Моделирование проблемных ситуаций на занятиях социально - бытовой ориентировке в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Учитель СБО:
Главная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни и труду в обществе. Эта задача решается комплексно в ходе всего учебно-воспитательного процесса. В последнее время ведущая роль в ее решении отводится специальным коррекционным занятиям по социально-бытовой ориентировке.
Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.
На занятиях по социально-бытовой ориентировке могут использоваться следующие методы и приёмы: демонстрация, наблюдение, объяснение, экскурсия, беседа, моделирование реальных ситуаций, дидактический, режиссерские, сюжетно-ролевые, имитирующие игры, упражнения, личностная аналогия, игровые ситуации, проблемные ситуации, решение логических задач, учебные задания, задания – соревнования, оценивание действий людей в реальных ситуациях и на изображениях, чтение и обсуждение произведений художественной литературы, рисование, просмотр фильмов.
Существует много методов и приёмов, но особое внимание хочется обратить на методе моделирования проблемных ситуаций.
Применение этого методического приема на занятиях позволяет решать ряд важных задач. При использовании метода моделирования реальных ситуаций учитель СБО должен руководствоваться алгоритмом поведения:
• выбрать тему;
• определить действующих лиц;
• обрисовать психологический портрет персонажа и обстановку, в которой будет происходить действие;
• подобрать реквизит.
Большинство умственно отсталых детей учится и живет в школах-интернатах. В этих условиях у них не возникает необходимости, как это бывает в семье, посещать различного рада учреждения и организации, предприятия службы быта, магазины. Бывая дома, дети, как правило, не выполняют каких-либо постоянных домашних обязанностей и, следовательно, также не сталкиваются с необходимостью обращаться куда-либо для удовлетворения хозяйственно-бытовых нужд.
Разыгрывая и разбирая различные проблемные ситуации на занятиях по социально-бытовой ориентировке, учащиеся в некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Так, моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания учащихся о различных сферах жизни и быта людей (например, о продовольственных и промтоварных магазинах, правилах покупки товаров в них, услугах «Дома быта», о приемных пунктах прачечных, о различных видах городского транспорта, правилах поведения в транспорте, условиях покупки железнодорожных и авиабилетов и т. д.), накапливать практический опыт их использования.
Выполнение роли требует подчинения определенным правилам, нормам поведения, которые служат как бы эталоном для играющего. Наличие партнеров повышает необходимость соблюдения этих правил. Таким образом, можно считать, что, участвуя в играх со специально подобранным содержанием, школьник в определенной мере приобретают навыки культуры общения, привычку соблюдать нормы поведения в различных ситуациях, и в частности тогда, когда обстановка может провоцировать неправильные поступки. Замечено, что периодическое исполнение детьми с трудностями в поведении положительных ролей оказывает некоторое влияние на изменение их поведения в лучшую сторону.
Содержание игр нередко требует совместных действий детей, помощи друг другу, сопереживаний, что, несомненно, способствует воспитанию коллективистических черт характера.
Существует ряд групп моделированных проблемных ситуаций:
Моделирование микроситуаций.
Упражнение выполняется либо с использованием речи, либо при помощи жестов, мимики и может иметь большое количество вариантов.
1. Задание выполняется одним человеком, которому предлагается изобразить человека, которому стыдно, плохо, весело, грустно, он устал, рассержен, болен.
2. Задание выполняется одним человеком: показать ученика, который опоздал на урок и не решается войти в класс, на приеме у зубного врача.
3. Участвует группа из 2-3-х человек. Им предлагается разыграть микроситуацию: поздороваться со знакомым, стоящим на другой стороне дороги; ссору, извинения, примирение; успокоить сидящих в комнате; спросить у прохожего время.
4. Упражнения усложняются действиями с воображаемыми предметами. Учащиеся получают задание вбить в стену гвоздь, повесить на этот гвоздь картину; перейти траншею через мостик; вручить цветы актеру; сидя за столом, взять печенье, находящееся на противоположном крае стола.
Проблемные ситуации с заданным сюжетом, когда дается готовое решение проблемы.
Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить роли и разыграть их.
1. Два ученика поссорились, пришел учитель и помирил их.
2. Ученица плачет. Она больна и не может вместе со всем классом поехать в питомник. Две подруги предлагают остаться с ней, чтобы ей не было скучно.
3. Вы сели в автобус и оплатили проезд в общественно транспорте.
4. Маленький ребенок упал и поранил ногу. Медсестра оказала первую помощь мальчику.
5. Молодой человек пришел на почту, ему нужен бланк для почтового перевода. Он просит у оператора бланк и она ему дает.
Проблемные ситуации с неоконченным сюжетом.
Ребятам предлагается придумать, чем все это могло бы закончиться, и разыграть ситуацию.
1. Один ученик взял в библиотеке книгу. Его сосед по парте незаметно вырезал из этой книги картинки. Это видел третий ученик. На другой день все ругают первого ученика за варварское обращение с книгой.
2. Два друга на время решили поменяться ручками. Один из них нечаянно сломал ручку и начал требовать назад свою. В спор включились ребята и воспитатель.
3. Во время диктанта ученик незаметно для окружающих списывает у соседа (с его согласия). В результате сосед получает «2», а ученик, который списывал «3».
4. Ты подходишь к друзьям, сидящим на лавочке. Они курят и предлагают тебе закурить.
5. Мама с сыном пришли в магазин за покупками. Денег хватает на две недорогие вещи для мамы и сына. Но сын увидел дорогую игровую приставку и просит купить.
6. Мама пришла с работы больная, а ты собираешься на вечеринку. Дома надо приготовить ужин, проверить уроки у младшего брата.
Моделирование ситуаций по заданной теме.
Этот вид упражнений предполагает самостоятельную работу учащихся, которые сами придумывают проблемную ситуацию, соответствующую названию темы. Учащимся дается тема, по которой они придумывают сюжет, связанный с проблемой общения, распределяют роли и разыгрывают ситуацию:
«Верный друг»;
«Некрасивый поступок»;
«Знакомство в купе поезда»;
«Ссора с другом»;
«Ребенок упал с велосипеда».
Вспомнить интересные случаи из школьной жизни и разыграть их.
После того как школьники показывали свои решения предлагаемых упражнений, организовывалось их обсуждение в форме беседы о ситуации вообще и способах ее решения.
Применение метода моделирования реальных ситуаций на занятиях СБО позволяет решать ряд важных задач. При использовании этого метода учитель СБО руководствуется алгоритмом поведения. Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на занятиях по социально-бытовой ориентировке, учащиеся в некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Модели реальных ситуаций, предлагаемые учащимся, должны различаются не только содержанием, но и степенью сложности. Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным методом обучения детей с умственной отсталостью.
