листы, а на «сиреневых» листах (ПРИЛОЖЕНИЕ 7) Ваше домашнее задание №1 (какой у Вас получился результат?), теперь, пожалуйста, рассмотрите задание №2 (ПРИЛОЖЕНИЕ 8). Теперь Вы пришли на урок и работаете в группах («голубые» карточки ПРИЛОЖЕНИЕ 9), результаты измерений прошу Вас записать на доске. Слайд № 12 – посмотрите результаты точных измерений и оцените точность своих измерений. Спасибо.

А сейчас прошу Вас выступить в роли экспертов. Как Вы считаете, нужны ли домашние экспериментальные задания? Да. Как гласит китайская пословица:

«Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне самому сделать это – и это станет моим навсегда».

Укажите, пожалуйста, плюсы домашних экспериментальных заданий. (Выигрыш времени. Доступность. Повышение мотивации. Познавательно. Практическое применение) - слайд №13.

Уважаемые коллеги! Вы узнали что – то новое?

Что из увиденного вы могли бы использовать в своей деятельности?

Применима ли данная технология на других предметах?

Например, на каких?

Опишите свое состояние во время занятия. Спасибо.

Мне очень приятно было с Вами работать.

Благодарю Вас за участие, помощь и внимание (слайд №14).

Желаю Вам творческих успехов!