Моя педагогическая концепция

МАОУ «Плехановская СОШ»

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

Материалы к районному конкурсу

«Педагог года - 2012»

Участник: Уразаева Рима Чингизовна учитель русского языка и литературы МАОУ «Плехановская СОШ» Ярковского района Тюменской области

с. Плеханово

Ярковский район, 2012г

«Учение всегда было и остается трудом, но трудом полном мысли», - писал [1]. Именно учителю предоставлена возможность научить ребенка самостоятельно, глубоко, системно и последовательно мыслить.

Главной целью моей работы является развитие и совершенствование коммуникативной, лингвистической компетенции учащихся, умение способствовать благоприятной социализации личности ребенка, стремление к его духовному становлению, развитию творческого потенциала, направленного на совершенствование окружающего его мира и на самосовершенствование.

Развитие речи немыслимо без свободы творчества, возможности познать всё богатство родного языка. «Язык неисчерпаем в соединении слов», - писал . Научить этому искусству «соединять слова» непросто, но я считаю, что в своей практике нужно применять множество приёмов, чтобы дать ребенку почувствовать радость творчества и понимания того, что он счастливчик, для которого родным является один из самых богатых языков мира. Поэтому темой моего самообразования является «Формирование у учащихся прочных орфографических навыков грамотного письма».

Для достижения этой цели я ставлю следующие задачи:

- познавательные:

1)  формирование научно-лингвистического мировоззрения;

2)  развитие у учащихся навыков языковой и литературной грамотности;

3)  развитие языкового эстетического идеала.

- практические:

1)  создание условий для интенсивного речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка;

2)  усвоение сведений о языке, его стилистических ресурсах, литературных нормах, а также устройстве и функционировании;

3)  развитие самоорганизации при работе с текстом, осуществлении информационного поиска, извлечения и преобразования необходимой информации;

4)  обучение умению правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

5)  работать со справочной литературой.

Формы работы:

1)  дифференцированные;

2)  игровые;

3)  индивидуализированные;

4)  групповые;

5)  коллективные;

6)  внеклассная работа по предмету и другие.

Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Я считаю, что главное не только дать определенную сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать богатство языка), но важно показать его практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Дети должны уметь грамотно говорить, активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию своих творческих способностей.

На уроках русского языка я стараюсь подобрать такой материал, на основе которого нужно творчески мыслить. Это и тексты контрольных диктантов, изложений, предложения для разбора, слова для составления предложения и т. д. Главное на уроке – совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования, письма, говорения. В центре внимания урока находится текст, как лингвистическая единица, речевое произведение, речевое высказывание. Поэтому на каждом уроке приобщаю учащихся к работе с текстом, на его речевое осмысление, чтобы они могли определять его признаки, находить ключевые слова и составлять собственное высказывание по теме.

Использование текста при обучении русскому языку создает условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики – эта работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне[2]. Интеллектуально - речевое развитие также обеспечивается методическими средствами, как антиципация (предвидение).

Применяя современные технологии обучения, нужно учитывать возрастные особенности учащихся. Я использую традиционные уроки: уроки-лекции, повторительно - обобщающие, уроки - зачеты и т. д. На уроках в 6 классе применяю элементы игры, активизирую познавательную деятельность, использую мини-диктанты. Применяю наглядные пособия. Методика применения наглядных пособий зависит от того, на какой стадии изучения материала они применяются. Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным. В старших классах настраиваю на исследовательскую работу, уроки-семинары, практические занятия, методы контроля и самоконтроля. Использую тестовую работу, при помощи которой закрепляется новый материал и повторяется пройденный.

Большое внимание уделяю самостоятельной деятельности учащихся: самопроверка, взаимопроверка, индивидуальные сообщения, любые виды домашних заданий, сочинения, учебные проекты – воспитывают трудолюбие, ответственность, самостоятельность в принятии решений, умение выражать и отстаивать свою точку зрения.

При проверке знаний использую элементы разноуровневой технологии обучения, при котором каждый ученик выбирает задание по своим возможностям.

Стараюсь создать психологически комфортную обстановку на уроке, организую учебный процесс так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от урока и смогли проявить себя как личности. Не должна нарушаться связь учитель-ученик - учитель.

Большое внимание уделяю развитию творческого мышления и стараюсь создать на уроках ситуации затруднения, которые побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию высказанных предложений. Проблемными являются такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильное для себя, но и для решения которых у них не достает каких –то знаний и умений. Вслед за проблемной ситуацией, создающей предпосылки для активного усвоения знаний, учащиеся сами или с моей помощью ищут правильное решение.

В своей работе стараюсь отследить качество образовательного процесса. Это проведение и анализ контрольно - срезовых работ. Входной срез провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень знания учащихся в начале учебного года, разработать схемы действия для преодоления затруднений в обучении, назначить дополнительные занятия по предмету. Промежуточный срез, позволяет оценить успешность освоения предмета, также в процессе обучения провожу проверочные и самостоятельные работы, тестирование.

В своей педагогической деятельности я использую компьютерные технологии. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Они позволяют повысить интерес к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, духовно обогащают, развивают интеллект.

Работа классного руководителя требует от учителя многого: творчества, терпения, таланта. Герой романа Владимира Распутина говорит замечательные слова: «Четыре подпорки должно быть у любого человека: земля, по которой ходишь; дом, в котором живешь; работа и люди, с кем правишь, праздники и будни и если одна из подпорок захромает, под откос пойдет вся жизнь»[3]. Так и в воспитательной работе должна быть тесная связь между родителями, учителями, классными руководителями и детьми. При хорошем взаимодействии классного руководителя и родителей, легче и интересней работать с учащимися. Учителю родители доверили самое дорогое, что у них есть – своих детей. От меня и родителей во многом зависит, насколько ребенок станет успешным.

Вот почему в 2009 году я составила подпрограмму воспитательной работы для учащихся 7 класса «Планета детства». Она разработана на 5 лет. Данная подпрограмма создает условия для развития и формирования и раскрытия творческой индивидуальности каждого ребенка. Здесь соблюдается принцип трех «П»: пойми, прости, полюби. Воспитывать нужно и словом, и личным примером. Без крика, без нотаций, в простом дружеском общении, ведь, как цветок тянется душа воспитанника к простому, человеческому теплу, излучаемому словом.

Педагогическая концепция каждого учителя – это его собственные соображения и выводы по поводу воспитания и образования детей. Моя концепция основывается на любви и уважении к детям, на раскрытии возможностей и талантов. Любой ребенок – это личность и у каждого свой путь к достижению цели. Первое, в чем я убеждаю его: ставь задачу и иди, не бойся. Моя задача вселить в него уверенность. Достаточно одного слова, одного совета и он сам начинает тянуться к знаниям. Наступает следующий этап, где учащийся должен ежечасно чувствовать интерес к себе, к тому делу, которым он занят.

Личностно – ориентированный подход к образованию: во – первых, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность ученика, что является условием его развития, во - вторых сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития. Личностно - ориентированные технологии предполагают не формирование каких – либо качеств, заранее заданных учителем, не преобразование ребенка в направлении, определенном учителем, а помощь ребенку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных в нем изначально. Цель этого подхода состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, адаптации в современном обществе.

Ни для кого не секрет, что учащиеся не любят читать. Чтение художественной литературы перестало быть отличительной чертой нашего народа. Только русская литература способна воскресить нравственное воспитание будущего поколения[4]. Преподавание литературы должно строиться не только на анализе произведения с учетом всех художественных особенностей, важно помочь им открыть мир, решать нравственные проблемы. На уроках литературы я направляю внимание детей на нравственно – эстетические проблемы. Чтобы они их увидели, пропустили через свой разум и сердце, нашли решения и сделали правильные выводы. Дискутируя по тому или иному вопросу, дети учатся слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, учатся сочувствовать и сопереживать героям, перенося эти уроки на личную жизнь. Уроки литературы я делаю яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио - и видео- сопровождений.

Литература - это искусство слова, поэтому следует видеть и в классике, и в современной литературе средство воспитания души, гуманизма, духовности, общечеловеческой нравственности, сделать книгу средством познания себя и окружающих людей. Если несколько учащихся прочитают, то произведение, которое, я им посоветовала, это будет моей маленькой победой.

«Хороший учитель – это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком»[5], - считал В. Сухомлинский. Я всегда помню, что каждый мой ученик – человек со своими мыслями, взглядами, настроениями и вкусами. Я помню о том, что не я пришла их учить, а они пришли ко мне учиться.

Главное для меня – научить детей верить в себя, научить их делать правильный выбор, сделать все, чтобы увлечь их процессом познания, поделиться с ними радостью открытия. Отдавать, дарить, не требуя взамен благодарности, намного легче и приятнее, чем брать. А через некоторое время видишь, что ребята с интересом идут на твой урок, что они не только терпимы, но и уважительно относятся к чужому мнению, что они способны решать и другие более сложные задачи теперь уже жизни, а не только школьного предмета, умеют принимать взвешенные обдуманные решения. Тогда приходит понимание того, что твоя цель достигнута, испытываешь радость, и счастье от понимания, что это становится главным вознаграждением за труд.

Если ученик хочет видеть в тебе не только школьного преподавателя, но и учителя жизни, то надо быть готовым к этому служению, продолжать отдавать себя детям без остатка, постоянно работать над собой, искать новые методы и пути для самосовершенствования. И тогда ученики с удовольствием последуют за преподавателем в нелегком, но таком увлекательном процессе овладения новыми познаниями.

Надеюсь, что и мои ученики будут сильными, добрыми, уверенными в себе творческими личностями, имеющими свое мнение, уважая при этом мировоззрение других.

Вероятно, поэтому в этой школьной стране уживаются только саамы стойкие, самые терпеливые, самые мужественные, самые искренние, самые ответственные, самые добрые и интересные люди. И имя ему - Учитель!

Список использованной литературы:

1.  Быстрова обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках//Русская словесность. -2003.-№1 стр.10-15

2.  , , . История педагогики. Просвещение. М., 1982. стр. 37

3.  «О воспитании» Москва: 1973г. §11 стр. 40

4.  www. festival.1september. ru

5.  www. proshkolu. ru

[1] , , . История педагогики. Просвещение. М., 1982. стр. 37

[2] Быстрова обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках//Русская словесность. -2003.-№1 стр.10-15

[3] Интернет-портал www. proshkolu. ru

[4] www. festival.1september. ru

[5] «О воспитании» Москва: 1973г. §11 стр. 40