Занятие во втором классе по программе внеурочной деятельности «Тропинка к своему я» О. Хухлаевой

Управление образования администрации

Шебекинского района и г. Шебекино Белгородской области

Выступление на ПДС педагогов-психологов

Мастер – класс

Занятие во втором классе по программе внеурочной деятельности «Тропинка к своему я» О. Хухлаевой

Подготовила

педагог-психолог МБОУ

для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Прогимназия №8 г. Шебекино Белгородской области»

Г. Шебекино

2014 г.

Мастер – класс

Занятие во втором классе по программе внеурочной деятельности «Тропинка к своему я» О. Хухлаевой.

Второклассник уже привык к своему новому статусу и школьным обязанностям. Ребёнок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих успехов и неудач. По-прежнему сохраняется желание быть успешным, а при столкновении с трудностями и неудачах есть опасность тенденции к снижению самооценки. Данное занятие научит второклассников правильно относится к трудностям, выбирать конструктивные действия для борьбы с трудностями, что поможет сохранить самооценку ребёнка.

Тема «Школьные трудности»

Цели:

ü  достижение предметных результатов: умение адекватно анализировать собственные ошибки и проблемы, знание приёмов повышения самооценки через преодоление возникающих трудностей и неудач; уметь проявлять настойчивость в достижении цели; выражать себя в различных привлекательных видах деятельности (формируемые личностные УУД);

ü  закреплять навыки группового взаимодействия (формируемые коммуникативные УУД);

ü  уметь формулировать тему занятия и подводить итог; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (формируемые регулятивные УУД).

Материал к занятию: карточки с описанием школьных ситуаций, карточки с описанием состояния ученика, карточки с описанием возможных причин трудностей, коробочка – копилка, карточки с описанием возможных действий при встрече с трудностями, чистые листочки для описания собственных школьных трудностей, ручки.

Ход занятия.

1.  Разминка. Упражнение «Доброе животное».

Цель: настроиться на работу перед занятием (после шумной перемены), закрепление навыков группового взаимодействия.

«Мы сейчас с вами как будто одно большое доброе животное. Пусть это будет …(белый медведь, слон, бегемот). Оно сейчас спит и медленно ровно дышит. Покажем как (глубокий вдох и долгий выдох). Животное одно, а нас много, а значит, нам нужно дышать одинаково, как один».

По окончании упражнения несколько детей оценивают работу группы. С целью исправления ошибок упражнение повторяется.

«Медведь спит, а сердце его бьётся медленно, ровно, спокойно и тихо. Хлопаем в ладоши так же медленно, ровно и тихо, как бьётся его сердце. Животное одно, а нас много, а значит, нам нужно хлопать одинаково, как один».

По окончании упражнения несколько детей оценивают работу группы. С целью исправления ошибок упражнение повторяется.

Подведение итога разминки проводится в форме неоконченного предложения: «В этом упражнении мы учились….. подчиняться группе, согласовывать свои действия. Было очень похоже на спящего медведя».

2.  Подведение к теме занятия.

«А теперь вы снова дети, ученики. Какого ученика можно назвать хорошим? (Учится на 4 и 5, старательный, любознательный, дисциплинированный, самостоятельный, доброжелательный в общении). У кого получается быть хорошим учеником? У кого пока не всё получается? Что тебе трудно? А тебе? На листочках запишите свои трудности (на одном листочке – одну) и положим их в копилку школьных трудностей (3 минуты).

Сформулируйте тему занятия».

3.  Работа по теме. Нескольким детям по желанию предлагают изобразить несколько школьных ситуаций и состояние ученика:

·  записывает число 42, пытается записать его в виде суммы разрядных слагаемых;

·  записывает число 42 в виде суммы разрядных слагаемых;

·  выходит к доске, ищет на карте России Москву, скользит указкой и взглядом по всей карте, читает названия городов, Москву найти не может;

·  выходит к карте России, быстро находит и показывает Москву;

·  пытается рассказать наизусть стихотворение, забыл, останавливается;

·  рассказывает наизусть стихотворение выразительно, свободно.

Во время инсценирования дети-зрители пытаются понять, какие ученики столкнулись с трудностями.

«Как распределить этих шесть учеников?»

Вариант 1: дети, выполняющие одинаковые задания, встают парами.

Вариант 2: дети встают в две группы: было легко или было трудно.

Детям предложить набор карточек с описанием состояния человека, карточки перемешать: уверенный, спокойный, чувствует себя умным, думает, что его уважают одноклассники и им доволен учитель, ждёт похвалы, злой, растерянный, беспомощный, ему обидно, страшно, стыдно, думает, что его не любят, ждёт наказания.

Распределите карточки на две группы: как чувствует себя ученик, для которого это задание лёгкое (уверенный, спокойный, чувствует себя умным, думает, что его уважают одноклассники и им доволен учитель, ждёт похвалы) и как чувствует себя ученик, для которого это задание трудное? (злой, растерянный, беспомощный, ему обидно, страшно, стыдно, думает, что его не любят, ждёт наказания).

Бывают ли люди (дети или взрослые), которым всё всегда легко? Спросите дома у родных и знакомых. Почему бывает трудно? (никогда такого не делал, не понял, как делать, ещё мал, не хочется, нет необходимого запаса знаний).

Что ты делаешь, когда тебе трудно? (Поощрять попытки детей к поиску причин ошибок и трудностей, к поиску разных способов преодоления трудностей, к проявлению настойчивости в достижении цели)».

Закрепление новых знаний.

«А могут все трудности исчезнуть сами собой? Нет. Что же делать?» Из набора карточек выбери правильные действия:

(заплакать, уйти гулять, разозлиться на учительницу, позавидовать младшей сестре, позавидовать отличнику, посмотреть телевизор, попросить помощи у одноклассников, попросить помощи у взрослых, успокоиться, попробовать ещё раз, поиграть в школу).

Соедини начало и конец фразы. Фразы предлагаются на отдельных карточках (пазлах). Карточки (пазлы) перемешать.

Если ты не можешь себя заставить,	придумай для себя приятную цель.
Если ты ничего не понял,	попроси, чтобы тебе объяснили ещё раз.
Если ты ошибаешься, если у тебя не получается,	успокойся, потренируйся.
Если ты никогда так раньше не делал,	не паникуй, всё бывает когда-то в первый раз.

4.  Итог занятия. Подвести детей к выводу: чтобы изменить ситуацию, надо … самому приложить усилия.