Анализ мобильных семинаров, проведенных Благотворительных Фондом «Сивитас» в сотрудничестве с Федеральной Академией повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования в 2010 году.
Отчет подготовлен руководителем мобильных семинаров по активным и интерактивным методам преподавания Фонда «Сивитас»
Всего в течение 2010 года было проведено 14 мобильных семинара по использованию активных и интерактивных подходов преподавания в гражданском образовании. Семинары по активным и интерактивным подходам прошли в 6 Федеральных округах Российской Федерации, 12 субъектах Российской Федерации. По 2 семинара было проведено в Рязанской и Кировской областях, а также Республике Тыва, благодаря возможности использования потенциала местных тренеров. 2 семинара были однодневными (презентационными). На базе Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в Москве проводились постоянно действующие в течение года семинары-консультации, носившие презентационный, ознакомительный, сопровождающий и поддерживающий характер. Несмотря на то, что в данной работе прошли семинары более чем в десяти группах, в отчете они будут представлены в качестве одного семинара.
1. Узловая (Тульская область) 4-5 января – в семинаре приняло участие 25 участник (директора школ, заместитель директора по УВР, учителя истории, обществознания, права, МХК, литературы, русского языка, краеведения, основ жизненного самоопределения, основ проектной деятельности, учитель начальной школы). Организаторы семинара - (заслуженный учитель РФ, председатель Комитета образования МО Узловский район), (заведующая ИМЦ Комитета образования МО Узловский район), (директор МОУ «СОШ № 61»), (региональный организатор). Тренер – Местный уровень
2. Киров 9-11 марта – в семинаре приняло участие 31 участник (учителя истории, обществознания, права и краеведения МХК, директор школы, зам директора, руководители ШМО, руководители РМО). Организаторы семинара - и Поздеева – , , Региональный уровень.
3. Кызыл, Республика Тыва 26-27 марта - в семинаре приняло участие 17 участников (учителя истории и обществознания). Организатор семинара и тренер - Региональный уровень.
4. Рыбное, Рязанская обл. 13-14 мая - в семинаре приняло участие 27 участников (заместители директора, все учителя-предметники, воспитатели, психолог, социальный педагог). Организатор - (директор ОГОУ Рыбновская школа-интернат для детей-сирот). Тренеры - , Местный уровень.
5. Анадырь Чукотский Автономный Округ - в семинаре приняло участие 16 участников (учителя истории, обществознания, русского языка, литературы, географии, права, экономики, политологии, основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), английского языка, методисты, заведующий МО гуманитарного цикла). Тренер – Региональный уровень.
6. Чемал (Республика Алтай) – Новосибирск - в семинаре приняло участие 16 участников (учителя истории, английского языка, математики, русского языка, литературы, географии, химии, биологии, начальных классов, основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), директор школы, заместитель директора по безопасности, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, психолог). Организатор семинара – (директор школы «ЮНИОН» г. Новосибирска). Тренеры – , Региональный уровень.
7. Пенза 18-19 октября - в семинаре приняло участие 40 участников (учителя истории, обществознания и права). Организатор и тренер – Региональный уровень.
8. Кызыл (Республика Тыва) 1-2 ноября - в семинаре приняло участие 30 участников (учителя истории, обществознания, начальной школы, филологи, иностранного языка, математики). Организатор семинара – (учитель 1 категории МОУ МОШ №8, руководитель городского методического объединения учителей истории, обществознания г. Кызыла). Тренер – Региональный уровень.
9. Рязань 11-12 ноября - в семинаре приняло участие 25 участников (учителя истории, обществознания, географии, русского языка и литература; заместители по УВР, методисты, руководители МО, доцент, студенты). Организатор семинара – (заведующая учебно-методическим кабинетом общественных дисциплин РИРО). Тренеры – , , Региональный уровень.
10. Киров 15-17 ноября - в семинаре приняло участие 25 участников (директор школы, заместитель директора по УВР, учителя истории, обществознания, права, краеведения, основ жизненного самоопределения, основ проектной деятельности). Организатор семинара – (кандидат ист. наук, доцент кафедры гуманитарного образования КИПК и ПРО). Тренер - Региональный уровень.
11. Вологда 24 ноября (презентационный семинар) - в семинаре приняло участие 50 участников (учителя истории и обществознания, учителя начальных классов, воспитатели детских домов, директора ОУ, заместители директоров по УВР). Организатор семинара – (доцент кафедры исторического и гуманитарного образования ГОУ ДПО «ВИРО»). Тренеры – , Региональный уровень.
12. Красноярск 16 дек. (презентационный семинар) - в семинаре приняло участие 36 участников (учителя истории и обществознания, преподаватели вузов, специалисты Управления образования, методисты). Организаторы семинара – (руководитель Красноярского центра гражданского образования) и (ректор ККИПКиППРО). Тренеры – , Региональный уровень.
13. Астрахань 9-10 дек. – в семинаре приняло участие 31 участник (учителя истории и обществознания, руководители ОУ; заместители по УВР, методисты, преподаватели института повышения квалификации). Организаторы семинара и тренеры – ,
14. Москва март-июнь – в консультациях и занятиях приняло участие около 10 групп преподавателей из разных регионов России. Организаторы и ведущие занятий – , ,
ОБЩЕЕ ЧИСЛО УЧАСТНИКОВ СЕМИНАРОВ В 2010 г. – 338 педагогов.
Число семинаров снизилось по сравнению с прошлым 2009г. (с 24 до 14), что связано с завершением некоторых программ «Сивитас», а также расширением числа семинаров по программе «Активная школа». Методика преподавания перестала быть новой темой, во многих регионах самостоятельно организована систематическая работа по ознакомлению педагогов с активными и интерактивными подходами в преподавании. Кроме того, опыт использования активной и интерактивной стратегий был показан 1000 представителям 19 регионов России, которые проходили обучение в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» (занятия по методике преподавания вместе с преподавателями Академии проводили и тренеры «Сивитас» и ). Общее количество семинаров снизилось и по сравнению с предыдущими годами (2005г. – 16; 2006г. – 21; 2007г. – 21, 2
Впервые мобильные семинары были проведены в Республике Тыва (Кызыл), Республике Алтай (Чемал), Новосибирской области.
По итоговому анализу прошедших в 2010г. семинаров можно сделать следующие основные выводы:
1. Продолжается расширение количества субъектов федерации, принявших участие в семинарах по активным и интерактивным подходам в преподавании.
2. Вместе с появлением новых регионов в числе мест, где были организованы семинары, остались территории, где данная работа ведется на системной основе, в том числе и с помощью местных тренеров, подготовленных в рамках программ и семинаров Фонда Сивитас (Рязанская область, Кировская область, Тульская область).
3. Работает существующая сеть тренеров, которые организуют семинары в своих регионах (Кировская и Рязанская области, а также проводят семинары в других субъектах РФ – Республика Тыва).
4. Участники семинаров и тренеры продолжают активно сотрудничать со средствами массовой информации – подготовлено два специализированных номера журнала «Преподавание истории в школе», «Право в школе» (заместителем главного редактора стала – тренер и организатор мобильных семинаров).
5. В декабре защитил докторскую диссертацию по педагогике, в основу которой легла работа по анализу результативности мобильных семинаров по активным и интерактивным подходам в преподавании.
6. Все большее значение приобретает необходимость консультирования и поддержки преподавателей в ходе их повседневной работы.
Анализ анкет участников семинаров в разных регионах дает следующую информацию:
1. Основные понятия гражданского образования в 2010г.
Патриотизм (Родина) (155), ответственность (гражданская) (109), толерантность (веротерпимость) (101), гражданственность (75), права и свободы человека (обязанности) (53), активность (политическая, социальная, гражданская) (47), нравственность (мораль) (46), гражданин (38), демократия (38), свобода (31), гражданское общество (31), семья (26), право (26), правовая культура (19), закон (17), государство (16), уважение (15), политическая культура (15), гуманность (человеколюбие, человечность, гуманизм) (13), правовое государство (13), законопослушание (12), работа в команде (12), выбор (12), честность (11), духовность (11), общество (11), порядочность (8), гражданское самосознание (8), гражданские ценности (8), гражданская позиция (7), грамотность (знания) (6), Отечество (Родина) (5), здоровье (5), равенство (4), независимость мнения (4), гражданская инициатива (2), личность (2), проекты (3), доступность (3), умение отстаивать свою точку зрения (2), российская идентичность (2), компетентность (2), воспитание (2), физическое воспитание (2), трудолюбие (2), личностное развитие (1), самодостаточность (1), образование (1), конституция (1).
Приводимая ниже таблица позволяет сравнить те понятия, которые назывались участниками семинаров разных лет в качестве основных в гражданском образовании:
ГОД | ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ |
2005 | Патриотизм (83), права человека (74), гражданское общество (67). |
2006 | Патриотизм (242), личность (120), гражданин (96). |
2007 | Патриотизм (233), гражданин (169), толерантность (140). |
2008 | Патриотизм (302), права и свободы человека (215), толерантность (210). |
2009 | Патриотизм (495), гражданская активность (гражданственность, гражданская позиция) (326), гражданин (315) |
2010 | Патриотизм (Родина) (155), ответственность (гражданская) (109), толерантность (веротерпимость) (101), |
На основе понятий, которые называли участники мобильных семинаров можно определить, какое содержание вкладывают преподаватели в обучение и воспитательную работу в области гражданского образования. Анализируя полученные результаты, следует отметить, что наиболее часто упоминаемыми понятиями были патриотизм (Родина) (155), ответственность (гражданская) (109), толерантность (веротерпимость) (101), гражданственность (75), права и свободы человека (обязанности) (53), активность (политическая, социальная, гражданская) (47), нравственность (мораль) (46), гражданин (38), демократия (38). Неизменным осталось лидерство понятия «патриотизм» среди ключевых в гражданском образовании. Впервые в тройке лидеров появился термин «ответственность», причем в ряде случаев использовалось словосочетание «гражданская ответственность». Вернулось в число лидеров понятие «толерантность», которое впервые заняло третье место, причем с незначительным отставанием от лидеров. Во многом данная тенденция связана с нарастающей в российском обществе социальной напряженностью. Можно предположить, что в связи с декабрьскими событиями 2010 года обращение педагогов к толерантности будет только усиливаться в гражданском образовании. Впервые среди названных появилось понятие «гражданская идентичность», которое пока не стало часто упоминаемым, но его наличие отражает некоторые тенденции в изменении содержания образования.
Называемые участниками мобильных семинаров понятия можно разделить по 5 основным направлениям с учетом условности данной классификации и понимания их взаимосвязи.
В 2010 году поменялись местами группы «Государственность и правовые основы» и «Гражданское общество, гражданственность и гражданское участие». Участники в значительно большей степени стали использовать понятия, которые непосредственно относятся к гражданской составляющей жизни общества. В остальном места распределились достаточно традиционно – третья позиция у группы «Общество и общественные ценности», четвертое - «Личность» и неизменно последнее место заняли понятия, связанные с системой образования.
ГОСУДАРСТВЕННОСТЬ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ (336)
Патриотизм (Родина) (155), права и свободы человека (обязанности) (53), демократия (38), право (26), закон (17), государство (16), правовое государство (13), законопослушание (12), Отечество (Родина) (5), конституция (1).
ОБЩЕСТВО И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ (185)
Нравственность (мораль) (56), свобода (31), семья (26), уважение (15), выбор (12), честность (11), духовность (11), общество (11), порядочность (8), здоровье (5), равенство (4), доступность (3), трудолюбие (2).
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО, ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ И ГРАЖДАНСКОЕ УЧАСТИЕ (436)
Ответственность (гражданская) (109), толерантность (веротерпимость) (101), гражданственность (75), активность (политическая, социальная, гражданская) (47), гражданское общество (31), правовая культура (19), политическая культура (15), работа в команде (12), гражданское самосознание (8), гражданская позиция (7), гражданская инициатива (2), гражданские ценности (8), российская идентичность (2).
ЛИЧНОСТЬ (61)
Гражданин (38), гуманность (человеколюбие, человечность, гуманизм) (13), независимость мнения (4), личность (2), умение отстаивать свою точку зрения (2), личностное развитие (1), самодостаточность (1).
ОБРАЗОВАНИЕ (16)
Грамотность (знания) (6), проекты (3), компетентность (2), воспитание (2), физическое воспитание (2), образование (1).
Таблица. Распределение называемых участниками мобильных семинаров основных понятий гражданского образования по регионам:
РЕГИОН | ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
Тульская обл., Узловая | Патриотизм (14), законопослушание (12), правовая культура (12), толерантность (10), свобода(6), равенство (4), независимость мнения (4), гуманность (4), демократия (4), уважение (3), гражданская позиция (3), гражданская ответственность (3), общество (2). |
Кировская область (2 семинара) | Гражданственность (25), патриотизм (25), закон (17), гражданское общество (9), гражданин (8), толерантность (8), ответственность (7), государство(7), свобода (7), демократия (6), права и свободы человека (6), семья (6), правовое право (4), политическая активность (3), гражданская инициатива (2), выбор (2), человеколюбие (2), права и обязанности (1), Родина (1), личность (1), гуманизм (1), политическая культура (1), правовая культура (1), нравственность (1). |
Республика Тыва (Кызыл) (2 семинара) | Толерантность (30), ответственность (16), патриотизм (15), свобода (8), знание прав и обязанностей (8), свобода (5), социальная активность (5). |
Рязанская область (2 семинара) | Патриотизм (Родина) (31), гражданин (24), толерантность (23), ответственность (17), активная (гражданская) позиция (16), семья (15), демократия (15), уважение к людям (12), нравственность (12), право (10), общество (9), мораль (7), права человека (7), гражданственность (6), права и свободы (4), гражданское общество (3), гражданские ценности (2), правовая культура (2), гражданская позиция (2), государство (1), гражданское самосознание (1), политическая культура (1). |
Анадырь (Чукотка) | Патриотизм (14), гражданственность (10), толерантность (веротерпимость) (10), активная позиция (5), нравственность (3), грамотность (3), проекты (3), права человека (3), политическая культура (3), гражданин (3), доступность (3), умение отстаивать свою точку зрения (2), российская идентичность (2), ответственность (2), компетентность (2), воспитание (2), личностное развитие (1), самодостаточность (1), право (1), образование (1). |
Чемал (Алтай) – Новосибирск | Честность (11), ответственность (11), духовность (11), патриотизм (11), порядочность (8), здоровье (5), Отечество (Родина) (5), знания (3), гражданское общество (3), активность (3), государство (3), гражданин (3), физическое воспитание (2), правовая культура (2), гражданственность (2), личность (1), толерантность (1), конституция (1), права (1), обязанности (1). |
Пенза | Гражданственность (26), патриотизм (25), толерантность (19), права и свободы (18), гражданское общество (13), правовое государство (13), демократия (11), нравственность (6), свобода (5), семья (5), человеколюбие (4), ответственность (3), трудолюбие (2), человечность (2). |
Астрахань | Ответственность (20), патриотизм (19), нравственность (17), активная позиция (15), работа в команде (12), право (11), политическая культура (10), выбор (10), гражданское самосознание (7), гражданственность (6), гражданские ценности (6), государство (5), права и свободы (4), гражданское общество (3), правовая культура (2), демократия (2), гражданская позиция (2). |
2. Общие проблемы гражданского образования выделенные участниками мобильных семинаров.
Проблемы, которые формулируют педагоги становятся более понятными, конкретными и четкими, хотя остается значительное присутствие общих слов и глобализм поставленных проблемных вопросов. Как обычно, все названные проблемы условно были разделены по нескольким категориям: связанные с государственной политикой и управлением образовательными учреждениями; связанные с обществом и социальными ценностями; связанные с ресурсной базой; связанные с учащимися и родителями; связанные с педагогами.
В 2010г., как и год назад, наибольшим удельным весом (с большим перевесом) в числе называемых проблем были проблемы, связанные с общественными ценностями. Так же, как и год назад, наиболее часто участники мобильных семинаров говорили о низком уровне правовой культуры населения (17), добавляя время от времени учителей и школьников, поэтому данная проблема отражена во многих категориях. На втором месте стоит проблема господства материальных приоритетов и культа денег, неправильного соотношения между материальным и духовным богатством, смещения ценностей в сторону потребительства (11). Третье, четвертое и пятое места с одинаковым числом выборов (по 9) поделили три следующие проблемы: проблема пассивность людей в отношении к государству, власти, своему положению в обществе, отсутствие у них готовности защищать свои права; недостаточное количество часов на гражданское образование в учебном плане, отсутствие правового курса; негативное влияние СМИ и информационная перегруженность. Довольно часто участники семинаров выделяли проблемы, связанные с бюрократизацией, формализацией и бумажной волокитой в образовании. По 8 человек выделили следующие проблемы: «Бумажная волокита в школе», «Усиление требований к формальной стороне образования, возросшее количество отчетов и требований к учителю (бюрократизация образования, формальный патриотизм не способствует формированию гражданской позиции учащихся)»
Наиболее часто формулируемые проблемы относятся только к двум областям – государственной политики и общественным ценностям. Необходимо отметить, что практически не назывались проблемы, связанные с ресурсным обеспечением школы, что является результатом улучшения материального положения образования в ходе реализации Приоритетного национального проекта «Образование». Проблем, связанных с работой преподавателей и их подготовкой было сформулировано в три раза больше, чем проблем с ресурсами. Хотя, несомненно, в большей степени учителя продолжают предъявлять претензии к семье, родителям и самим ученикам.
Если же говорить о конкретных проблемах, которые наиболее часто назывались в 2010г., то пятерка наиболее популярных из них будет выглядеть следующим образом:
1. Низкий уровень правовой культуры не способствует формированию правосознания обучающихся, родителей, учителей (отсутствие правовой культуры населения, что мешает нормально решать возникающие конфликты, низкий уровень правовой культуры взрослых мешает формировать гражданскую позицию учащихся) (17).
2. Приоритет материального благополучия (рыночная экономика работает вне морали, а у нас культ процветающего человека, неправильно расставлены приоритеты) (11).
3-5. Люди пассивны в отношении к государству, власти, своему положению в обществе, не готовы защищать свои права (9).
3-5. Недостаточное количество часов в учебном плане (отсутствие правового курса, нехватка часов, гражданское образование в школе, как таковое, отсутствует, потому что нет единой линии, предмета «граждановедение», в курсе истории и обществознания – «кусочное» образование) (9).
3-5. Негативное влияние СМИ отражается в формировании жизненной позиции подрастающего поколения (информационная загруженность, перегрузка «мусором») (низкий уровень развития умений сопротивляться манипулированию) (9).
Для сравнения, можно проследить, какие проблемы назывались участниками в предыдущие годы (2005-2009).
2009
1. Низкий уровень правовой культуры и правовой нигилизм общества (66).
2. Низкий уровень правовой культуры родителей (47).
3. Малое количество часов на общественные дисциплины, большой объем материала – затрудняют формирование на уроках гражданской позиции учащихся (36).
4. Загруженность родителей бытом и проблемами заработка, отстраненность от детей (родители ограничиваются только предъявлением претензий и требований) (31).
5. Слабая мотивация большинства учащихся снижает качество получаемых знаний (30).
2008
1. Правовая некомпетентность граждан (низкий уровень правовой культуры населения не позволяет в полной мере отстаивать свои права, правовой и гражданский инфантилизм (обучающихся, родителей, учителей) мешает формированию общественного мнения, гражданского общества, отсутствие политической демократической культуры населения – главное препятствие на пути формирования гражданственности Россиян) (102).
2. Слабая материально-техническая база, нет компьютеров (один компьютерный кабинет в школе, загруженный полностью, слабое материально-техническое оснащение школ мешает заинтересовать школьников предметами обществоведческого цикла; и как следствие низкая гражданская активность) (68)
3. Разрыв между действительностью и предметом преподавания (несоответствие транслируемых на уроках ценностей и существующих в практической жизни формирует циничное отношение к ним и к обучению вообще, трудности реализации идей гражданского образования в реальной жизни, «ножницы» между конституционными установками и нормами жизни, противоречие между содержанием образования и социальной средой, расхождение практики и теории преподавания обществоведческих дисциплин, мешает формированию гражданских принципов у молодежи) (48).
4. Свою мотивацию ученики не связывают со школой (отсутствие заинтересованности учащихся в учебном процессе, низкая заинтересованность обучающихся в правовых знаниях (считают, что от их мнения ни чего не зависит) мешает формированию гражданской активности молодежи) (38)
5. Перегруженность учебных планов (трудно сочетать личностно-ориентированное образование и информационно избыточные программы, загруженность не всем нужными предметами в ущерб граждановедческим дисциплинам) (34).
2007
1. Отсутствие возможности связать теорию с практикой (двойной стандарт, несоответствие того, чему учим, с тем, что происходит, разрыв между преподаваемой теорией и реальной жизнью, «двойная бухгалтерия», декларируемые ценности не совпадают с теми, которые встречаются в жизни, несоблюдение правовых норм) (68).
2. Недостаточное внимание вопросам правовой и политической культуры (мало часов, отсутствие права как отдельного предмета, ограниченное количество времени в базисном учебном плане, мало внимания уделяется патриотизму, гражданское образование начинают поздно, непонимание администрации) (67).
3. Сложность ЕГЭ для общеобразовательных школ, где нет профильных классов (ЕГЭ ставит учителя в узкие рамки, несовершенство форм итоговой аттестации, насколько ЕГЭ позволяет объективно оценивать знания учащихся, требования к ЕГЭ и учебники не стыкуются) (51)
4. Слабая материальная база школ (особенно сельских; недостаточно оборудования для новых форм – презентаций, проектов; слабая техническая оснащенность). (40)
5. Низкая правовая и политическая культура (отсутствие понимания своих прав в гражданском обществе, незнание законов, правовой нигилизм в обществе) (37)
2006г.
1. Невнимание СМИ к вопросам формирования гражданственности и гражданскому образованию (негативное влияние средств массовой информации, формирование негативного образа учителя через СМИ) (74).
2. Нет востребованности гражданского образования (56).
3. Слабая материальная база гражданского образования (отсутствие компьютеров, недостаточная технологическая база, отсутствие доступа к интернету) (53).
4. Слабое правовое (политическое) воспитание (общая правовая неграмотность, низка правовая культура населения в целом, неумение защищать свои права, отсутствие знаний о существующих законах, правовая безграмотность и правовой нигилизм, нет должного контроля за соблюдением законов) (46).
5. Отсутствие специалистов (кадровая проблема, недостаточное количество грамотных специалистов, квалифицированных педагогических кадров, слабая компетентность учителей, недостаточная информированность учителей) (40) И Пассивность родителей в воспитании детей (низкая заинтересованность родителей в воспитании детей, разрыв с традициями доброго семейного воспитания) (40).
2005г.
1. Низкий уровень правовой и политической культуры (нигилизм, незнание своих прав, правовая неграмотность, девиантное поведение, снижение патриотизма) (121).
2. Общественная пассивность (отсутствие активной жизненной и гражданской позиции, безответственность, иждивенчество, низкое самосознание, гражданский пессимизм) (58).
3. Несоответствие теории и практики демократии в общественной жизни России (социальное неравенство, нарушение прав, действие двойных стандартов в обществе, отсутствие подготовки молодого поколения к жизни в обществе, примеры несправедливости решений и законов) (55).
4. Отсутствие системности и единых подходов в гражданском образовании (неразвитость гражданского образования в школах, теоретизация и излишнее наукообразие, не определены понятия и цели гражданского образования) (49).
5. Отсутствие квалифицированных специалистов (слабая система подготовки и переподготовки учителей, слабые правовые знания учителей, некомпетентность в преподавании) (49).
Ниже приводится список названных участниками мобильных семинаров проблем. Эти проблемы сгруппированы по категориям. Рядом стоят цифры, показывающие количество выборов данной проблемы. Не во всех регионах из отчетов понятно, насколько часто выбирались те или иные проблемы, но вместе с тем можно говорить о том, что представленные цифры отражают общий баланс и могут стать достоверной основой для определенных выводов. Затем дается таблица, показывающая, какие проблемы назывались участниками семинаров в каждом регионе.
А. Проблемы, связанные с государственной политикой и управлением образовательными учреждениями (69)
Недостаточное количество часов в учебном плане (отсутствие правового курса, нехватка часов, гражданское образование в школе, как таковое, отсутствует, потому что нет единой линии, предмета «граждановедение», в курсе истории и обществознания – «кусочное» образование) (9).
Бумажная волокита в школе (8).
Усиление требований к формальной стороне образования, возросшее количество отчетов и требований к учителю (бюрократизация образования, формальный патриотизм не способствует формированию гражданской позиции учащихся) (8).
Проблема доступности содержания материалов учебников и реализации стандарта (5).
Унизительная заработная плата учителя, отказ молодежи от работы в школе (нет мотивации у педагога) (6).
Власть не заинтересована в формировании гражданских качеств у молодого поколения (нет заинтересованности самого государства в гражданском образовании) (4).
Не демократичный стиль руководства школой препятствует гражданскому воспитанию школьников (сильно администрирование в школе, говорим о демократии, а школа остается авторитарной) (3).
Государство уделяет гражданскому образованию недостаточно внимания (проблема гражданского образования не сформулирована в масштабе государства) (3).
Декларативные заявления власти противоречат реальной жизни (3).
Неисполнение законов в стране мешает формированию гражданской позиции учителей, родителей, учащихся (2).
Многое портит ЕГЭ, нет времени заниматься воспитанием на уроках (введение ЕГЭ и ГИА не дает возможность дискутировать на актуальные общественные проблемы) (2).
Непоследовательность реформ в образовании не позволяет создать единую систему гражданского образования (и постоянное реформирование) (2).
Неправильная политика правительства, Министерства образования в плане доступности образования: нет автобусов, нет денег, чтобы направить учиться в город, а отсюда потеря действительно талантливой молодежи (2).
Отсутствие существенного улучшения состояния экономики и общего состояния общества препятствует воспитанию патриотизма (2).
Недостаточное количество социально-направленных и практических занятий не дают возможности подготовить социально-адаптированного человека.
Низкий уровень зарплаты, большая загруженность учителей истории мешают регулярно готовить качественные интересные интерактивные занятия, которые способствуют формированию гражданской позиции школьников.
Право на образование становится привилегией.
Уничижительное отношение к учителю со стороны государства не мотивирует его на улучшение качества гражданского образования.
Недостаточные знания нашего министерства о реальном состоянии дел в образовании в глубинке приводит к перекосам в процессе модернизации образования.
Требования, предъявляемые к подготовке выпускников, не соответствуют существующей системе образования.
Пока еще знания недостаточно ценятся в нашем государстве.
Теория не подтверждается практикой в большинстве своем.
Много говориться о необходимости инноваций, а судят о работе по-прежнему – традиционно.
Отсутствие религиозного образования для широкого круга.
Отсутствие интересной, грамотной, отвечающей современным требованиям программы для всей вертикали начальной школы, среднего звена, старшего звена.
Б. Проблемы, связанные с обществом и социальными ценностями (91)
Низкий уровень правовой культуры не способствует формированию правосознания обучающихся, родителей, учителей (отсутствие правовой культуры населения, что мешает нормально решать возникающие конфликты, низкий уровень правовой культуры взрослых мешает формировать гражданскую позицию учащихся) (17).
Приоритет материального благополучия (рыночная экономика работает вне морали, а у нас культ процветающего человека, неправильно расставлены приоритеты) (11).
Люди пассивны в отношении к государству, власти, своему положению в обществе, не готовы защищать свои права (9).
Негативное влияние СМИ отражается в формировании жизненной позиции подрастающего поколения (информационная загруженность, перегрузка «мусором») (низкий уровень развития умений сопротивляться манипулированию) (9).
Отсутствие престижа образования и профессии учителя (учитель поставлен в роль неудачника) (6).
Несформированность (отсутствие) гражданского общества мешает на практике воспитывать гражданскую позицию учащихся (4).
Низкий уровень духовной культуры общества мешает формировать гражданскую позицию учащихся (4).
Отсутствие национальной идеи не способствует воспитанию гражданственности (4).
Низкий уровень гражданской активности и конфессиональной культуры мешает формированию толерантной личности (пассивность взрослых) (3).
Несоответствие теоретических знаний практическим (дети знают одно, а в жизни видят другое, двойные стандарты) (3).
Нет общей концепции, технологии формирования гражданских ценностей, различные подходы к пониманию сути ценностей (2). Несоответствие теоретических знаний практическим (дети знают одно, а в жизни видят другое, двойные стандарты) (3).
Непривлекательный образ учителя и школы, создаваемый в СМИ, не способствует повышению роли школы в гражданском образовании (теряется уважение к учителю, раньше авторитета у учителей было больше и в школе дела обстояли лучше) (2).
Правовой нигилизм общества способствует криминализации населения (2).
Отсутствие нравственных идеалов в обществе мешает формировать гражданскую позицию (2).
Изменение жизненных ценностей и приоритетов (ценности гражданского общества не всем понятны) (2).
Нет понимания связи личного и общественного.
Незнание прав и обязанностей граждан мешает установлению гражданского общества.
Низкий уровень развития умений сопротивляться манипулированию, высокий уровень внушаемости способствует формированию некритичного отношения к современной социально-политической ситуации в стране.
Отсутствие искренней заинтересованности общества и государства.
Проблема свободы и ответственности в воспитании гражданской позиции.
Низко развитое чувство патриотизма.
Проблема исчезновения культуры малочисленных народов РФ ведет к уничтожению самих народов.
Процесс глобализации (доступность информации) привел к тому, что человек перестал быть носителем информации.
Незнание истории и культуры своей страны.
Проблема воспитания толерантности у школьников.
Неоднозначная система прав, убеждений, ценностей в современной России.
В. Проблемы, связанные с ресурсной базой (6)
Недостаток технического оснащения не дает возможности готовиться к урокам в полном объеме и делать их более интересными (низкая материально-техническая обеспеченность школ мешает формированию активной гражданской позиции, чувства патриотизма, уважения к государству) (2)
Нехватка учебного материала, недоступность для сельских учителей проходить стажировку в центре.
Оторванность от практики многих современных учебников.
Недостаточное количество учебной литературы.
В литературе по воспитанию до сих пор излагаются идеи прошлого столетия.
Г. Проблемы, связанные с подготовкой и работой преподавателей (20)
Некомпетентность учителей в правовых вопросах (низкий уровень правовой культуры учителей мешает формировать гражданскую позицию учащихся в семье) (8).
Низкая квалификация и эрудиция учителя, слабость профессиональной подготовки как проблемы высшего образования (низкий профессиональный уровень культуры учителей, талантливые, способные быстро уходят из школы) (4).
Недостаточная готовность учителя к проведению интерактивных занятий (2).
Отсутствие в большинстве случаев уверенности в собственных силах мешает сформировать гражданскую позицию учащихся.
Недостаточный уровень экономической культуры учителя тоже мешает формированию гражданской позиции учащихся.
Низкая мотивация учителей к гражданскому образованию.
Загруженность учителя не дает ему как следует заниматься воспитательной работой.
Ностальгия по прошлому, ресталинизация.
Знания полученные в школе оторваны от знаний. Которые молодые люди продолжают получать в вузе.
Д. Проблемы, связанные с особенностями учащихся и родителями (34)
Отрешённость от школьной жизни родителей, низкий уровень культуры, как в семье, так и в целом на селе мешают формированию гражданских ценностей (8).
Занятость современных родителей мешает формировать законопослушность учащихся через совместные внеклассные мероприятия (потребительское отношение к учителям: должны дать знания, а дети не прикладывают к этому никаких усилий (детей как в камеру хранения сдали). (6)
Низкий социальный уровень родителей мешает воспитывать в детях высокую духовность, патриотизм (2).
Отсутствие гуманистических принципов у обучающихся мешает воспитанию гражданских качеств личности (2).
Отсутствие критического мышления у детей и родителей (2).
Инфантильность подрастающего поколения порождает нежелание участвовать в общественной жизни (2).
Приобретённый негативный опыт детей мешает в формировании активной гражданской позиции.
Низкий правовой уровень культуры учащихся, позволяют нарушать дисциплину.
Предвзятое отношение родителей к школе и учителям.
Низкий уровень потребности родителей стать полноценными гражданами РФ.
Патриотизм воспринимается в семейном воспитании как сочетание звуков, а не как понятие ответственности за судьбу государства.
Прежде чем воспитать ребенка, надо воспитывать его родителей.
Нам трудно говорить, как бы воспринимали происходящее в современном обществе наши воспитанники, если бы они жили в семье.
Низкий уровень мотивации учащихся для получения качественного образования мешает формировать ответственность за свою деятельность.
«Умственный паразитизм» - готовые учебники, готовые ответы, услужливые учителя - мешает формированию активной гражданской позиции у учеников.
Увлечение детей компьютерными играми и иностранными фильмами, отсутствие интереса к проектной деятельности.
Потеря семейных ценностей и почитания старших.
У многих детей этические ценности заменены на материальные.
Таблица показывает распределение называемых участниками мобильных семинаров проблем гражданского образования по регионам и количеству.
РЕГИОН | ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
Тульская область, Узловая | Отсутствие национальной идеи не способствует воспитанию гражданственности. Не демократичный стиль руководства школой препятствует гражданскому воспитанию школьников. Неисполнение законов в стране мешает формированию гражданской позиции учителей, родителей, учащихся. Низкий уровень правовой культуры не способствует формированию правосознания обучающихся, родителей, учителей. Гражданскому образованию мешает низкий уровень правовой культуры и пассивность населения. Отсутствие гуманистических принципов у обучающихся мешает воспитанию гражданских качеств личности. |
Кировская обл. (2 семинара) | «Низкий уровень гражданской активности и конфессиональной культуры мешает формированию толерантной личности», «инфантильность подрастающего поколения порождает нежелание участвовать в общественной жизни», «недостаточное количество социально-направленных и практических занятий не дают возможности подготовить социально-адаптированного человека», «отсутствие существенного улучшения состояния экономики и общего состояния общества препятствует воспитанию патриотизма», «отсутствие в большинстве случаев уверенности в собственных силах мешает сформировать гражданскую позицию учащихся», «непривлекательный образ учителя и школы, создаваемый в СМИ, не способствует повышению роли школы в гражданском образовании», «отрешённость от школьной жизни родителей, низкий уровень культуры как в семье, так и в целом на селе мешают формированию гражданских ценностей», «приобретённый негативный опыт детей мешает в формировании активной гражданской позиции», «негативное влияние СМИ отражается в формировании жизненной позиции подрастающего поколения», «недостаточный уровень экономической культуры учителя тоже мешает формированию гражданской позиции учащихся», «занятость современных родителей мешает формировать законопослушность учащихся через совместные внеклассные мероприятия», «низкий уровень зарплаты, большая загруженность учителей истории мешают регулярно готовить качественные интересные интерактивные занятия, которые способствуют формированию гражданской позиции школьников». Бумажная волокита в школе (8). Усиление требований к формальной стороне образования, возросшее количество отчетов и требований к учиПроблема доступности содержания материалов учебников и реализации стандарта (5). Право на образование становится привилегией (1). Нет понимания связи личного и общественного (1). Отсутствие престижа образования и профессии учиНет общей концепции, технологии формирования гражданских ценностей, различные подходы к пониманию сути ценностей (2). Люди пассивны в отношении к государству, власти, своему положению в обществе, не готовы защищать свои права (7). Отсутствие гражданского общества (2). Низкая квалификация и эрудиция учителя, слабость профессиональной подготовки как проблемы высшего образования (2). Недостаточное количество часов в учебном плане (2). Унизительная заработная плата учителя, отказ молодежи от работы в школе (4). Некомпетентность учителей в правовых вопросах (2). Недостаточная готовность учителя к проведению интерактивных занятий (2). |
Республика Тыва (Кызыл) (2 семинара) | Негативное влияние СМИ на формирование личности подростка. Низкий профессиональный уровень культуры учителей, талантливые, способные быстро уходят из школы. Нехватка учебного материала, недоступность для сельских учителей проходить стажировку в центре. Несформированность правового общества мешает на практике воспитывать гражданскую позицию учащихся. Правовой нигилизм общества. Бюрократизация образования, следствием чего является формализм со стороны учителей. Низкий уровень правовой культуры взрослых мешает формировать гражданскую позицию учащихся. Низкий правовой уровень культуры родителей, пассивность; Низкий правовой уровень культуры учащихся, позволяют нарушать дисциплину; Непоследовательность реформ в образовании не позволяет создать единую систему гражданского образования; Власть не заинтересована в формировании гражданских качеств у молодого поколения; Незнание прав и обязанностей граждан мешает установлению гражданского общества; Правовой нигилизм населения способствует криминализации населения республики; Низкий социальный уровень родителей; Предвзятое отношение родителей к школе и учителям. Потребительское отношение к учителям: должны дать знания, а дети не прикладывают к этому никаких усилий (детей как в камеру хранения сдали); Теряется уважение к учителю, раньше авторитета у учителей было больше и в школе дела обстояли лучше. |
Рязанская область (2 семинара) | Несформированность гражданского общества в России ограничивает возможности гражданского воспитания. Уничижительное отношение к учителю со стороны государства не мотивирует его на улучшение качества гражданского образования. Загруженность учителя не дает ему как следует заниматься воспитательной работой. Декларативные заявления власти противоречат реальной жизни. Недостаточные знания нашего министерства о реальном состоянии дел в образовании в глубинке приводит к перекосам в процессе модернизации образования. Низкий уровень развития умений сопротивляться манипулированию, высокий уровень внушаемости способствует формированию некритичного отношения к современной социально-политической ситуации в стране. Отсутствие искренней заинтересованности общества и государства. В школе не хватает учебных часов на изучение обществознания. Проблема свободы и ответственности в воспитании гражданской позиции. Низкий уровень духовной культуры. Низкий уровень правовой культуры учителей мешает формировать гражданскую позицию учащихся в семье. Изменение жизненных ценностей и приоритетов. Информационная загруженность. Информационная перегрузка «мусором». Отсутствие критического мышления у детей и родителей. Низкий уровень правовой культуры в семье ( 4). Низкий уровень потребности родителей стать полноценными гражданами РФ. Патриотизм воспринимается в семейном воспитании как сочетание звуков, а не как понятие ответственности за судьбу государства. Нет заинтересованности самого государства в гражданском образовании. Оторванность от практики многих современных учебников. Говорим о демократии, а школа остается авторитарной. Отсутствие в учебном плане правового курса. Многое портит ЕГЭ, нет времени заниматься воспитанием на уроках. Отстраненность и равнодушие власти. Приоритет материального благополучия (9). Ценности гражданского общества не всем понятны. Отсутствие национальной идеи (3). Низко развитое чувство патриотизма. Отсутствие правовой культуры населения, что мешает нормально решать возникающие конфликты. Влияние СМИ на социализацию школьника и активную гражданскую позицию – низкое. Недостаточное количество учебной литературы. В литературе по воспитанию до сих пор излагаются идеи прошлого столетия. Прежде чем воспитать ребенка, надо воспитывать его родителей. Нам трудно говорить, как бы воспринимали происходящее в современном обществе наши воспитанники, если бы они жили в семье. По-прежнему сильно администрирование в воспитательной работе. Много говориться о необходимости инноваций, а судят о работе по-прежнему – традиционно. Учитель действительно поставлен в положение неудачника – ни зарплаты, ни престижа. |
Анадырь (Чукотка) | «Государство уделяет гражданскому образованию недостаточно внимания» (2). «Низкий уровень правовой культуры не столько населения, сколько властей является основной проблемой развития и распространения правовой культуры. Бессмысленно требовать соблюдения законов от граждан, если их не соблюдают руководители. Это сильно влияет и на учеников». «Большое количество экспериментов и реформ в образовании». «Отсутствие нравственных идеалов в обществе мешает формировать гражданскую позицию» (2). «Проблема исчезновения культуры малочисленных народов РФ ведет к уничтожению самих народов». «Низкая правовая грамотность населения». «Негативное влияние СМИ». «Процесс глобализации (доступность информации) привел к тому, что человек перестал быть носителем информации». «Падение престижа профессии учителя и ученого». «Низкая гражданская ответственность родителей (пассивность в воспитании детей и перекладывание ответственности на школу)» (2). «Низкий уровень мотивации учащихся для получения качественного образования мешает формировать ответственность за свою деятельность». «Умственный паразитизм» - готовые учебники, готовые ответы, услужливые учителя - мешает формированию активной гражданской позиции у учеников». «Увлечение детей компьютерными играми и иностранными фильмами, отсутствие интереса к проектной деятельности». «Потеря семейных ценностей и почитания старших». «Низкий правовой уровень культуры учителей в отношениях с учащимися в процессе обучения». |
Чемал (Алтай) - Новосибирск | «Большинство не знает ни своих прав, ни своих обязанностей, так как этому не учат» («отсутствие правового образования в курсе школьного обучения как обязательного») (2). «Неправильная политика правительства, Министерства образования в плане доступности образования: нет автобусов, нет денег, чтобы направить учиться в город, а отсюда потеря действительно талантливой молодежи». «Низкая оплата труда педагогов». «Отсутствие религиозного образования для широкого круга». «Проблема гражданского образования не сформулирована в масштабе государства». «Гражданское образование в школе, как таковое, отсутствует, потому что нет единой линии, предмета «граждановедение». В курсе истории и обществознания – «кусочное» образование». «Низкий уровень правовой культуры взрослых мешает формировать гражданскую позицию учащихся» (4). «Рыночная экономика работает вне морали. А у нас культ процветающего человека, неправильно расставлены приоритеты» (приоритет материальных ценностей в обществе) (2). «Низкий уровень духовной культуры общества мешает формировать гражданскую позицию учащихся». «Незнание истории и культуры своей страны». «СМИ в большинстве своем мешают формированию гражданской позиции учащихся, делая упор на формирование других ценностей». «Отсутствие интересной, грамотной, отвечающей современным требованиям программы для всей вертикали начальной школы, среднего звена, старшего звена». «Недостаток технического оснащения не дает возможности готовиться к урокам в полном объеме и делать их более интересными». «Низкий уровень правовой культуры родителей мешает формировать гражданскую позицию ученика». «У многих детей этические ценности заменены на материальные». «Низкий социальный уровень родителей мешает воспитывать в детях высокую духовность, патриотизм». «Низкий уровень подготовки преподавательского состава». «Низкий уровень правовой культуры учителей мешает формировать гражданскую позицию ученика». «Низкая мотивация учителей к гражданскому образованию». |
Пенза | «Формирование компетентной в правовом отношении личности», «Ностальгия по прошлому, ресталинизация», «Знания полученные в школе оторваны от знаний. Которые молодые люди продолжают получать в вузе», «Несоответствие теоретических знаний практическим», «Требования, предъявляемые к подготовке выпускников не соответствуют существующей системе образования», «Проблема воспитания толерантности у школьников», «Неоднозначная система прав, убеждений, ценностей в современной России», «Низкий правовой уровень населения», «Проблема гражданско-правового безразличия», «Отсутствие культуры (псевдокультура»), «Низкая гражданская активность (моя хата с краю)», «Пока еще знания недостаточно ценятся в нашем государстве. Теория не подтверждается практикой в большинстве своем», «Формальный патриотизм не способствует формированию гражданской позиции учащихся», «Нежелание граждан жить по закону», «Неверие в силу закона», «Дети знают одно, а в жизни видят другое», «Низкая материально-техническая обеспеченность школ мешает формированию активной гражданской позиции, чувства патриотизма, уважения к государству», «Нежелание и неумение родителей и школы объяснить в системе детям о правах и законах» «Проблема правового нигилизма взрослых мешает формирования гражданских качеств учащихся» «Отсутствие мотивации у взрослых и детей знакомиться с правовой базой и использовать полученные знания». |
Астрахань | Введение ЕГЭ и ГИА не дает возможность дискутировать на актуальные общественные проблемы. О построении гражданского общества в России только говорят, но ничего не делается, от этого зависит и развитие гражданского образования. Нет мотивации у педагога. Декларативные заявления власти противоречат реальной жизни. Процесс модернизации образования часто просто декларируется. Нехватка часов и достойных учебников. Низкий уровень развития умений сопротивляться манипулированию. Некритическое отношение ко многим современным политика. Низкий уровень правовой и политической культуры. Роль СМИ (год учителя начали с показа нашумевшего сериала «Школа»), о каком уважении к учительству можно потом говорить. Низкий уровень духовной культуры. Двойные стандарты. Нежелание думать и заботиться о других. Отсутствие критического мышления у детей и родителей. Низкий уровень правовой культуры в семье. Низкий уровень потребности родителей стать полноценными гражданами РФ. Эгоизм. Неумение взять на себя ответственность за принятые решения. Потребительский взгляд на жизнь. |
3. Соотношение использования пассивных, активных и интерактивных стратегий преподавания
Традиционно представляет особый интерес соотношение использования педагогами различных стратегий преподавания в своей практике и видение ими идеального сочетания. Данные зависели от подготовленности преподавателей тех или иных регионов, количества проводимых семинаров для учителей по методике преподавания, доступности методической литературы, политике местных органов управления образованием.
Обращаясь к предыдущим годам, когда проводился анализ мобильных семинаров, приведем соотношение стратегий преподавания:
В 2005г. среднее соотношение применяемых стратегий было следующим:
Пассивные – 42,33% Активные – 38,45% Интерактивные – 19,22%
В 2006г. среднее соотношение применяемых стратегий было следующим:
Пассивные – 44,75% Активные – 37,5% Интерактивные – 17,75%
В 2007г. среднее соотношение применяемых стратегий было следующим:
Пассивные – 41,85% Активные – 40% Интерактивные – 18,15%
В 2008г. среднее соотношение применяемых стратегий было следующим:
Пассивные – 44,7% Активные – 36,75% Интерактивные – 18,55%
В 2009г. среднее соотношение применяемых стратегий было следующим:
Пассивные – 42,4% Активные – 39,2% Интерактивные – 18,4%
В 2010 соотношение стратегий по сравнению с предыдущим годом осталось постоянным с учетом статистических погрешностей. Доля активной стратегии немного возросла за счет интерактивной, а пассивная осталась на том же уровне.
Пассивные – 42,6% Активные – 40,8% Интерактивные – 16,6%
Участники семинаров все чаще стали отмечать, что использовать интерактивные подходы им мешала нехватка знаний и опыта. Отмечалось, что «участие в семинарах способствовало тому, что, несмотря на нехватку времени, чаще стала применять на уроках интерактивные методы». Вместе с тем, нехватка времени называлась многими участниками семинаров в качестве основной причины недостаточного использования интерактивных подходов в преподавании. В анкетах обращалось внимание на то, что для «проведения игр нужно много времени и хорошая подготовка учителя и обучающихся». Также говорилось о недостаточном количестве дополнительных ресурсов, отсутствии у учащихся навыков работы в группе («выбор стратегии ограничен уровнем учеников»), необходимости подготовки к ЕГЭ («подготовка к ЕГЭ занимает много времени, в ущерб интерактивным методам»). Однако чувствуется и оптимизм педагогов по отношению к активным и интерактивным подходам в преподавании: «интерактив жил, жив и будет жить!», «в моей педагогической практике интерактивные методы занимают 50%».
При этом интересно сравнить полученные данные по использованию педагогических стратегий в практике работы с видением участниками мобильных семинаров 2010г. идеального сочетания:
Пассивные – 20,1% Активные – 43,2% Интерактивные – 36,7%
В связи с этим интересно сравнить, как преподаватели понимали идеальное сочетание методов преподавания в учебном процессе с 2006:
2006г.
Пассивные – 24,4% Активные – 40,5% Интерактивные – 35,1%.
2007г,
Пассивные – 23% Активные – 41,2% Интерактивные – 35,8%.
2008г,
Пассивные – 22,7% Активные – 40,65% Интерактивные – 36,65%
2009
Пассивные – 21,3% Активные – 40,8% Интерактивные – 37,9%
Можно констатировать, что в 2010г. идеальное соотношение методов преподавания в наибольшей степени отходит от пассивности к интерактивности. Наибольшие колебания цифр касаются пассивных и интерактивных стратегий – практически в 2 раза. При этом заметно, что большого разрыва между практикой и идеалом в активных методах нет.
Естественно, сложно говорить, насколько данные цифры отражают реальное соотношение вещей не только во всей системе гражданского образования в стране, но и в отношении практической работы участников семинаров, так как процентное соотношение они определяли самостоятельно, зачастую достаточно субъективно. Но при этом важно, что растет понимание необходимости включения активных и интерактивных методов в свою практику преподавания, желания вовлекать учащихся в учебный процесс (не всегда это получается по ряду объективных и субъективных причин, но мотивация к активизации преподавания у преподавателей есть).
Обращая внимание на причины соотношения стратегий в практике преподавания следует назвать несколько групп, которые упоминались чаще всего в анкетах:
1. Недостаточность ресурсного обеспечения.
В ряде анкет было не очень понятно, что понималось под ресурсами. Некоторые участники семинаров называли недостаток учебного материала (непонятно, о качественных или количественных характеристиках идет речь) и устаревшие компьютеры. Количество ссылок на данную группу причин незначительно, поэтому можно говорить о том, что ресурсное обеспечение не является определяющим фактором выбора стратегии преподавания.
2. Нехватка времени и значительная энергозатратность активных и интерактивных методов
Если в 2009 году эта причина была наиболее популярной в анкетах участников семинаров, то в 2010 году ее отмечали реже, хотя педагоги продолжают считать увеличение количества времени достаточным для изменения методики преподавания. Отмечалось, что «количество часов нагрузки затрудняет использование таких методов» (имеются в виду активные и интерактивные подходы), «учитель ограничен во времени» «много времени и на подготовку, и на проведение занятия».
3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовленности.
Данная группа причин в 2010 году стала основной при объяснении педагогами ограниченности применения активных и интерактивных подходов в своей практике преподавания. При этом особенности выделялись как объективного характера, так и субъективные. Часть педагогов связывает использование стратегии преподавания с возрастом учащихся: «в старших классах применяю чаще, младших школьников надо ещё учить работать в группах» (достаточно спорный тезис). Другие говорят об опасности конфликтов при психологической несовместимости детей, особенно когда они попадают из разных школ (в данном случае речь идет о частных школах). Наконец, отмечается слабая подготовка учащихся, низкий уровень их эрудированности, нежелание читать, низкая мотивация к учебе.
4. Отсутствие у педагогов подготовленности и опыта работы с использованием активной и интерактивной стратегий преподавания.
Представляется важным, что учителя в большей степени стали обращать внимание на собственную подготовленность и отмечать имеющиеся методические пробелы. Если в 2009 году целая группа ответов была связана с сомнением в эффективности активных и интерактивных подходов, то сейчас речь шла о необходимости менять собственную систему преподавания: «трудновато перестроится самой», «привыкла работать «по старинке», «надо перестраиваться, так как молодежь кроме меня имеет и другие источники информации». Особенно важным представляется то, что педагоги видели больше перспектив своего профессионального развития в данном направлении после проведения мобильных семинаров: «после окончания курсов исчезли пробелы в знаниях, связанные с организацией активных и интерактивных методов». Следовательно, можно считать, что мобильные семинары способствуют не только распространению информации, но и повышают мотивации педагогов к использованию активных и интерактивных подходов в преподавании.
5. Существующие акценты в государственной образовательной политике
Довольно редко педагоги указывали на государственные требования. Возможно это связано с провозглашаемой во многих нормативных документах системы образования необходимости активного включения учащихся в образовательный процесс, повышения результативности их работы, усиления творческой направленности в обучении. Однако насыщенность учебников содержательным материалом, обилие цифр, фактов, событий, личностей остается важнейшей проблемой, не позволяющей учителям более глубоко рассматривать те или иные вопросы, ограничивающей потенциал применения дискуссий и игровых подходов.
6. Ситуативные региональные и школьные особенности
В прошедшем году появилась новая группа причин, выделяемых участниками мобильных семинаров. Они связаны с конкретными условиями региона или учебного заведения. Например, в северных районах таким ограничением являются активированные дни (особые каникулы в северных регионах России, связанные с наступлением полярной ночи или особыми морозами), приводящие к уплотнению учебного материала. Также называлось и малое количество учащихся в классе: «в нашей школе интерактивные методы сложно использовать из-за малой наполняемости классов (2-3-4 человека)».
Важно отметить, что по сравнению с предыдущими годами, снизился процент использования пассивных подходов в регионах с самым высоким уровнем их применения
В 2010г. среди регионов с наиболее высоким процентом использования пассивных стратегий выделяются следующие:
Тульская область (Узловая) – 55%, Рязанская область – 52,6%, Республика Тыва – 45%.
Реже всего пассивные стратегии используются в Новосибирске – 29,6% (данный результат связан с тем, что семинар проводился для всех педагогов частной школы, которые в значительной степени более открыты к использованию активных и интерактивных подходов), в Пензенской области – 35%.
Наибольший процент использования активных стратегий преподавания можно увидеть в Новосибирской области – 51,2%, Пензенской области – 40%.
Реже всего активные стратегии используют в Тульской области – 35%, Чукотской автономном округе – 35,7%.
Наконец, интерактивные стратегии наиболее популярны в Пензе – 25%, на Чукотке – 23,2%, Кировской области – 20,5%.
Наименьшее применение этих стратегий наблюдается в Рязанской области – 8,05%, Тульской области – 10%, Республике Тыва – 10%.
Соотношение стратегий преподавания по регионам.
РЕГИОН | СООТНОШЕНИЕ СТРАТЕГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ |
Тульская обл., Узловая | ПРАКТИКА Пассивные стратегии 55% Активные стратегии 35% Интерактивные стратегии 10% ИДЕАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Пассивные стратегии 25% Активные стратегии 45% Интерактивные стратегии 30% |
Кировская обл. (2 семинара) | ПРАКТИКА Пассивные стратегии 40% Активные стратегии 39,5% Интерактивные стратегии 20,5% ИДЕАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Пассивные стратегии 25% Активные стратегии 35,5% Интерактивные стратегии 39,5% |
Республика Тыва (Кызыл) (2 семинара) | ПРАКТИКА Пассивные стратегии 45% Активные стратегии 45% Интерактивные стратегии 10% ИДЕАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Пассивные стратегии 17,5% Активные стратегии 60% Интерактивные стратегии 18,7% |
Рязанская область (2 семинара) | ПРАКТИКА Пассивные стратегии 52,6% Активные стратегии 39,35% Интерактивные стратегии 8,05% ИДЕАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Пассивные стратегии 15,4% Активные стратегии 41,35% Интерактивные стратегии 43,25% |
Анадырь (Чукотка) | ПРАКТИКА Пассивные стратегии 41,1% Активные стратегии 35,7% Интерактивные стратегии 23,2% ИДЕАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Пассивные стратегии 23,7% Активные стратегии 29,5% Интерактивные стратегии 46,8% |
Чемал (Алтай) - Новосибирск | ПРАКТИКА Пассивные стратегии 29,6% Активные стратегии 51,2% Интерактивные стратегии 19,2% ИДЕАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Пассивные стратегии 22,3% Активные стратегии 48% Интерактивные стратегии 29,7% |
Пенза | ПРАКТИКА Пассивные стратегии 35% Активные стратегии 40% Интерактивные стратегии 25% ИДЕАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Пассивные стратегии 12% Активные стратегии 43% Интерактивные стратегии 25% |
4. Ценности, которые должна формировать школа, названные участниками мобильных семинаров
На первое место вернулся лидер 2005-2007 гг. «патриотизм». Второе место, с небольшим отставанием, заняла ценность толерантности. Это связано с повышением внимания на гражданско-патриотическую составляющую в образовании, особенно в связи с 65-годовщиной победы в Великой Отечественной войне. На третьем месте – ответственность. Затем со значительным отставанием расположились ценности семьи и нравственности.
Общее число выборов распределилось следующим образом:
Патриотизм (Родина) (130), толерантность (119), ответственность (гражданская) (92), семья (57), нравственность (56), гражданственность (51), гуманизм (человеколюбие) (48), свобода (42), образование (знания, обучение) (38), активная (гражданская, жизненная) позиция (29),самостоятельность (28), трудолюбие (27), доброта (добро) (20), здоровье (физическая культура) (20), духовность (17), законопослушность (15), долг (14), уважение (14), порядочность (12), достоинство (8), справедливость (8), честность (8), культура (8), интеллект (7), достоинство (7), милосердие (7), личность (6), право (правовая культура) (5), защита своих прав (5), воспитанность (4), коммуникация (4), взаимопонимание (4), гражданская идентичность (3), гражданская идентичность (3), дружба (3), самообразование (2), социализация (2), взаимопомощь (2), творчество (2), самооценка (1), самостоятельность (1), сопереживание (1), осознанный выбор (1), честь (2), вера (2), убежденность (2), чистоплотность (1), экология (1), самоорганизация (1), отзывчивость (1), альтруизм (1), предприимчивость (1), конкурентоспособность (1).
Ниже в таблице приводятся ответы участников мобильных семинаров:
Комментарии. Ценности, которые выделяли преподаватели разных регионов.
РЕГИОН | ЦЕННОСТИ |
Тульская обл., Узловая | Патриотизм (18), ответственность (14), гуманизм (12), толерантность (9), самостоятельность (9), духовность (8), порядочность (5), достоинство (4), свобода (3), доброта (2). |
Кировская обл. (2 семинара) | Свобода (24), Родина (патриотизм) (23), образование (знания) (13), семья (12), здоровье (10), гражданская ответственность (10), толерантность (6), активная позиция (6), справедливость (5), воспитанность (4), законопослушность (3), нравственность (3), гуманизм (2), гражданственность (2), коммуникация (2), духовность (2), трудолюбие (1), честность (1). |
Республика Тыва (Кызыл) (2 семинара) | Толерантность (28), патриотизм (20), гражданственность (20), законопослушность (12), трудолюбие (12), обучение (6), самостоятельность (5). |
Рязанская область (2 семинара) | Толерантность (32), патриотизм (31), семья (27), нравственность (25), ответственность (22), самостоятельность (14), знания (13), гражданская позиция (10), трудолюбие (7), гражданственность (5), достоинство (3), гражданская идентичность (3), добро (3), долг (3), защита своих прав (2), свобода (2), личность (2), интеллект (2), уважение (2), активная жизненная позиция (2), взаимопонимание (1), право (1). |
Анадырь (Чукотка) | Активность (9), семья (9), патриотизм (Родина) (8), гуманизм (6), толерантность (6), гражданственность (4), добро (4), правовая культура (3), дружба (3), нравственность (3), справедливость (3), самообразование (2), ответственность (2), социализация (2), коммуникабельность (2), взаимопонимание (2), взаимопомощь (2), личность (2), творчество (2), самооценка (1), самостоятельность (1), сопереживание (1), осознанный выбор (1), право (1). |
Чемал (Алтай) – Новосибирск | Здоровье (физическая культура) (10), толерантность (9), культура (8), патриотизм (8), честность (7), порядочность (7), духовность (7), знания (6), доброта (5), интеллект (3), трудолюбие (3), честь (2), вера (2), убежденность (2), ответственность (2), чистоплотность (1), экология (1), достоинство (1), самоорганизация (1), отзывчивость (1). |
Пенза | Гуманизм (человеколюбие) (28), патриотизм (21), толерантность (17), нравственность (16), гражданственность (15), свобода (11), семья (9), милосердие (7), трудолюбие (4), достоинство (4), доброта (3), альтруизм (1), предприимчивость (1). |
Астрахань | Уважение (12), толерантность (12), долг (11), ответственность (10), нравственность (9), гражданственность (5), добро (3), гражданская идентичность (3), достоинство (3), активная жизненная позиция (2), защита прав (2), свобода (2), личность (2), интеллект (2), взаимопонимание (1), уважение к праву (1), патриотизм (1), конкурентоспособность (1) |
Идентичность и самоидентификация
В 2010г. на системной основе педагогам задавался вопрос об их самоидентификации. Предлагалось выбрать в приоритетном порядке три позиции, с которыми себя в первую очередь соотносит участник семинара. Как и в разделах по основным понятиям и ценностям гражданского образования при выборе первой позиции начислялось 3 балла, второй – 2 и третьей – 1.
Осталось неизменной четверка идентичностей, которые встречаются во всех регионах – учитель, родитель, Россиянин и интеллигент. Как и в 2009г., на первом месте оказалась профессиональная идентичность участников мобильных семинаров – учиНа втором месте – роди, а на третьем – Россиянин (271). Следующие идентичности идут с большим отставанием от лидеров: интеллигент (71), горожанин (сельский житель) (48), потреби, европеец (азиат) (23), женщина (5), гражданин (3), человек (3), сибиряк (3), личность (2) и жена (1).
Также были интересны некоторые комментарии: «Вся жизнь заключается между работой и семьёй», «больше времени провожу на работе», «очень сложно ранжировать, цифры в какой-то степени условные», «прежде всего я – родитель, т. к. на мне лежит большая ответственность за моих детей, ведь они – будущее моей страны», «после родительских обязанностей профессия занимает большую часть жизни», «вот так получилось – своим детям уделяю внимания меньше, чем работе», «на данном этапе понятия «учитель» и «родитель» для меня равнозначны»
Интересно дано объяснение ранжирования идентичности в одной из анкет: «3- я сельский житель, это моя Родина, 2 – я мать 4 сыновей, 1 – учитель – это мой хлеб». Таким образом, приоритеты распределились так: хлеб, сыновья и Родина.
Заставляет задуматься также и следующее высказывание: «дети уже выросли и я не «родитель», зарплата мала и я не «потребитель»; Россиянин – тоже вопрос, но родилась точно в Азии и Россия сейчас себя не так ведет».
Распределение баллов по идентичности в каждом из регионов можно увидеть в приводимой таблице:
РЕГИОН | САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ УЧАСТНИКОВ СЕМИНАРА |
Тульская обл., Узловая | Роди, Россиянин (48), учи, интеллигент (9), потреби |
Кировская обл. (2 семинара) | Учи, Россиянин (34), роди, интеллигент (13), женщина (5), потреби, гражданин (3), человек (3), горожанин (сельский житель) (2). |
Республика Тыва (Кызыл) (2 семинара) | Роди, учи, Россиянин (48), сельский житель (горожанин) (6), интеллигент (5). |
Рязанская область (2 семинара) | Учи, Россиянин (53), роди, сельский жи, интеллигент (5), потреби, европеец (3). |
Анадырь (Чукотка) | Роди, учи, Россиянин (14), интеллигент (4), личность (2), горожанин (сельский житель) (1). |
Чемал (Алтай) - Новосибирск | Роди, учи, Россиянин (15), интеллигент (10), сибиряк (3), азиат (3), потреби, жена (1). |
Пенза | Учи, роди, Россиянин (32), интеллигент (20), горожанин (сельский житель) (17), потреби, европеец (азиат) (5). |
Астрахань | Учи, Россиянин (27), роди, сельский жи, европеец (12), интеллигент (5), потреби |
