ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 000
КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«Утверждаю»
Зам. директора по УВР ГБОУ СОШ № 000
_______________________ //
«_____»__________2014 г.
Рассмотрено и согласовано на заседании МО
Протокол № 1 от «29»г.
Председатель МО________//
Введено в действие
Приказом № ___ от «_____» __________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 5Б КЛАССА
на 2014-2015 учебный год.
Составитель:
2014-2015
Пояснительная записка
Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана данная программа
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования по литературе, Примерной программы основного (общего) образования по литературе (базовый уровень) с учетом авторской программы , «Программа по литературе. 5–11 кл.» (М.: Баласс, 2010).
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
по литературе
Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
· освоение текстовхудожественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании требований ФГОС в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
· овладение способами устного пересказа небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
· свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Место учебного предмета в учебном плане образовательного учреждения
В учебном плане образовательного учреждения на изучение литературы в 5 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю).
Общая характеристика учебного предмета, учет требований к уровню подготовки обучающихся
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Требования к уровню достижений учащихся
Программа по литературе предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса по предмету «Литература»
l , Бунеева . 5 класс. («Шаг за горизонт»). Учебник в 2-х книгах.-М.:Баласс, 2010. (Образовательная система «Школа 2100».Серия «Свободный ум»).
l Барова литературы в 5-м классе по учебнику-хрестоматии «Шаг за горизонт». Методические рекомендации для учителя/Под научной редакцией , . – М.: Баласс, 2005. (Образовательная система «Школа 2100».Серия «Свободный ум»).
l К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературы, относятся DVD-плеер, компьютер, проектор, экран, доска и др.
Содержание учебного курса
Введение (2 ч.)
Литература как искусство слова. Чтение и литература. Книга и читатель. Новый учебник и его герои.
Теория литературы. Литература как вид искусства.
Часть 1. От чего захватывает дух
Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя.
. Стихотворение из цикла «Капитаны» (1 ч.)
Раздел 1. Жизнь по законам чести (10 ч.)
Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и ее героев бессмертными.
Для текстуального изучения.
Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы)
Для обзорного изучения.
А. Дюма «Три мушкетера» (главы)
«Честь и достоинство»
Теория литературы. Понятие о приключенческой литературе. Эссе как жанр литературы. Понятие о литературном герое. Портретная характеристика героя.
Раздел 2. Шифры и клады (9 ч.)
«Законы» приключенческой литературы.
Для текстуального изучения.
Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ» (главы)
Для обзорного изучения.
Э. По «Золотой жук» (в сокращении)
«Кортик» (главы)
Теория литературы. Отличительные особенности произведений приключенческой литературы. Сюжет. Композиция.
Раздел 3. Экстремальные ситуации (6 ч.)
Герои и обстоятельства в жизни и литературе. Нравственные уроки приключенческой литературы.
Для текстуального изучения.
Д. Лондон «Любовь к жизни» (в сокращении)
Б. Житков «Механик Салерно»
Теория литературы. Жанр рассказа.
Раздел 4. Как мы становимся взрослыми (10 ч.)
Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой литературы. Пафос вольности и свободолюбия в художественной литературе. Большие события и маленькие герои в литературе.
Для текстуального изучения.
«Белеет парус одинокий» (главы)
«Парус»
Для обзорного изучения.
М. Твен «Приключения Гекльберри Финна» (главы)
Теория литературы. Автор и его герои. Писатель, автор, рассказчик.
Раздел 5. Правда истории и вымысел (6 ч.)
Историческая правда и авторский вымысел в литературе.
Для текстуального изучения.
«Песнь о вещем Олеге»
«Бородино»
Для обзорного изучения.
«Два капитана» (главы)
Теория литературы. Роль вымысла в мире художественной литературы. Легенда как фольклорный и литературный жанр. Вымысел и авторский замысел. Монолог и диалог.
Раздел 6. Романтика неизведанного (3 ч.)
Мечта о прекрасном и неведомом. Мечта и приключения в литературе.
Для текстуального изучения.
Стихи о прекрасном и неведомом:
А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…»,
Н. Гумилев «Жираф»,
В. Маяковский «А вы могли бы?»,
М. Светлов «Я в жизни ни разу не был в таверне…»,
Д. Самойлов «Сказка»,
В. Берестов «Почему-то в детстве…»
Теория литературы. Способы создания художественной выразительности в поэзии. Рифма и ритм как признаки стихотворной речи.
Что можно увидеть с закрытыми глазами
Фантастическая литература и ее читатель. «Законы» фантастической литературы.
Раздел 1. Мир, «затерянный» в нас (2 ч.)
Наука и фантазия в литературе. Понятие о фантастической литературе. Научная фантастика.
Для обзорного изучения.
А. Конан Дойл «Затерянный мир»
Теория литературы. Фантастика. Научная фантастика.
Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика (8 ч.)
Фантастика как средство выражения авторского замысла. Фантастические миры в литературе. Особенности фантастической литературы. Нравственные проблемы в фантастической литературе. Роль фантастики в мире художественной литературы. Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы. Реальное и фантастическое в художественном произведении.
Для текстуального изучения.
А. Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы)
«Портрет»
Для обзорного изучения.
Р. Бредбери «И грянул гром» (в сокращении)
Теория литературы. Отличительные особенности фантастической литературы. Роль художественной детали в тексте.
Раздел 3. Сказка и фантастика (7 ч.)
Сказочное и фантастическое в художественном произведении. Фантастическое в волшебной сказке. Связь литературы с фольклором.
Для текстуального изучения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
Для обзорного изучения.
«Руслан и Людмила»
Теория литературы. Поэма как литературный жанр.
В лабиринте событий (4 ч.)
Детективная литература и ее читатель. Жанровое многообразие детектива. «Законы» детективной литературы.
Для обзорного изучения.
Э. По «Убийство на улице Морг» (в сокращении)
А. Конан Дойл «Горбун»
Теория литературы. Понятие о детективе. Особенности сюжета и композиции в детективе.
Часть IV. Я и другие (14 ч.)
Мир детства в литературе. Гуманистический характер произведений о детях. Нравственные уроки литературы.
Для текстуального изучения.
«В дурном обществе» (в сокращении)
«Кладовая солнца»
Для обзорного изучения.
«Кондуит и Швамбрания» (главы)
Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика Шкид» (главы)
В. Распутин «Мама куда-то ушла»
Стихи о детях:
Д. Самойлов «Из детства»,
Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка»
Теория литературы. Повесть и рассказ. Автобиографическое произведение. Средства создания характера героя (портрет, речевая характеристика, авторская оценка и пр.). Сказка и быль. Стихи и проза.
Часть V. Мы не можем без них или они без нас? (19 ч.)
Этические проблемы взаимоотношений человека и природы в литературе. Герои – животные, их место в художественной литературе. Гуманистический пафос произведений о животных. Нравственные уроки литературы о «братьях наших меньших».
Для текстуального изучения.
«Каштанка»
«Ю-ю» (в сокращении)
Для обзорного изучения.
Э. Сетон-Томпсон «Чинк»
Дж. Даррелл «Гончие Бафута» (отрывок)
К. Чапек «С точки зрения кошки»
Стихи о животных:
С. Есенин «Песнь о собаке»,
И. Бунин «Змея»,
Н. Заболоцкий «Лицо коня»,
В. Инбер «Сеттер Джек»,
Б. Заходер «Памяти моего пса».
Теория литературы. Писатель-анималист. Язык литературного произведения. Читательская интерпретация художественного произведения. Стихотворная интонация, понятие о стихотворном размере
Обобщение (1 ч.)
Мир твоих читательских интересов.
Развитие речи.
1) Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста.
2) Отзыв о прочитанной книге. Сочинение-размышление о книге, литературном герое.
3) Сочинение-рассказ о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.
4) Сочинение-подражание, сочинение детективной истории, сочинение в форме эссе.
В программе для 5-го класса выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5-го класса читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).
Информация о количестве учебных часов,
на которое рассчитана рабочая программа
Программа рассчитана на 102 часа. Из них уроков развития речи – 11, подготовка и написание сочинений – 9 часов. Контрольные работы – 2 часа.
Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков,
возможной внеурочной деятельности
Одной из важнейших учебных целей курса литературы 5 класса является формирование личностного отношения к прочитанному. Задача учителя – показать, что возможны различные интерпретации одного и того же художественного произведения, но в любом случае они не должны расходиться с авторским смыслом. Решать эту задачу максимально эффективно помогают такие приемы работы с текстом, как диалог с автором и комментированное чтение. Эти приемы лежат в основе технологии формирования правильного типа читательской деятельности, в соответствии с которой строилась работа на уроках в начальной школе.
Данная технология предполагает три этапа работы с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
2. Учитель ставит задачу провести диалог с автором через текст и соотнести свою интерпретацию с авторским видением.
2. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.
1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.
2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Объем текста, требующего подобного «медленного» чтения, определяет учитель с учетом темы, цели урока, художественной задачи текста и читательской компетентности детей.
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.
3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.
3. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
1. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.
2. Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуется после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправданно.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т. д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник?
Точен ли художник в деталях? Совпадает ли это видение с вашим?
4. Выполнение творческих заданий.
В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы: эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму. Самая развитая у читателей этого возраста сфера – осмысление содержания. Поэтому методика предлагает учителю богатый выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и короткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.
Также на уроках литературы в 5 классе используются игровые, здоровьесберегающие технологии, применяется технология диалогового и проблемного обучения.
Наряду с традиционной формой проведения урока используются уроки в форме соревнования, путешествия, уроки-дискуссии.
Возможная внеурочная деятельность по предмету:
· Всероссийский урок чтения (9 октября);
· Мероприятия, приуроченные к Неделе русского языка и литературы в школе;
· День писателя (3 апреля);
· Неделя детской и юношеской книги в школе и районе;
· Подготовка к предметной олимпиаде по литературе;
· Участие в различных районных конкурсах.
Виды и формы промежуточного, итогового контроля
· Проверочные работы в вопросно-ответной форме;
· Сочинения разных жанров;
· Тестовые задания.
Соответствие требованиям ОГЭ и ЕГЭ
В соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» программа по литературе для 5 класса ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
l видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;
l определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;
l воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;
l воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с учетом его специфики;
l давать интерпретацию изученного произведения на основе личного восприятия;
l использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
l понимать связь изученного произведения со временем его написания;
l грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
l выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
l работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации.
Проекты по теме:
Основные порталы (построено редакторами)