Оценка уровня сформированности читательских умений в начальной школе

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Приоритетной целью обучения в школе рассматривается формирование у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также способности к развитию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В современной концепции образования обосновывается необходимость формирования универсальных учебных действий в контексте усвоения разных предметных дисциплин. В качестве универсальных выделяются читательские умения, особенность которых состоит в том, что они являются не только специальными для предмета «Литературное чтение» в начальной школе, но и общеучебными, обеспечивающими возможность успешного усвоения новых знаний, умений в различных предметных областях.

В начальных классах начинается формирование одной из ключевых компетентностей учащихся - информационной (работа с информацией и речевая деятельность). В современных условиях увеличения информационной нагрузки имеет значение не столько объем прочитанного, сколько эффективность процесса чтения, т. е. качество овладения информацией, в первую очередь зависящее от культуры чтения. Многие наивно полагают, что умеют читать. Вместе с тем умение читать следует совершенствовать всю жизнь. Гете на склоне своей жизни писал: "Люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все еще не могу сказать, что вполне достиг цели".

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Очевидно, что усилия педагогов должны быть направлены не только на формирование навыка чтения как необходимого условия полноценной читательской деятельности. Все больше современных методистов приходят к мысли о том, что основное внимание нужно сосредоточить на формировании и развитии читательских умений младшего школьника.

Термин «читательские умения» в методической литературе имеет два значения. Во-первых, это специфические умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного произведения. Во-вторых, под читательскими умениями в широком смысле подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника: восприятие, анализ, оценка любого текста, в том числе художественного; речевые и библиографические умения. Именно в широком смысле мы и будем использовать термин «читательские умения».

Методистами выделяются 4 группы читательских умений: 1) поиск информации, заданной в явном виде; 2) формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте; 3) интерпретация и обобщение информации; 4) оценка содержания, языка и структуры текста. Уровень сформированности перечисленных умений можно оценить определенным набором заданий. Материалом для организации и проведения проверочных работ по чтению может быть художественный или научно-популярный текст, а также тестовые задания различной категории сложности.

Первая группа заданий – базовые задания, которые направлены на проверку: 1) общего понимания содержания прочитанного текста; 2) умения находить информацию, заданную в явном виде; 3) определения времени и места действия; 4) значения слова или фразы.

Вторая группа – базовые задания повышенной сложности, которые проверяют те же умения, что и базовые задания, но одновременно определяют сформированность учебных умений и познавательной деятельности учащихся. Задания даются в непривычной для учащихся формулировке, либо их выполнение требует последовательного поэтапного контроля со стороны ученика или точного знания алгоритма выполнения действия. Эта группа заданий направлена на проверку следующих умений: 1) извлечь из текста информацию, данную в неявном виде; 2) сформулировать на основе прочитанного несложные выводы; 3) установить взаимосвязь между событиями.

Третья группа заданий направлена на проверку: 1) понимания использованных в тексте языковых средств, в том числе средств художественной выразительности; 2) осознания последовательности смысловых частей, т. е. умение составлять план текста; 3) понимания жанровых особенностей текста.

Четвёртая группа заданий (высокий уровень сложности) направлена на проверку: 1) умения понимать общий смысл текста; 2) определять авторский замысел и основные черты характера главного героя; 3) приводить примеры поступков, подтверждающих характеристику героя; 4) определять главную мысль теста, выразить свои впечатления по прочитанному и т. п.

В проверочной работе используются задания следующих типов:

1) задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных. Например: Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «солнце встает» – просыпается, всходит, распрямляется, приподнимается? ( «Весна»)

2) задания с кратким ответом (дописать часть предложения, выписать предложение в соответствии с заданным условием). Например: Какой костюм придумал для себя Мишка? Закончи предложение. Мишка был одет в…(В. Драгунский «Кот в сапогах»)

3) задания со свободным развёрнутым ответом (составить небольшой собственный текст). Например: почему в тексте из всех обитателей экосистемы аквариума описываются в основном рыбы? («Окружающий мир» 3 класс, текст «Аквариумные рыбки»).

За каждое верно выполненное задание из 1, 2, 3 группы (кроме заданий на составления плана текста) ученик получает 1 балл. За полностью выполненные задания из 4 группы и составление плана ученик получает 2 балла, за частично выполненные – 1 балл. По каждому тесту подсчитывается максимальное число баллов, которое может набрать ученик, а также процент выполнения заданий.

Степень выполнения работы показывает уровень подготовки, достигнутый учащимся. Процент выполнения 85% и выше – высокий уровень сформированности читательских умений, 60% - 85% – средний уровень, 45% - 60% – низкий уровень, ниже 45% – у ребёнка не сформированы базовые читательские умения, требуется коррекционная работа.

Результатом такой работы становятся таблицы учета индивидуальных результатов проверки сформированности читательских умений по каждой группе, а также сводная таблица по всему классу.

Данные по результатам проверки читательских умений в 3 «А» в 2009 – 2010 году представлены в виде диаграмм.

Анализируя работы учащихся, можно сделать следующие выводы:

1) Наибольшие затруднения учащихся при работе с художественными текстами вызывают задания, в которых необходимо не только выбрать какое-либо утверждение, но и объяснить свой выбор, привести примеры, доказывающие его.

2) Трудность вызывают задания, для выполнения которых нужно понять причину поступков героев рассказа и привести примеры. Например: Дениска и Мишка – настоящие друзья. Приведи два примера из текста, которые подтверждают это.

3) В научно-популярных текстах школьникам труднее всего выявлять информацию, заданную в явном виде, и формулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, имеющихся в тексте. Например: Почему золотых рыбок не содержат вместе с гуппи и меченосцами: они предпочитают более холодную воду, они родом из тропических стран, они дышат атмосферным воздухом, на родине они живут в мутных водоемах?

С целью корректировки полученных результатов учителю необходимо построить работу над текстами таким образом, чтобы учащиеся понимали, что для каждого конкретного случая процедура и приемы деятельности в процессе чтения существенно отличаются. Целесообразно перед чтением текста в классе совместно с детьми формулировать цель чтения, причем делать это следует не только на уроках литературного чтения, но и на других занятиях, например, на математике при прочтении условия задачи. От правильно определенной цели и мотивов чтения напрямую зависит усвоение прочитанного, глубина и прочность запоминания.

Наиболее приемлемыми для начальной школы можно считать следующие цели чтения:

§ чтение с целью первого общего знакомства с книгой;

§ чтение с целью понять позицию или отношение автора к героям;

§ чтение с целью критического анализа прочитанного;

§ чтение с целью извлечь (выписать) наиболее ценную информацию, сделать выписки наиболее нужного материала;

§ чтение с целью группировки, классификации прочитанного материала;

§ чтение с целью интерпретации, комментирования прочитанного;

§ чтение с параллельными размышлениями о прочитанном;

§ чтение с целью развития скорости чтения;

§ чтение с целью развития эмпатии, рефлексии и других качеств личности.

Таким образом, знание педагогом механизма и методики развития читательских умений, систематический контроль их уровня позволяет добиться желаемых результатов в формировании информационной компетентности учащихся.

Библиографический список:

1. Полькина аспекты развития универсальных учебных действий в процессе изучения литературы в школе. ИПКРО ОГПУ, 2009

2. Рыжкова развитие младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006