Карта 4б
Профессиональная рефлексия
Содержательные характеристики индивидуальных стилей педагогической деятельности
Прочитав все индивидуальные стили педагогической деятельности, я пришла к выводу того, что к моей практике больше подходит эмоционально-методичный стиль. Я могу обосновать это тем, что весь материал, который мне необходимо предоставить на уроке, я внимательно и сосредоточенно обрабатывала. Мне необходимо было задействовать все этапы урока: закрепление прошлых знаний, усвоение новых знаний (предоставление нового материала), а так же закрепление и контроль полученных знаний учащихся.
Но все же не смотря на преобладание интуитивностью над рефлексивностью в данном стиле, я пыталась проводить небольшую рефлексию на каждом уроке. Мы с детьми подводили небольшие итоги после урока, обсуждали, что им понравилось, а что не совсем, а так же что запомнилось и что им хотелось бы делать на следующем урока (в рамках темы, соответсвенно).
Во время урока, я старалась задействовать и привлечь внимание как можно большего количества детей. Чтобы это было возможным, я иногда давала иногда немного отдохнуть от заезженной темы урока, например, проводила небольшие физкультминутки, чтобы их размять, а также решала с ними задания с непривычным для них подходом. Мы делали задания в Ecxel (так как многие не знали, что это за программа, им было интересно увидеть, как это работает), необычность заключалась в том, что отвечая на вопрос, учащиеся сразу могли увидеть верность ответа, правильно они рассуждают или нет. Подобные занятия были самыми лучшими, так как в ходе такого урока учащиеся реально были заинтересованы, дети с задних парт передвигались ближе, чтобы поучаствовать в спорах о том, какой ответ правильный.
В заключении хотелось бы сказать о том, что все виды педагогической деятельности достойны своего места в практике. Подумав над каждым стилем, мне хотелось бы взять с каждого понемногу. Хотелось бы и отбирать более интересный материал для учащихся, но и менее интересный нельзя оставлять без внимания, хотелось бы заинтересовывать учащихся и особенностями предмета и в то же время активировать их некоторой развлекательностью на уроке, ну и конечно же, хотелось бы наталкивать детей к более открытым диалогам с учителем, наталкивать их косвенными путями к правильному ответу, а не выдавать его самому.
Думаю, все это приходит с опытом и многим прирожденным педагогам дано соединят все самое важное и полезное в одно.
Типовые проявления личного творчества в профессиональной деятельности
Теоретик-логик – вот мой тип творческой личности. Каждую раз, создавая свою методическую разработку урока, я старалсь четко распределить этапы проведения урока, время, затрачиваемое на каждый этап. Все должно было войти в план без каких-либо погрешностей. Мне было сложно войти в колею урока, если что-то обрывалось и шло не по моему плану. Но я не отчаивалась и старалась найти какой-нибудь выход из сложившейся ситуации. Изучая материал для нового урока, я опиралась на уже известные мне знания. Но, не смотря на это, хочется все-таки внести свой вклад в развитие детей на уроке. Поэтому я старалась применять необычные подходы к решению заданий.
Составляющие целостной педагогической позиции учителя
Рассматривая субпозиции «Умелец» и «Учитель», я могу сказать, что это то, к чему должен стремиться каждый педагог, если он хочет посвятить всю свою жизнь школе и детям. Ведь, исходя из характеристик данных позиций, и закладывается вся учительская суть и смысл. Они способны передать свои лучшие стороны и качества учащимся, передать свое мастерство в учебной деятельности, способны помочь учащимся учить себя, и помогать в достижении этого желания.
Не могу сказать, что я сейчас способна ко всему этому, так как все приходит с опытом и практикой, а у нас ее все-таки было недостаточно, по моему мнению.
Субпозицию «Родитель» мне я смогла почувствовать на себе. Были несколько случаев, когда ребята обращались ко мне за помощью, за советом, спрашивали, как бы я поступила в той или иной ситуации. Мне, конечно, было очень непривычно выступать в подобной роли, но думаю, что приведя несколько примеров из своего опыта, они делали правильные выводы и поступали верно.
Прочитав характеристку субпозиции «Мудрец», я поняла, что она как оказалось, тоже на мне отразилась. Многие учащиеся (в особенности дети 5-6 классов) стараются показать себя, показать какие они умные и что у них есть свое мнение, каким оно не было (верным или не верным). Мне как начинающему педагогу, это было не очень приятно, потому как иногда это переходило в то, что якобы я молодой учитель и сам ничего не понимаю и не знаю, что говорю. Исходя из подобных замечаний, я старалась сделать следующий урок еще лучше, пока они не изменили свое мнение.
Рефлексивный отчет по итогам практики
1. Считаю, что продолжительность прохождения педагогической практики является достаточной. За предоставленные полтора месяца я смогла сформировать хоть и небольшое, но порядочное представление об устройстве образовательных учреждений и, конечно же, о работе с детьми и другими учителями.
2. Реализация целей и задач педагогической практики в конкретном ОУ возможна. Мое мнение основано на следующем: в данной школе представлены все условия для реализации и прохождения практики студентам; в распоряжении студентов было любое оборудование кабинетов информатики, для проведения уроков и исследований; администрация школы и кураторы были настроены доброжелательно и в любой ситуации старались поддержать, а так же в любой непонятной ситуации прийти на помощь студентам.
3. За время педагогической практики я решила, что смогу начальный период послеуниверситетской жизни связать с образованием, но пока не могу сказать, что готова посвятить этому всю свою жизнь. Я считаю, что учитель - это призвание, и это призвание у человека врожденное.
В себе этого я пока этого не могу разглядеть.
4. За время педагогической практикия поняла, что мне необходимо устранить следующие профессиональные и образовательные дефициты в области информатики и ИКТ (необходимо повторить самые начальные знания информатики, на которых основывается данный предмет – это такие темы, как «Алгоритмы и исполнители», «Измерение информации». «Системы счисления», «Перевод информации из одной системы счисления в другую»), педагогики (необходимо научиться более подробно и информативно делать методические разработки уроков), психологии (научиться более открыто вести себя с учащимися, поддерживать дисциплину на уроке, а так же помогать учащимся, если у них есть какие-нибудь вопросы, помимо уроков).
5. Я вижу возможность компенсации своих дефицитов следующим образом: прочтение литературы по педагогике, в возможности прохождения дополнительных курсов по информатике, основной компенсацией, конечно же, является опыт работы с детьми, которого у нас, к сожалению, было совсем немного. Если будет больше практики – будет больше возможности проявить себя, а так же исправлять свои ошибки, применять знания и праздновать свои небольшие победы на педагогическом фронте.
6. После прохождения педагогической практики я бы хотела предложить внести изменения в профессиональную подготовку по профилю «Информатика и ИКТ в образовании»: в первую очередь, хотелось бы, чтобы было больше именно производственной практики, начиная хотя бы с начала второго курса, чтобы можно было студентам «окунаться» в жизнь педагога изначально; внести некоторые изменения в методическую разработку уроков (сделать ее более подробной, с написанием всего хода занятия, начиная с организации урока и заканчивая подведением итогов); а так же хотелось бы, чтобы более точно и подробно изучалась детская психология, потому как не подготовленному студенту очень сложно иногда сдерживать необходимую атмоферу на уроке и работать с проблемными детьми в классе).
