Тема: «Создание ситуации успеха на уроке в начальной школе»
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ СОШ№22 г. Коврова,
«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха»
Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии успехов. Напротив, приятное переживание, связанное с похвалой учителя, признанием коллектива и пониманием своих возможностей возбуждает активность, стремление лучше учиться. Издавна, успех считался важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим.
Для создания условий, способствующих удовлетворению, радости, расширению спектра положительных эмоций у детей, необходимо использовать приемы эмоционального вхождения в урок.
1.Поделись улыбкою своей.
Ребята, сегодня прекрасный день. Я рада вас всех видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам. Вы улыбнитесь мне и друг другу.
2. Музыка в подарок.
Прослушивание музыкального произведения. Например, песня «Улыбка».
- Какое настроение у улитки? Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение. Улыбнитесь друг другу.
3. Сказочное письмо.
Сказочное письмо с заданиями приносит почтальон от сказочных героев.
Я письмо сейчас открою.
Содержание раскрою.
Отвечая, не спешите,
Ум, смекалку покажите
И фантазию включите.
На уроке отвечайте
И пятерки получайте.
4. Я - актер.
- Ребята, изобразите при помощи мимики и жестов: веселого клоуна, грустного щенка, радостного воробышка, царевну Несмеяну, солнечного зайчика.
5. Посмотри в окно.
- Ребята, посмотрите в окно, опишите, что вы видите, слышите, чувствуете при созерцании природы.
6. Цвет и настроение.
- Каким цветом ты можешь показать свое настроение? Нарисуй его.
7. Минуты радости.
- Закройте глаза, вспомните, когда вам было особенно радостно. Что почувствовали? Покажите. ( Смайл, цвет радуги и т. д)
8. Подарок другу.
- Представь, что сосед по парте приглашает тебя в гости, подумай, что ты ему подаришь? Используя жесты и мимику. Изобрази свой подарок.
На уроке нередко складываются ситуации, когда ученик достигает особого успеха:
- удачно ответил на трудный вопрос;
- высказал интересную мысль;
- нашел необычное решение.
Такой ребенок должен обязательно получить хорошую оценку.
Ø - Саша, ты сегодня был на высоте, решил такую сложную задачу!
Ø - Ребята, давайте поаплодируем Кате, она справилась с очень интересным и трудным заданием.
Ø - Ребята, я считаю, нужно поблагодарить Олю за ее труд и упорство. Она сегодня постаралась для всех. Скажем ей громко «Спасибо»
Ø - Ребята, как вы считаете, Дима заслужил сегодня нашу похвалу и улыбки? Улыбнемся Диме и громко скажем «Молодец»
Ø - Ребята, оцените труд своего товарища. Какие качества личности помогли Вове подготовить такой проект?
В процессе работы ребенок получает хорошую оценку, его хвалят, на нем сосредотачивается внимание класса. Такая ситуация может иметь большое значение. У ребенка возникает прилив энергии, он стремится еще раз отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в неподдельный интерес к самой работе. Успех, выпавший на долю ученика, производит большое впечатление на его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу.
Младшие школьники считают самым главным то, за что их хвалят или ставят в пример, поэтому содержание похвалы и ее формулировки имеют большое значение. Например:
Ø тщательное выполнение задания;
Ø настойчивость в поиске решения;
Ø усвоение каких-либо знаний.
В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для ситуации успеха:
Ø знакомство с новой информацией;
Ø творческие задания;
Ø проблемные вопросы;
Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих и успешных учеников. Они знают материал, с удовольствием добывают новую информацию, прислушиваются к советам учителя. А слабоуспевающие школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, потому не приходится говорить об их успехах. Следовательно, ситуации успеха для таких учеников приходится создавать искусственно.
Для этого необходимо использовать:
- подбор доступного, интересного по содержанию учебного материала;
- схемы, алгоритмы рассуждений и ответов;
- карточки – помощницы;
- посильные и занимательные задания;
- яркие художественные образы.
Ребенок начинает познавать радость успеха, ему хочется повторить его, он начинает верить в свои силы. Это позволяет учителю повышать требования к ученику и, учитывая его индивидуальные особенности, формировать его успешность.
Несомненно, достижение ученика будет относительным по сравнению с хорошо успевающими детьми, но для самого ученика оно будет значительным. С другой стороны преувеличение успеха создает впечатление несправедливости, когда хвалят за неодинаковые результаты работы. Чтобы этого не происходило, в работе учителю поможет принцип психологической комфортности.
Звучит он так:
Никогда не сравнивать детей друг с другом.
Ребенка можно сравнивать только с самим собой
Каким он был вчера, каким он стал сегодня.
Например:
- Саша этого раньше не умел, а теперь научился. Молодец.
- Оля постаралась, у нее в диктанте всего 2 ошибки, раньше было больше. Молодец.
В целом, необходимо ценить своеобразие каждого ребенка, наблюдать, выявлять и поддерживать основные линии его развития, осуществлять личностный подход в педагогическом процессе.
Но и в этой работе есть свои подводные камни. В случае, когда учащиеся вынуждены соревноваться между собой за оценки, они работают друг против друга, стремясь к достижению цели, которая доступна лишь немногим.
И тогда личный успех ученика противопоставляется неудачам одноклассников. Когда они работают индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, для них важны только собственные усилия и собственный успех. Потому, важнейшим для создания ситуации успеха, является необходимым использования на уроке методов обучения в сотрудничестве.
Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.
Идея обучения - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.
Работа в группах, работа в парах постоянного и переменного состава, работа в четверках способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворения не только результатами, но и самим процессом обучения. Особенно если учитель создает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика, создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе обучения.
Такое взаимодействие необходимо осуществлять на основе принципов обучения в сотрудничестве.
1. Взаимозависимость членов группы на основе:
Ø единой цели;
Ø распределенных внутригрупповых ролей и функций;
Ø единого учебного материала;
Ø общих ресурсов;
Ø одного поощрения для всех;
2. Личная ответственность каждого за успехи всех.
3. Равная доля участия каждого члена группы.
4. Рефлексия.
Для создания сотруднических взаимоотношений на уроках используются различные приемы.
Учитель предлагает детям:
Ø высказать свое мнение;
Ø придумать задание;
Ø проверить работы друг друга;
Ø найти ответ на проблемный вопрос;
Ø дать совет.
Необходимо использовать приемы, которые ставят учащихся в ситуацию выбора принятия решений:
Ø участвовать в постановке цели и задач учебной деятельности;
Ø самостоятельный отбор, из предложенных учителем, заданий для достижения поставленной цели;
Ø домашнее задание по выбору;
Ø придумать тему сочинения или выбрать из тем предложенных учителем;
Ø попробовать себя в роли учителя.
Ø изготовить памятку, опорные сигналы, составить тест, кроссворд, вопросы по изученной теме;
Ø выбрать задания разного уровня сложности, поощряя выбор сложных заданий;
Ø выполнить задания с ошибками, дети ищут ошибки, их анализируют и исправляют;
Ø составить загадки, придумать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам.
Такие приемы формируют самостоятельность и личную заинтересованность детей в достижении поставленных учителем целей.
Для активизации познавательного интереса, в целях саморазвития и самосовершенствования перед выполнением задания просим сделать прогноз, насколько успешно ученик может справиться с заданием.
Например:
«Линеечки Цукермана» или отметить крестиком на вертикальном отрезке.
Такую же самооценку прошу провести после выполнения задания. А затем и после проверки. Тем самым формируется адекватная самооценка. Также в работе используются и другие символы и знаки.
? - сомневаюсь, не уверен, есть ошибки
! - я уверен, справлюсь, все верно
Горка - изобразить себя на склоне по пути к вершине.
Лесенка - на какой Я ступеньке?
Светофорик - верно - неверно, верю – не верю.
Смайлик - покажи свой успех, свое настроение.
Таким образом, организуем работу не только по формированию, но и по коррекции самооценки, что способствует самоопределению школьника в деятельности, формированию у него адекватной самооценки.
Очень важно для создания ситуации успеха на уроке формировать личностную самооценку. На этапе рефлексии ученикам предлагается выбрать в табличке подходящий вариант ответа, дополнив его определенным обоснованием.
Своей работой на уроке я
А) доволен ( льна)
Б) не совсем доволен ( льна)
В) не доволен ( льна), потому что
Дети могут оценить себя и устно, а также перекинуть мостик на следующий урок.
На следующем уроке я поставлю перед собой цель…, потому, что
Особо важным для создания ситуации успеха является изучение мотивации учеников. Основными методами изучения мотивации для учителя начальных классов являются письменный опрос и наблюдения.
Например: Вопрос «Почему вы учитесь?
Дети должны обвести 3 варианта ответов.
1. потому что на уроке интересно
2. заставляют родители
3. хочу больше знать
4. хочу потом работать
5. чтобы доставить радость родителям
6. чтобы не отставать от товарищей
7. чтобы не опозорить свой класс
8. в наше время нельзя быть «незнайкой»
9. мне нравится учитель
Анализ ответов позволяет выделить три вида мотивации:
3 4 8 –внутренняя
1 5 9 – внешняя положительная
внешняя отрицательная
В первом классе преобладают внешние мотивы к учению, причем отрицательные сильнее положительных мотивов. К 3 классу положение меняется -70% составляют внутренние мотивы.
Для формирования успешности развиваем внутренние мотивы, а также широкие социальные мотивы, такие как: самосовершенствование (быть культурным и развитым) и самоопределение (после школы продолжать учиться, работать).
Дети рассуждают так:
Ø « я хочу быть врачом, а чтобы лечить людей надо много знать»
Ø « надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером»
Создавая на уроке и во внеурочной деятельности такую социальную установку, ребенок осознает значимость учения, что знания ему нужны для будущего. Он хочет быть умным, культурным и развитым. Такая установка создает благоприятные условия для успешного обучения.
Таким образом, ситуация успеха - это эффективное средство формирования положительного отношения к учению, а залог успешности обучения – наличие устойчивых учебных мотивов и познавательной активности.
