Возможная схема самоанализа урока

Ф. И.О. учителя ___________________________________________________________________________

Предмет ___________________________________ Дата ______________ Класс____________________

Тема урока _______________________________________________________________________________

I. Эффективность реализации учебной программы

(соответствие календарно-тематическому плану, место данного урока в общей теме)

II. Постановка и реализация педагогических целей урока:

ü  обучения (обобщить и систематизировать знания о…, отработать навыки…, добиться усвоения понятий… и др.);

ü  развития (интеллекта, мышления, памяти, внимания, познавательного интереса к предмету);

ü  воспитания (нравственных качеств, эстетического вкуса, добросовестного отношения к труду, патриотизма, толерантности и др.).

Постановка задач урока( особенно ценны исследовательские задачи, задачи в увлекательной форме)

III. Организация педагогической деятельности.

1) Тип технологии обучения:

ü  традиционная;

ü  проблемная;

ü  личностно-ориентированная;

2) Тип урока по основной дидактической цели:

ü  урок ознакомления с новым материалом',

ü  урок закрепления изученного,

ü  урок применения знаний и умений;

ü  урок обобщения и систематизации знаний;

ü  урок проверки и коррекции знаний и умений;

ü  комбинированный урок.

3) Степень учёта интеллекта, возраста, интереса учащихся при подготовке и проведении урока.

4) Целесообразность выбора формы обучения:

ü  урок-лекция;

ü  урок-семинар;

ü  урок-зачет;

ü  урок-практикум;

ü  урок-экскурсия;

ü  урок-дискуссия;

ü  урок-консультация;

ü  интегрированный урок;

ü  театрализованный урок;

ü  урок-соревнование;

ü  урок с дидактической игрой

ü  урок — деловая игра;

ü  урок — ролевая игра;

ü  лабораторно-практическое занятие;

ü  беседа;

ü  киноурок;

ü  комбинированный урок…

5) Оптимальность и обоснованность выбора методов обучения на разных этапах урока:

ü  словесные (рассказ, беседа, лекция, инструктаж, чтение и др.);

ü  наглядные (иллюстрирование, демонстрация, показ плакатов, репродукций с картин, фотографий. схем, чертежей, использование компьютерных технологий и др.);

ü  аудио-визуальные (слуховые и зрительные, например, ТСО, компьютер);

ü  практические (упражнения, анализ, лабораторные опыты, трудовые действия и др.);

ü  логические (индуктивный – от частного к общему, дедуктивный – от общего к частному);

ü  гностические (репродуктивный – воспроизведение, продуктивный – применение знаний в новой ситуации, творческий – самовыражение чрез задание);

ü  эвристические (поиск новых решений на основе имеющихся знаний);

ü  проблемно-поисковые (методические приёмы создания проблемных ситуаций:

­  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

­  сталкивает противоречия практической деятельности;

­  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

­  предлагает классу рассмотреть вопрос с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста);

­  побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты;

­  ставит исследовательские задания);

ü  исследовательские;

ü  формы организации познавательной деятельности (индивидуальные, групповые, фронтальные);

ü  методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, неожиданность, занимательность, парадоксальность, создание ситуаций новизны. успеха и т. п.)

ü  методы выбора форм контроля и самоконтроля (устный, письменный, машинный, комбинированный; фронтальные, групповые или индивидуальные и др.).

6) Оптимальность выбора и логика построения учебного материала (выделение главного, однозначность терминологии и т. д.).

7) Сочетание принципа научности с принципом доступности, принципа наглядности с принципом абстрактности.

8) Обеспеченность связи теории с практикой, степень практической направленности учебного материала.

9) Реализация межпредметных связей (если в этом была необходимость).

10) Характеристика использования дифференцированного подхода к ученикам.

11) Целесообразность и обоснованность использования тех или иных средств обучения (доска, дидактический материал, карты. схемы, таблицы, оборудование для лабораторных работ, оборудование для проведения эксперимента и др.).

12) Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах.

13) Оценка обоснованности и грамотности разнообразных форм контроля за усвоением знаний, умений и навыков учащихся; оценка соответствия отметок уровню знаний учащихся. Важность поощрения учителем следующих речевых оборотов: «я полагаю…», «мне кажется…», «по моему мнению…».

14) Оценка характера, объёма и дифференцированности домашнего задания.

15) Работа по формированию общеучебных навыков (если это уместно).

16) Оценка обеспечения оптимальных эстетических и гигиенических условий обучения, оценка культуры труда учителя и ученика.

IV. Результативность обученности:

1) степень интеллектуальной, творческой активности учащихся, интереса их к работе;

2) оценка уровня сформированности знаний, умений, навыков учащихся, в том числе общеучебных навыков;

3) оценка взаимоотношений учителя и учащихся.

V. Общая оценка урока (достигнуты ли цели), определение перспектив работы.