, учитель МОУ Борисоглебской СОШ № 6
«Поэтический мир ».
Цели урока: сформировать у учащихся представление о своеобразии творческой манеры поэта, выявить характерные особенности его поэзии.
Развивать воображение, творческие способности учащихся. Воспитание эстетического вкуса.
Тип урока - изучение нового материала.
Форма урока - урок – исследование.
Методы: исследовательский, диалогический.
Оборудование: тексты стихотворений, магнитофон, музыкальные записи, фломастеры, бумага.
Ход урока.
Учитель (формулировка темы и целей урока).
Сегодня, ребята, тема нашего урока «Поэтический мир ».
Мы проведём не обычный урок, а урок – исследование. Анализируя стихотворения , выявляя характерные особенности его поэзии, мы познакомимся с художественным миром поэта.
Вступительное слово учителя.
Современники Пастернака отзывались о его поэзии по-разному: одни ставили её в один ряд с русской классической поэзией. Мандельштам с восхищением писал: «Стихи Пастернака почитать –горло прочистить, дыхание укрепить, обновить лёгкие: такие стихи должны быть целебны от туберкулёза»), другие обвиняли Пастернака в оторванности от жизни и страхе перед ней, цитируя строки из его стихотворения «Про эти стихи»:
В кашне, ладонью заслоняясь,
Сквозь фортку крикну детворе:
Какое, милые, у нас
Тысячелетье на дворе?
Так что же представляет собой поэзия Пастернака? Художественный мир, отражающий реальность, или мир, оторванный от действительности? Попробуем разобраться в этом вопросе.
.- Борис Пастернак… Вслушайтесь в это имя.
- Какие ассоциации оно у вас вызывает? ( стихи, музыка, живопись, картина, краски, палитра…)
- А как вы можете объяснить возникновение именно этих ассоциаций?
Вспомним материал прошлого урока ( ответы учащихся).
- Какие ещё факты жизни и творчества поэта вам известны?
- Как вы думаете, где следует искать истоки пастернаковского видения мира?( учащиеся рассказывают о фактах биографии поэта).
Учитель:
Действительно, не случайно Пастернак писал: «Я сын художника, искусство и больших людей видел с первых дней и к высокому и исключительному привык относиться как к природе, как к живой норме…»
В детстве он хорошо и охотно рисовал. С младшим братом играли в выставки картин, придумывали названия, развешивали свои картины и устраивали вернисажи –открытия выставок.
Живопись и музыка окружали будущего поэта с детства.
Звучит музыка Скрябина (Симфония № 3)
На фоне тихой музыки учитель произносит:
С музыкой Скрябина Пастернак познакомился в 13 лет. Однажды летом, на даче, он оказался невольным слушателем нового сочинения композитора. (Дачи Пастернака и Скрябина располагались по соседству). Впечатление от рождения музыкального произведения было столь велико, что юный Пастернак решил серьёзно заняться музыкой и стать композитором.
Прослушаем и мы отрывок из третьей симфонии Скрябина и попробуем представить, что мог услышать мальчик в звуках этой музыки?
Звучит отрывок из 3 симфонии.
Учитель:
- Что же мог услышать Пастернак, в звуках этой мелодии?
(Ответы учеников).
Шесть лет отдал юный музыкант своей мечте и достиг больших успехов. Сам Скрябин гордился своим талантливым учеником. Но неожиданно для окружающих Пастернак оставляет занятия музыкой.
Он не стал художником, не стал композитором, но в его стихах мы находим следы его юношеских увлечений.
Давайте рассмотрим стихотворение «Светает» из сборника «Сестра моя жизнь».
Задание учащимся:
Среди нас, конечно, есть умеющие рисовать, для вас особое задание:
В процессе урока изобразите на бумаге образы, возникающие в вашем сознании, когда вы слушаете пастернаковские стихи.
( Два ученика получают бумагу, фломастеры).
А все остальные делятся на две группы. Одна половина класса внимательно слушает стихотворение и записывает
- Какие звуковые ассоциации у вас возникают, во время прослушивания.
Вторая часть класса слушает стихотворение и записывает свои цветовые ассоциации.
«Светает».
Ты в ветре, веткой пробующем,
Не время ль птицам петь,
Намокшая воробышком
Сиреневая ветвь!
У капель - тяжесть запонок,
И сад слепит, как плёс.
Обрызганный, закапанный
Мильоном синих слёз.
Моей тоскою вынянчен
И от тебя в шипах.
Он ожил ночью нынешней,
Забормотал, запах.
Всю ночь в окошко торкался,
И ставень дребезжал.
Вдруг дух сырой прогорклости
По платью пробежал.
Разбужен чудным перечнем
Тех прозвищ и времён,
Обводит день теперешний
Глазами анемон.
- Значения каких слов вам непонятны?
Анемона –это весенний цветок с белыми, жёлтыми или розовыми цветами.
- Какие же звуковые ассоциации у вас вызвало это стихотворение?( ответы учащихся)
-А цветовые? (ответы учащихся)
А теперь давайте внимательно вчитаемся в строки стихотворения, и вы увидите, что и звуков и красок здесь гораздо больше, чем вам показалось после первого прослушивания.
Перечитаем 1 строфу
-Какое время суток изображается в 1 строфе?
- Какие звуки слышатся?
У ветки сирени обязательно должна быть нежная листва, отсюда какой цвет? (зелёный). Ну и, конечно, вы легко представили сиреневый цвет - цвет соцветий.
Перечитаем 2 строфу.
–Какой цвет преобладает во второй строфе? (синий). Но и он не единственный. Вот по саду пробегают первые лучи солнца.
- Какой цвет обычно льёт солнце? (А сравнение сада с плёсом нам ни о чём не говорит?) ( Плёс – это песчаная отмель. Цвет плёса какой? – золотистый! ) Омытый дождём, сад загорается, искрится в лучах солнца ( Дождь – это любимейшее явление природы у Пастернака). В каждой капельке загораются миллионы синих брызг, которые на солнце приобретают различные оттенки.
- В какое время суток изображается сад в 3 -4 строфах. Перечитаем их.
( Это зарисовка ночного сада)
- Цвет ночи? (чёрный).
- А какие звуки характерны для ненастной ночи?
Отсюда тревожный, глухой аккорд: «забормотал», « в окошко торкался» (т. е. толкался, постукивал, как бы просился), «Ставень дребезжал».
И наконец в заключительной строфе перед нами тот же проснувшийся сад, в цветовую гамму добавились цвета анемон:
Разбужен чудным перечнем
Тех прозвищ и времён,
Обводит день теперешний
Глазами анемон.
- Итак, проанализиров стихотворение Пастернака со стороны звука и цвета, какой же вывод мы можем сделать о его поэзии?
(Ответы учащихся).
( Запишем в тетрадях - Поэзия Пастернака музыкальна и красочна).
Пастернак - прекрасный поэт, в совершенстве владеющей техникой создания стиха. Какие же средства он использует в своей поэзии? Проанализируем с этой точки зрения его стихотворение « Опять весна» из цикла «Переделкино».
-Какую картину вы представляете, когда слушаете это стихотворение?
Поезд ушёл. Насыпь черна.
Где я дорогу впотьмах раздобуду?
Неузнаваемая сторона,
Хоть я и сутки только отсюда.
Замер на шпалах лязг чугуна.
Вдруг – что за новая, право, причуда:
Сутолка, кумушек пересуды.
Что их попутал за сатана?
Где я обрывки этих речей
Слышал уж как-то порой прошлогодней?
Ах, это сызнова, верно, сегодня
Вышел из рощи ночью ручей.
Это, как в прежние времена,
Сдвинула льдины и вздулась запруда.
Это поистине новое чудо,
Это, как прежде, снова весна.
Это она, это она,
Это её чародейство и диво,
Это её телогрейка за ивой.
Плечи, косынка, стан и спина.
Это Снегурка у края обрыва.
Это о ней из оврага со дна
Льётся без умолку бред торопливый
Полубезумного болтуна.
Это пред ней, заливая преграды,
Тонет в чаду водяном быстрина,
Лампой висячего водопада
В круче с шипеньем пригвождена.
Это, зубами стуча от простуды,
Льётся чрез край ледяная струя
В пруд и из пруда в другую посуду.
Речь половодья – бред бытия.
-Какая же картина представляется нам?
( Рассказы учащихся).
Каждый, разумеется, может представить свою картину. Марина Цветаева писала: «Безусловно, у каждого из нас свой ассоциативный резонатор. Отсюда можно сказать, что Пастернака читатель пишет сам».
Анализируя лирику Пастернака, литературовед отмечал: «Запас образов у Пастернака особый, взятый по случайному признаку, вещи в нём связаны как–то не очень тесно, они – только соседи, они близки лишь по смежности…; и случайность оказывается более сильною связью, чем самая тесная логическая связь». Как вы считаете, прав ли Тынянов в своём высказывании?
(Ответы учащихся).
-Докажите примерами из текста.
(Вывод учителя:
У нас нет связи вещей, которые он даёт, она случайна, но когда он дал её, она как бы припоминается, она где–то там была уже – и образ становится обязательны).
- Каким настроением это стихотворение проникнуто?
(Ответы учащихся)
Вывод учителя:
Главное для поэта - передать то чувство восторга от соприкосновения с природой, которое его переполняет.
– Какие же художественные средства помогают поэту передать свои впечатления? Обратимся к первому четверостишию.
-Назовите синтаксические средства языка, помогающие автору передать картину уходящего поезда?
Вторая строфа начинается более напевно, более протяжно, подходит поезд. И вдруг - всё изменяется вокруг. - Как синтаксис помогает поэту создать впечатление вновь прибывшего поезда?
- А какой стиль речи преобладает в первых двух четверостишиях?
Так автор передаёт нам сознание пассажира, сошедшего вечером с поезда на каком – то лесном полустанке. В его ушах всё ещё шумит разноголосица людного вагона. Слух героя пока как бы заслонён от новых звуков. А затем сознание человека перестраивается, раскрывается для новых впечатлений. В его сознании наступает гармония и меняется весь речевой строй стихотворения.
- Какие изменения произошли в речевом строе стихотворения?
-А какая фигура речи помогает сделать речь ещё более плавной, напевной?
Помимо напевного звучания, анафора помогает поэту придать строфе синтаксическую законченность, преодолеть хаотическую раздробленность впечатлений.
- Какие ещё художественно – изобразительные средства помогают поэту?
(Создать весеннее настроение помогает и звукопись).
- Какие звуки повторяются в стихотворении? ( гласные(ассонанс) – помогают придать речи напевность, бесконечность ;
(звонкие согласные - р, б, д, в (аллитерация) – передают восторженное состояние).
Вывод под запись :
Стихи Пастернака отличаются насыщенной, усложнённой образностью. Пастернак писал: « В искусстве человек смолкает и заговаривает образ. И оказывается : только образ поспевает за успехами природы». Главная отличительная черта его поэзии – метафоричность, когда слова используются в переносном значении.
- А кто же является действующим лицом в рассмотренном нами стихотворении?
(Ответы учащихся).
Действительно, провести границу между лирическим героем и окружающей природой в стихотворениях Пастернака практически невозможно. Речь героя сливается с речью природы. И это создаёт ощущение единства лирического героя с окружающим его миром.
К сегодняшнему уроку ребята подготовили два сообщения: «Лирический герой в поэзии Пастернака» и «Природа в творчестве Пастернака».
- Задание классу: Слушая внимательно сообщение, запишите его положения.
- Так каким же предстаёт перед нами лирический герой Пастернака?
(ответы учащихся)
Под запись:
Лирический герой Пастернака растворяется в окружающем мире, его невозможно выделить.
Сообщение « Природа в поэзии Пастернака».
-Какой же изображает Пастернак природу?
(Ответы учащихся).
Вывод под запись.
Природа в стихах Пастернака одухотворена и олицетворена, наделена свойствами живого субъекта. Она становится действующим лицом наравне с человеком.
- А у кого из поэтов 19 века мы наблюдали подобное одухотворение природы?
( У Тютчева:
«Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик:
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.)
Учитель:
Конечно, Пастернак не мог и не хотел «замыкаться» только на теме природы. Две революции, три войны, годы сталинщины, хрущёвская оттепель – вот что вместилось в рамки одной жизни. Всё это находит отражение и в его творчестве.
Не чужда лирике Пастернака и прямая постановка философских проблем смысла жизни и предназначения человека, не прошли видно бесследно и его занятия философией. Пастернак писал: «Для поэзии необходима философия. Не как система отвлечённых понятий и формул, а как форма разумения жизни…Без философии поэзия мельчает, превращается в очерк или же фельетон. В ней проявляется натуральность, зачастую искажённая оценками преходящего дня».
Поэтический мир Пастернака широк и многогранен. Послушаем несколько стихотворений поэта.
На фоне музыки ученики читают стихи «Никого не будет в доме …», «Иней», «Снег идёт».
Учитель:
Своеобразным поэтическим манифестом Пастернака стало стихотворение «Во всём мне хочется дойти до самой сути». В нём автор хорошо передаёт не только своё отношение к жизни, но и своё отношение к поэзии, к её сущности и задачам.
- Послушайте это стихотворение и подумайте, чем для Пастернака была поэзия.
Во всём мне хочется дойти
До самой сути
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней.
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всё время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
- Так чем же для Пастернака была поэзия?
(Ответы учащихся).
Под запись: поэзия для Пастернака – это способ восприятия окружающего мира и выражения своего отношения к жизни..
Наш урок подходит к концу. Посмотрим, какие художественные ассоциации вызвали у ребят из творческой группы стихотворения Пастернака.
Демонстрация и краткий анализ рисунков.
Вывод урока.
Учитель:
Итак, сегодня на уроке мы с вами попытались постичь особенности поэзии Пастернака Так что же представляет собой поэзия Пастернака? Художественный мир, отражающий реальность, или мир, оторванный от действительности?
(Ответы учащихся).
Заключительное слово учителя.
Когда-то Марина Цветаева в полемическом пылу воскликнула:
«Где человек, до конца понявший Пастернака?» И сама пояснила : Пастернак – «это тайнопись», «иносказание», «шифр». «Пастернака долго читать невыносимо от постоянного напряжения (мозгового и глазного), когда смотришь в чрезмерно острые стёкла, не по глазу (кому он по глазу?)» Поэзия Пастернака сложна для понимания, но она музыкальна и красочна, его стихи отличаются насыщенной, усложнённой образностью. Поэт по-своему воспринимает мир и особыми художественными средствами доносит своё восприятие до читателя. Но то, что в своих стихах автор отражал окружающую действительность –это несомненно.
