Читаем. Фантазируем. Пишем…

ЧИТАЕМ. ФАНТАЗИРУЕМ. ПИШЕМ…

,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №16 с УИОП»

г. Старый Оскол Белгородской области

Литературное чтение является одним из тех основных предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Он помогает формировать у учащихся позитивное и целостное мировосприятие младших школьников и отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Благодаря этому предмету формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Но первостепенной задачей литературного чтения, на мой взгляд, является развитие творческих способностей учащихся.

Для реализации путей развития творческих способностей педагоги должны так организовать процесс чтения и изучения литературного произведения, чтобы учащиеся постоянно находились в ситуации решения творческих задач.

Творчество, как процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности, отличается от других форм — уникальностью результата. «Традиционная система образования направлена на то, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сегодня недостаточно заучить наизусть

какой-то объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться». Эти слова принадлежат известному советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие способности . И действительно, в современном образовании чаще всего стали говорить о развитии воображения, креативного мышления и творческих способностей у учащихся, начиная с младшего возраста.

Задумываясь, как сделать урок литературного чтения интереснее, продуктивнее и активнее, я открыла для себя уникальную возможность не только формировать у детей базовые понятия курса «литературного чтения», но и учить их наблюдать, копить впечатления, фантазировать, одним словом - развивать свой внутренний мир. Реализую я свои идеи через программу «Школа России». Программа не только знакомит с основными подходами в работе с литературными произведениями, но и сами произведения подобраны таким образом, что дают педагогу простор для творчества.

Направить творческую активность ребенка в правильное русло, способствующее его развитию - первостепенная задача учителя. Опыт работы показывает, что развитие, как литературного процесса, так и творческого логически нужно начинать от устного народного творчества к письменным формам. Так первоклассники знакомятся с доступными их возрасту малыми жанрами фольклора, с кумулятивной сказкой-цепочкой, с сказкой-кольцо (докучной сказкой). Понимание сюжетно-композиционных особенностей сказок дает возможность ребенку пофантазировать, приоткрывая для себя новый мир. Учитель, используя этот материал, предлагает ребятам стать настоящими поэтами и издать собственную книгу сказок для их младших братьев и сестер. Конечно, редакторская деятельность и печать книг ложится на плечи учителя, но поверьте, как безгранична радость детей, которые открывают книгу, где напечатана их собственная сказка. Счастье и гордость в глазах ребенка говорят сами за себя. И ученики сами будут вас просить еще издать какую-нибудь книгу. Кроме того, вы, решаете ряд учебных задач: во-первых, школьники практически осваивают сюжетно-композиционные особенности жанров, во-вторых, вы развиваете детское воображение, а в третьих, у детей увеличивается интерес к чтению. 1 класс - это только начало всей намеченной работы.

Необходимо только придерживаться одного условия при постановке творческих задач - от раза к разу увеличивать их сложность, или, как это определяет в своей работе «Литературное творчество ребят» , придерживаться «принципа спирали».

Так, мы с детьми решили тоже стать ПОЭТАМИ и работать над проблемой силы воображения. Создаём музей «Город букв». Сначала необходимо обсудить план действий.

• Придумайте характер своей буквы. Какая она: озорная, ворчливая, шумливая, пыхтящая, весёлая?

• Из какого материала она может быть изготовлена: из проволоки, из картона, из шерсти, из пластилина, из пуговиц? Букву можно нарисовать.

• Создайте портрет своей буквы. Сделайте её «праздничной». Попросите помощи у взрослых, если затрудняетесь справиться сами.

Обязательно в процессе дальнейшего обучения я предлагаю детям решать творческие задачи, ввожу элементы самостоятельных исследований учащихся, тем самым, развиваю их познавательные силы, воспитываю у ребят потребность самостоятельно мыслить, формирую личную позицию (я считаю…, я не согласен с …, по-моему мнению…и т. д.).

Развивая творческие способности в процессе изучения литературы, одновременно занимаемся развитием речи учащихся, расширением и обогащением их художественного восприятия, формированием способности мыслить словесно-художественными образами, развитием воображения, наблюдательности, логической и эмоциональной памяти. Поэтому, на уроках литературного чтения необходимо работать не только с литературными произведениями, но и с картинами, формируя художественное восприятие учащихся. Поэтическое слово будет точнее понято тогда, когда у ребенка оно будет вызывать больше ассоциаций в сознании.

Эта работа помогает учащимся осваивать лексику, необходимую для выражения чувств, обучаться устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...». В общем, выстраиваем систему творческих заданий, которая помогает развивать литературные способности учащихся.

Во втором классе для формирования опыта сравнения и самоанализа, чтобы школьник мог примерить на себя обсуждаемые ситуации, и пофантазировать используем рассказ В. Драгунского «Что я люблю». Для начала анализируем текст, выбираем ситуации, которые можно сказать и про себя, далее уже предлагаем школьнику не идентифицировать себя с героем, а попытаться осознать свою особенность и рассказать о том, что любит он.

Выполняя эту работу, мы с моим классом создали целый сборник рассказов «Что мы любим». С психологической точки зрения, этот сборник очень интересен для родителей ребенка. Не всегда мы знаем или же догадываемся о том, что на самом деле нашему ребенку нравится, а тут есть прекрасная возможность узнать свое чадо лучше.

В качестве творческой составляющей я предложила ребятам сочинить свое окончание стихотворения. Давая такое задание второклассникам, нужно понимать, что дети «еще не волшебники, они только учатся волшебству». А значит, не у всех получится сочинить, точнее, у большинства учеников не получится вторая часть стихотворения. И это не беда, поскольку мы действительно только учимся. Подобрать рифму на определенную тему, с заданным началом строчки – это очень трудное задание, но фантазия и интуиция может помочь ребенку. Для тех, кому это задание дается тяжело можно помочь придумать рифму, для того, чтобы у ребенка был этот опыт.

Во 2 классе на примере одной басни обсуждается возможность создать фильм с использованием звукоподражания. Перед учениками была поставлена задача нарисовать один «кадр» басни, после чего дети сами определяли последовательность кадров и озвучивали её. Задача учителя была смонтировать этот мультфильм. Результат - мультфильм «Ворона и лисица» не оставил равнодушным никого: дети рады (они участвовали в создании настоящего мультфильма), родители видят творчество своих детей.

Конечно, успех коллективного творчества детей определяется многими причинами: характером взаимоотношений детей, готовностью каждого к творческой деятельности, умением действовать коллективно, интересом к совместной деятельности, общей атмосферой общения. Именно поэтому педагогу важно вовремя направить детское творчество в педагогически целесообразное русло, сформировать оценочное отношение к продуктам деятельности, вооружить детей необходимыми важными критериями, научить пользоваться ими при оценке, как своих результатов, так и результатов деятельности товарищей, сформировать доброжелательные взаимоотношения в группе сверстников и развить готовность к творческому поиску.

Останавливаться на этом мы не хотим, и впереди нас ждет увлекательный мир 3 класса, в котором мы тоже будем читать, воображать и воплощать наши фантазии в жизнь в виде сборников и мультфильмов. Учителя же должны помнить, что они играют огромную роль в развитии воображения, поскольку они являются организаторами и направляющими в творческой составляющей ребенка. Образы воображения возникают на основе уже имеющегося у человека опыта, представлений, поэтому особое значение имеет деятельность учителя, которая должна быть направлена на расширение, уточнение, обогащение опыта ребенка, побуждение его к творчеству.

Яркие образные рассказы учителя, рисующие картины прошлого, жизни различных стран и народов, жизни растений и животных, жизни их сверстников в разные времена, продолжение с детьми начатых учителем сказок, самостоятельное рассказывание по картинкам, сочинения, чтение книг, «мысленные» путешествия — все это в большой мере развивает воображение школьников.

Дети очень охотно включаются в совместный творческий поиск, поэтому важным условием формирования творческого воображения детей является воспитание педагогом своей креативности, своей творческой активности. Учитель должен стремиться к тому, чтобы работа его носила исследовательский характер, уметь преодолеть в себе привычку действовать по шаблону, должен искать новые, наиболее оптимальные пути к развитию творческих потенциалов своих учеников.

Литература:

1. Саламатов стать изобретателем: 50 часов творчества: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

2. Бершадская творчество учащихся в школе Кн. для учителя: Из опыта работы , - М.: Просвещение, 1986.

3. Лук основы выявления творческих способностей. – М.: Просвещение, 1991.

4. Литературное творчество как средство самовыражения и воспитания художественного вкуса читателей школьной библиотеки // Школьная библиотека. – 2001. – №2. – С. 22–24.