Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 5 VIII вида
г. о. Орехово-Зуево
УТВЕРЖДАЮ
Директор МСКОУ СКОШ № 5
____________________
« » сентября 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ
(базовый уровень)
Составитель: ,
учитель музыки
2014 г
Пояснительная записка
В соответствии с учебным планом МСКОУ СКОШ №5 на учебный предмет «Пение и музыка» отводится 34 часа (из расчёта 1 час в неделю).
Рабочая программа по музыке и пению для 6 класса разработана и составлена на основе примерной программы «Музыка» Автор для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией , «Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида»:
Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014.- Сб.1. – 224с. и допущена Министерством образования и науки Российской Федерации;
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1. Закон РФ «Об образовании»;
2. Типовое положение «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями (в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001 N 212, от 01.01.2001 N 919, от 01.01.2001 N 49, от 01.01.2001 N 617, от 01.01.2001 N 216)
3. Методическое письмо «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 01.01.2001г.;
4. Учебный план МСКОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 5 VIII вида г. Орехово-Зуево.
Рабочая программа по музыке для 6 класса составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся данного класса, способствует их умственному развитию.
Цель музыкального воспитания и образования – формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.
Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:
- коррекционная направленность обучения;
- оптимистическая перспектива образования;
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
- комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.
Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты».
Содержание программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, элементы музыкальной грамоты.
Раздел «Пение» включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения. Классика, фольклор, современная (зарубежная и отечественная) песня – основа формирования вокально-хорового репертуара классного хора.
В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками и учителем. Опыт слушания учащимися высокохудожественной музыки, накопленный в начальной школе, является основой, на которой осуществляется дальнейшее изучение музыкального материала. Пьесы для слушания способны выполнять несколько функций:
- дети могут слушать произведение;
- беседовать о характере, особенностях формы произведения;
- пропевать главную тему инструментального произведения голосом;
- выполнять индивидуальные задания творческого характера – рисунки на тему произведения, небольшие рассказы о музыке;
- исполнять ритмическое сопровождение к ней на музыкальных инструментах;
- включать её звучание в инсценировку сказок, жизненных ситуаций и т. д.
Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о музыке и музыкальной деятельности.
Наряду с освоением учащимися нового материала важнейшей задачей учителя становится повторение и закрепление ранее изученного. Это поможет ученикам вспомнить полюбившиеся им песни, сохранить их в своём репертуаре, включить в программу своих выступлений на школьных вечерах, праздниках и в дальнейшем возвращаться к их исполнению.
Урок музыки проводится в специально оборудованном музыкальном кабинете.
Содержание программы
(34 ч. - 1ч. в неделю)
Пение.
Формирование лёгкого, певческого звучания голосов учащихся.
Отработка чёткого, ясного произношения текстов песен. Контроль за тем, чтобы широкие скачки в мелодии не нарушали вокальную мелодическую линию и ровность звуковедения.
Углубление навыков кантиленного пения; ровность, напевность звучания; протяжённое и округлое пение гласных, спокойное, но вместе с тем, относительно быстрое произнесение согласных; длительность фраз, исполняемых на одном дыхании.
В произведениях маршеобразного характера наряду с требованиями чёткости, решительности, добиваться напевности и мягкости звучания.
В случаях дикционной трудности необходимо проведение специальной работы, включающей анализ слов и использование выразительного чтения текста в ритме музыки.
Развитие умения выразительного пения, передавая разнообразный характер содержания (бодрый, весёлый, ласковый, напевный и др.).
Повторение песен, разученных в 5-м классе.
Слушание музыки.
Музыка и изобразительное искусство. Картины природы в музыке и живописи. Способность музыки изображать слышимую реальность и пространственные соотношения. Программная музыка, имеющая в основе изобразительное искусство.
Музыка, театр, киноискусство и анимация. Музыка, как эмоциональный подтекст происходящего на сцене и на экране, её самостоятельное значение. Роль музыки в раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении образов героев, в характеристике явлений и событий.
Сопоставление характера настроения прослушанных произведений. Вывод учащихся о музыкальных образах этих произведений.
Особенности творчества композиторов: В. Моцарт, Л. Бетховен, Э. Григ.
Развитие умения саморегуляции различных эмоциональных расстройств с помощью специально подобранного музыкального материала.
Формирование представлений о составе и звучании симфонического оркестра. Знакомство с инструментами симфонического оркестра: духовыми деревянными (гобой, кларнет, фагот), духовыми медными (туба, тромбон, валторна), ударными (литавры, треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнными инструментами.
Повторное прослушивание произведений из программы 5 - го класса.
Проведение музыкальных викторин «Угадай мелодию».
Музыкальная грамота.
Формирование представлений о средствах музыкальной выразительности, используемых композитором: лад (мажор, минор); динамические оттенки (громко, тихо, умеренно громко, умеренно тихо, усиливая, затихая); регистр (высокий, средний, низкий).
Элементарные сведения о музыкальных профессиях, специальностях: композитор, дирижёр, музыкант, пианист, скрипач, гитарист, трубач, солист, артист, певец и т. д.
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды контроля:
- входной, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный.
Формы контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
· наизусть 8-10 песен и самостоятельно исполнять их;
· примерное содержание прослушанных музыкальных произведений;
· основные музыкальные профессии, специальности;
· инструменты симфонического оркестра и их звучание: духовые деревянные (гобой, кларнет, фагот), духовые медные (туба, тромбон, валторна), ударные (литавры, треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнные инструменты;
· жанровые особенности программной музыки;
· правила поведения при занятиях любыми видами музыкальной деятельности.
Учащиеся должны уметь:
· осознанно, выразительно исполнять песни с использованием интонационно-смысловых ударений, пауз, темпа, ритма, динамических оттенков;
· самостоятельно выделять незнакомые слова в текстах песен и выяснять их значение;
· выделять мелодию, тему, формулировать основную идею слушаемого произведения;
· пересказывать примерное содержание прослушанных произведений, определять мотивы поступков героев, последствия их действий, выражать собственное отношение к событиям и явлениям;
· осознавать причинно-следственные, временные последовательности и зависимости событий, изложенных в прослушанных произведениях.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Кабинет, в котором в котором проводятся уроки музыки и пения, оборудован:
· музыкальными инструментами (фортепиано, синтезатор, комплекты детских музыкальных инструментов К. Орфа, народные инструменты);
· техническими средствами обучения (музыкальный центр, видеоаппаратура, компьютер);
· музыкально-дидактическими пособиями (аудио - и видеозаписи, CD и DVD диски, мультимедийные программы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая литература).
Научно-методическое обеспечение
1. Музыка и пение: «Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида»: Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2014г.
2. . Музыкальное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Методическое пособие для учителя. – М., Академия, 2003.
3. Уроки музыки в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Под ред.
- М., 2000.
5. Хрестоматия музыкального материала.
6. Фонохрестоматия (CD, MP3, DVD диски).
Список научно-методической литературы
1. , 30 музыкальных занятий. – М., 2002.
2. Алиев музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). – Воронеж, 1998.
3. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М., Владос, 2002.
4. Краткий музыкальный словарь для учащихся. - Ленинград, музыка, 1989.
5. Весёлые уроки музыки. Составитель . – М., Аст, 2002.
6. Козлов коррекции музыкального слуха умственно отсталых школьников в процессе игры на простейших музыкальных инструментах. – Дефектология № 2, 1980.
7. Лаптев в классе. – М, 1980.
8. Медведь воспитание школьников в системе дополнительного образования. – М., 2002.
9. Музыкальное образование в школе. Под ред. М., Академия, 2001.
10. Обухова психология. – М., 2001.
11. Играй, наш оркестр. – М., 1983.
12. , , Шмагина музыка в школе. - М., Владос, 2003.
13. Самин великих композиторов.- М., Вече, 2000.
14. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. // Под редакцией Л. Баренбойма. – Л., 1998.
15. Теплов музыкальных способностей. – М., 1985.
16. Теория и методика музыкального образования детей. Под редакцией . – М., Наука, 1998.
17. Элементарное музыкальное воспитание по системе К. Орфа. – М., 1976
«Согласовано» ШМО учителей естественно-гуманитарного цикла протокол №_1_ от « » сентября 2014 г.
|
Проекты по теме:
Основные порталы (построено редакторами)