Дополнительная общеразвивающая программа «Хочу все знать»

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

Рассмотрена на заседании

методического совета

Протокол № 1

«___» ____________ 2014 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ ДО «ДДТ»

п. Ханымей

___________

«____» ____________ 2014 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ»

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 5-7 лет

Разработал: ,

педагог дополнительного образования

п. Ханымей

2014 г.

Пояснительная записка

«Детство – каждодневное открытие мира и

поэтому надо сделать так,

чтобы оно стало, прежде всего,

познанием человека и Отечества,

их красоты и величия».

Детство – пора удивительная и уникальная. В ней все возможно: самое скучное и неинтересное может оказаться веселым и занимательным.

Современное общество сегодня предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, требует от него целесообразности и полезности приложения сил и максимально полное личностное развитие.

Считается, что, способствуя формированию личности, стремящейся к высокому качеству жизни, под которым понимается определенный уровень психического, физического, социального и нравственного здоровья, мы, тем самым, помогаем ребенку легко адаптироваться в условиях быстроменяющегося современного мира и осознать свое место в нем.

Мы хотим видеть детей самостоятельными, любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Ребенок-дошкольник сам по себе уже исследователь, проявляет живой интерес к исследовательской деятельности, к экспериментированию.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В предметном окружении дошкольника находятся различные объекты природы, поэтому его ознакомление с явлениями неживой природы неизбежны – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретение социального опыта. Эффективными методами познания закономерностей и явлений окружающего мира являются методы экспериментирования и исследований. Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществе этих методов в познании ребенком окружающего мира. За использование этих методов выступали такие классики педагогики, как , , и многие другие.

Ребёнок-дошкольник отличается удивительной любознательностью, готовностью познать, приобрести знания. Но эти положительные качества постоянно входят в противоречие с отсутствием у него умений и навыков в познавательной деятельности. Ребёнок стремится разрешить эти противоречия путём бесконечных вопросов к взрослому и путём маленьких самостоятельных поисков.

Исследования, проведённые педагогом-психологом , показали, что лишение детей дошкольного возраста возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование, по мнению , является ведущим видом деятельности у детей.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО, разработанного в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка) меняются требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования: требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Одна из характерных и ярких черт детей – любознательность. Они постоянно задают вопросы и хотят получить на них ответы. И если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – получить ответы на вопросы. На многие вопросы призвана дать ответы программа «Хочу все знать!».

Дополнительная общеразвивающая программа «Хочу все знать!» является интегративной, объединяющей знания, входящие в образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Программа рассчитана на 1 год обучения, для детей 5-7 лет и направлена на общеинтеллектуальное развитие обучающихся.

Цель: способствовать развитию у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, любознательности, умения применять полученные навыки на практике, способствовать развитию стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

- развитие у детей представления о химических и физических свойствах веществ;

- развитие элементарных математических представлений о мерах и измерениях;

- формирование у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов.

2. Развитие у детей познавательных способностей:

- мыслительных операций: анализ, классификация, сравнение, обобщение;

- способов познания путем сенсорного анализа.

3. Развитие ребенка в социально-личностном направлении:

- развитие коммуникативности;

- совершенствование самостоятельности, наблюдательности;

- развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

4. Развитие тонкой моторики кистей и пальцев рук.

5. Развитие взаимосвязи с родителями.

6. Воспитание основных гражданско-патриотических чувств:

- любви к Родине, к родному краю, к природе, к своей семье;

- бережного отношения к окружающим вещам;

- экологической культуры.

7. Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

Принципы работы:

- развивающее образование;

- научная обоснованность;

- практическая применяемость;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования;

- интеграция образовательных областей;

- доступность, познавательность и наглядность;

- учёт возрастных особенностей;

- сочетание теоретических и практических форм деятельности;

- психологическая комфортность.

Программа «Хочу все знать!» рассчитана на 18 часов, состоит из теоретической и практической части.

Ожидаемые результаты после обучения по программе:

- знание и соблюдение элементарных правил поведения в природе;

- проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;

- помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление творчества.

К концу года обучения обучающиеся должны знать:

o элементарные научные сведения о различных природно-климатических зонах, условия жизни на Земле;

o свойства веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

o модель и «портрет» Земли, значение и роль цвета на глобусе и карте (как условного обозначения);

o о Солнечной системе и различных космических явлениях (наблюдения за движением Солнца и Луны, рассказы о вращении планет вокруг Солнца, с помощью иллюстративного материала знакомство с созвездиями, кометами, метеоритами, солнечным и лунным затмением);

o элементарные научные сведения о некоторых физических явлениях, магнитное и земное притяжение, электричество);

o об особой форме энергии - электричестве, материалах, проводящих электрический ток;

o о способах познания свойств света (преломление, отражение света);

o о распространении звука в воздухе, воде, твердых телах, отражение звука – эхо;

o правила техники безопасности при проведении физических опытов.

обучающиеся должны уметь:

o пользоваться измерительными приборами: линейкой, весами, мерными сосудами, термометром, часами;

o экспериментировать с магнитом, лупой;

o самостоятельно изготавливать простейшие приборы для экспериментирования: измерительную ленту, мерный сосуд;

o распознавать звуки с закрытыми глазами.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов
Теория	Практика	Всего
1.	Россия – мой дом.	0,5	0,5	1
2.	Первые открытия древних людей.	0,5	0,5	1
3.	Как устроен человек?	0,5	0,5	1
4.	Как человек познает мир?	0,5	0,5	1
5.	Что и как можно измерить.	0,5	0,5	1
6.	Источники тепла и света.	0,5	0,5	1
7.	Секреты волшебницы воды.	0,5	0,5	1
8.	Сыновья воды – снег и лед.	0,5	0,5	1
9.	Зачем украшают ёлку?	0,5	0,5	1
10.	Воздух и его свойства.	0,5	0,5	1
11.	Откуда берутся облака, и почему бывает дождь?	0,5	0,5	1
12.	Магнит - фокусник.	0,5	0,5	1
13.	Где живет электричество?	0,5	0,5	1
14.	Откуда берутся новые растения?	0,5	0,5	1
15.	Почему исчезают животные?	0,5	0,5	1
16.	Путешествие по солнечной системе.	0,5	0,5	1
17.	Мое родословное дерево.	0,5	0,5	1
18.	Путешествие по планете. Чудеса света.	0,5	0,5	1
	Итого:	9	9	18

Методическое обеспечение программы

Основной формой работы являются занятия-путешествия, занятия-эксперименты, занятия-экскурсии, а также организуются целевые прогулки, циклические наблюдения. Благодаря им целенаправленно формируется и развивается мотивация личности ребенка к познанию.

Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследова-тельскую.

Алгоритм занятий:

· мотивация,

· подготовительная беседа,

· практическое (экспериментальное) задание,

· анализ деятельности.

Основные формы работы:

§ групповая;

§ индивидуальная;

§ практикумы;

§ опыты;

§ экскурсии;

§ игра;

§ беседа.

Методы обучения:

· частично-поисковый;

· исследовательский;

· экспериментальный;

· эвристический.

Методы воспитания:

§ проблемно-ситуативный;

§ объяснительно-репродуктивный;

§ стимулирования;

§ самовоспитания.

Условия реализации программы

Оборудование для детского экспериментирования: микроскоп, компас, магниты, лупы, зеркала разного размера, формы, глобус, карта политическая, физическая.

Измерительные приборы: часы разного вида, весы, линейки, мерные стаканчики, термометры.

Предметы-посредники: бумага, краски, пластилин, кубики, конструкторы, предметы из разных материалов - бумаги, дерева, железа, пластмассы.

Коллекции природных материалов: семян, минералов.

Оборудование для опытов: штатив, спиртовка, колбы, пипетки, ложки.

Иллюстративный, наглядный материал, детская картотека опытов.

ТСО: телевизор, компьютер, мультипроектор, колонки, настольная лампа.

Список используемой литературы

1. , Калошин такое. Кто такой: В 3 т. Т. 3- 4-е изд., перераб. И доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1999 г.

2. , В, Отчего, почему и зачем? М.: Пилигрим, 1999 г.

3. Обо всём на свете. М.: Планета детства, 2001 г.

4. Научные опыты. Кристина – новый век», 2003г.

5. , Совгир экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. Пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003.