Управление культуры и спорта МО «Тымовский городской округ»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Детская школа искусств» пгт. Тымовское
Рекомендована МО музыкального отделения Протокол №____от «____»_________2013 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ ДОД «Детская школа искусств» пгт. Тымовское ___________________ «___»______________ 2013 года |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Клавишный синтезатор
1-7 классы
дополнительное образование
Составитель: старший
педагог дополнительного образования
Срок реализации: 7лет
пгт. Тымовское
2013
Пояснительная записка
Актуальность программы.
Изобретение электромузыкальных инструментов, ставшее одним из результатов научно-технической революции, привлекло большое внимание музыкантов. Связанное с этими инструментами расширение тембровой палитры, увеличение динамического размаха звучания, возможность свободного управления его пространственными характеристиками способствовало значительному расширению образной сферы музыкального искусства, послужило основой для формирования ряда его новых жанров – академических и массовых.
Бурное развитие новых информационных технологий в последние десятилетия XX века обусловило процесс компьютеризации электронного инструментария. Новые цифровые музыкальные инструменты отличаются простотой управления. Вследствие чего эти новые инструменты не только прочно обосновались в профессиональной музыке, но получают все более широкое распространение и в повседневном обиходе как инструменты любительского музицирования. Это объективно ставит перед музыкальной педагогикой задачу обучения игре на клавишном синтезаторе и приобщения таким образом широких масс людей к музыкальной культуре. Творчество музыканта, таким образом, становится не только более многогранным и увлекательным, но одновременно – простым и продуктивным.
Широкий фронт музыкально – творческой деятельности позволяет преодолеть одностороннюю исполнительскую направленность традиционного музыкального обучения, способствует активизации музыкального мышления ученика и развитию в более полной мере его музыкальных способностей. А простота и доступность данной деятельности позволяет значительно расширить круг вовлеченных в нее детей, подростков. Соответственно, целью обучения становится приобщение широких масс учащихся к музицированию на электронных цифровых инструментах в самых разнообразных формах проявления этой творческой деятельности (электронной аранжировки и исполнительства, игры по слуху и в ансамбле, создания оригинальных электронных тембров.
Программа «Клавишный синтезатор» предполагают обучение предмету «Музыкальный инструмент» не только в рамках основной сетки часов учебного плана, но и в качестве предмета по выбору. Во втором случае эти инструменты способны выполнять те же дидактические функции, что и фортепиано.
Предмет «Клавишный синтезатор» обуславливает общность задач данного обучения:
- изучение художественных возможностей наличного цифрового инструментария;
- получения базовых знаний по музыкальной теории;
- освоение исполнительской техники;
- совершенствование в практической музыкально-творческой деятельности
Каждая из этих задач в предложенной программе подразделяется на простые составляющие. Так, изучение художественных возможностей наличного цифрового инструментария подразумевает:
Ø ознакомление с его звуковым материалом (с набором с набором тембров и шумов) и средствами внесения различных коррективов в этот звуковой материал (вибрато, глиссандо, тремоло, наложение тембров, эффекты и др.)
Ø освоение различных приемов управления фактурой музыкального звучания (в режимах обычной и разделенной клавиатуры, использование автоаккомпанемента).
Ø знакомство с интерактивными фактурными заготовками «клавишного синтезатора.
При этом наиболее ценным для творческой практики является получение представлений о функциональном взаимодействии различных музыкально-выразительных средств: мелодии и гармонии, фактуры, тембров.
Задача: освоения исполнительской техники включает: постановку рук, приобретение навыков позиционной игры (аппликатурные принципы), подкладывание первого пальца, скачков, а также – выработку некоторых специфических навыков, связанных с переключением режимов звучания во время игры на электронной клавиатуре. Это, прежде всего, электронная аранжировка и исполнении музыки, а также чтение нот с листа, ирга в ансамбле, запись на многодорожечный секвенцер, подбор по слуху.
Усложнение учебных задач идет в соответствии с возрастными возможностями учащихся и во многом отвечает темпу и этапности усложнения аналогичных задач в действующих программах по сольфеджио и исполнительским специальностям. Это не только устраняет возможные противоречия между новыми и традиционными учебными курсами, но способствует более глубокому усвоению учащимися каждого из данных предметов.
Главными критериями подбора произведений, помимо охвата наиболее значимых для развития музыкальной культуры учащихся жанров и направлений, послужили яркость музыкального материала, соответствие его уровню развития музыкального мышления учащихся различных возрастных групп и особенностям современной бытовой электронной аппаратуры.
Примерные перечни музыкальных произведений, рекомендуемые для показа на академических концертах и выпускных экзаменах, отражает различное продвижение учеников. Обучающихся 7 или 5 лет. Подход к обучению к каждому ученику адаптирован и интегрирован, с учетом особенностей психофизических, интеллектуальных особенностей каждого учащихся. Согласно учебному плану занятиям по предмету «Клавишный синтезатор» отведено 2 часа в неделю и по 1 часу в неделю на ансамбль (коллективное музицирование).
Контроль и учет успеваемости.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация.
Контроль и учет успеваемости учащихся, занимающихся по данной программе, осуществляется в следующих формах:
- выпускной экзамен (итоговая аттестация);
- академический концерт (промежуточная аттестация);
- контрольные уроки;
- выступления на школьных мероприятиях;
- переводные экзамены.
На контрольных уроках, проводимых один раз в четверть, осуществляется проверка музыкально-теоретических знаний учащихся и их знаний о художественных возможностях инструмента (в виде собеседования), а также – развития игровых навыков (в виде прослушивания представляющей определенные технические сложности и пьесы или этюда).
Успехи учащихся на классных занятиях и контрольных уроках оцениваются оценкой по пятибалльной системе и словесной характеристикой. Переводная оценка выставляется с учетом оценки за выступления учащимися на академически концертах, результатов контрольных уроков и оценок текущей аттестации в индивидуальный план учащихся. В содержание итоговой оценки входят: оценка исполнения программы на выпускном экзамене, результаты текущей и промежуточной аттестации в технике последнего года обучения.
7 – летний срок обучения
№ п\п | Наименование предмета | количество учебных часов в неделю | ||||||
I | II | III | IV | V | VI | VII | ||
1. | Клавишный синтезатор (музыкальный инструмент) | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
2. | Ансамбль клавирных синтезаторов (коллективное музицирование) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
5 – летний срок обучения
№ п\п | Наименование предмета | количество учебных часов в неделю | ||||
I | II | III | IV | V | ||
1. | Клавишный синтезатор (музыкальный инструмент) | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
2. | Ансамбль клавирных синтезаторов (коллективное музицирование) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п\п | Наименование раздела, темы | Кол-во часов | В том |
1. | Представление об общих принципах управления синтезатором. | ||
2. | Методика создания и редактирования аранжировки клавишного синтезатора | ||
3. | Овладение знаниями (тембровыми возможностями синтезатора и средства их корректировки) | ||
4. | Устройство инструмента (операционная система) | ||
5. | Сведения о форме, фактуре | ||
6. | Техника записи (шаговой, дорожечной) | ||
7. | Управление секвенсером (автоматический аккомапанемент) | ||
8. | Техника записи фонограмм | ||
9. | Гармонизация мелодий | ||
10. | Буквенной обозначение нот | ||
11. | Использование буквенной системы при взятии аккордов | ||
12. | Постановка игрового аппарата | ||
13. | Развитие технических навыков |
Требования к содержанию и уровню подготовки
по предмету
«Клавишный синтезатор»
Первый класс
Ознакомление с основными выразительными возможностями инструмента (многотембровость), звуковые эффекты, автоаккомпанемент) и главными клавишами управления автоаккомпанементом:
Start, stop, synchro – start, intro, ending.
Освоение базовых компонентов нотной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, обозначение нот (графическое, слоговое и буквенное). Мажорная и минорная гаммы, тональности до одного знака при ключе, знаки альтерации, названия октав, длительность нот, паузы, размер 2/3,3/4,4/4, лига, залигованные звуки, динамические и штриховые обозначения, аппликатурные принципы.
Организация игровых движений («постановка рук»). Игра нон легато, легато в одной позиции и с подкладыванием первого пальца.
Подготовительные упражнения по чтению нот с листа. Исполнение простейших партий в ансамбле с педагогом (в четыре руки) и в режиме – «1».
Гармонизация мелодии в режиме упрощенного взятия аккордов (трезвучия I, IV, V ступеней). В течении учебного года ученик должен создать аранжировки и исполнить на синтезаторе 10-12 небольших произведений народной, классической и современной музыки.
Второй класс
Названия и характерные особенности банков голосов, звуковых эффектов. Аккорды: мажорное и минорное трезвучие, их отличия и интервальный состав. Диатонические интервалы в пределах октавы. Буквенно-цифровое обозначение аккордов. Мажорные и минорные тональности до двух знаков. Фразировочная лига. Знаки повторения и сокращения (D. с., Dс. Al fine)
Понятия об основных элементах музыкальной выразительности: мелодии, гармонии, фактуре, тембре. Простые двух-и трехчастная музыкальные, формы. Игра в режиме динамической клавиатуры, легато и стаккато. Исполнение несложных ансамблевых пьес с педагогом в четыре руки, на двух синтезаторах и в режиме « - 1». Создание отдельных звуковых картинок на основе шумов эффектов. Развитие навыков аранжировки: гармонизация мелодии в режиме упрощенного взятия аккордов автоаккомпанента с использованием мажорных и минорных трезвучий.
Жанровые критерии в выборе паттерна (секвенцера), стилевые особенности секвенцера, для аранжировок разных жанровых пьес.
В течении учебного года ученик под руководством педагога суметь аранжировать 12-15 различных музыкальных произведений и исполнить их на синтезаторе.
Третий класс
Голоса синтезатора, имитирующие струнные, деревянные духовые, медные духовые, ударные и электронные инструменты. Паттерны (секвецеры) народной, джазовой, классической и современной музыки. Обращение мажорных и минорных трезвучий. Хроматическая гамма. Тональности до трех знаков при ключе. Обозначение темпа в общепринятых (итальянских) терминах с помощью метронома и умением пользоваться изменением темпа при помощью метронома и умение пользоваться изменением темпа при помощи (+) – (-). Тактовые размеры 3/8 и 6/8. Понятие тоники, доминанты и субдоминанты. Чтение с листа пьес уровня 1-го класса. Исполнение в ансамбле с педагогом или другими учениками неосложных. Подбор по слуху и исполнение с автоаккомпанементом знакомых мелодий. Жанровые и стилистические критерии в подборе паттерна, вплетение в музыкальную ткань звуковых эффектов. В течение учебного года ученик под руководством педагога должен уметь создать аранжировки 13-14 различных музыкальных произведений и исполнить их. Уметь записать и гармонизовать с помощью секвенсера несколько знакомых мелодий с применением «intro» и «ending».
Четвертый класс
Голоса наличных синтезаторов из банка клавишных (различные виды фортепиано, органов и др.) и хроматических ударных инструментов; голоса струнных (смычковых, щипковых и электронных), деревянно-духовых (язычковых) инструментов и различных представителей басовой группы. Разновидность паттернов (стилей) народной и современной популярной музыки; кантри, латиноамериканские, карибские, поп, рок. Тональность до четырех знаков при ключе. Трезвучия тонической. Доминантовой и субдоминантовой группы. Обращение трезвучий Т6 – Т64 и доминантсептакорда Д7 – Д65 – Д43 – Д2. Триоль.
Мелодия и бас как основа музыкальной ткани формообразующая функция гармонии, фактуры и тембра форма рондо. Уметь переключаться с одного инструмента на другой. Уметь использовать кнопку Brek между периодами.
Чтение нот с листа пьес уровня трудности 2-го класса. Игра в ансамбле, аккомпанемент вокальной или инструментальной партии. Подбор по слуху знакомых произведений с имитацией фактуры оригинала. Импровизация в медленном темпе мелодического узора на оcнове простейших гармонических последовательностей (например: | С | // | Dш | // | // | G7 | // | С | // |;
| С | // | Аш | Dш | G7 | С | // |
Уметь применять опевание аккордовых звуков под автоаккомпанемент педагога или в режиме «свободного сеанса». Возможно сочинение для синтезатора небольших пьес на предложенный сюжет или песен. Дальнейшее совершенствование творческих навыков аранжировки для синтезатора: гармонизация мелодии с применением трезвучий II, III, VI ступеней. В течении учебного года ученик под руководством педагога должен создать 7-8 аранжировок и исполнить их.
Пятый класс
Голоса синтезатора, имитирующие народные инструменты (из банка ethnic), электрогитары и электронные инструменты (из банков synth lead, synth pad, synth effects и им подобных). Паттерны архаического, классического и современного джаза; патеры смешанных стилей (джаз-рок, диско).
Тональности до шести знаков при ключе. Трезвучия на VII ступени. Септаккорды на II и VI ступенях с обращениями.
Чтение нот с листа уровня трудности 3-го класса. Игра в ансамбле. Подбор по слуху знакомых произведений. Импровизация мелодического орнамента на основе ритмического рисунка и гармоничсеких последовательностей автоаккомпанемента, включающих в себя пройденные трезвучия и септаккорды побочных ступеней (например: | С | // | // | // | Dш7 | G7 | С | // |; | С | Аш7 | Dш7 | G7 | и т. п.
Освоение новых приемов аранжировки для синтезатора:
гармонизация мелодии с использованием трезвучий на VII ступени и септаккордов на II VII ступенях в пройденных тональностях.
Применение многодорожных секвенсора при записи музыкальных произведений, написанных в различных простых, вариационной, рондообразной и сложной трехчастной формах.
В течение учебного года ученик под руководством педагога должен создать 9-10 различных музыкальных произведений и исполнить их на синтезаторе.
Шестой класс
Голоса, имитирующие ударные инструмент без определенной высоты звука. Паттерны наличных синтезаторов, не пройденные в предыдущих классах (например, из банков бальных танцев, вальсов, классических и др.). Редактирование музыкального звучания при записи на многодорожечный секвенсор; исправление допущенных ошибок, корректировка темпа, установка динамического баланса дорожек.
Тональности до 7 знаков при ключе. Кварто-квинтовый круг тональностей. Увеличенное трезвучие. Мажорное трезвучие с пониженной квинтой. Задержание к трезвучию. Септаккорды III и VII ступеней с обращениями. Педальная функция голосов фактуры. Колорит гармонии, фактуры и тембра.
Чтение нот с листа пьес уровня трудности 4-го класса. Аранжировка и запись на многодорожечной секвенсер несложных пьес, в том числе подобранных по слуху, или исполнение их в ансамбле. Мелодическая импровизация на основе ритмо-гармонических последовательностей, включающих в себя пройденные трезвучия и септаккорды (например: | C | // | B7 | E7 | A | // | Gsu s4 | G7 |;
| C |C5+ | Aш | // | F | F5 + | Dш | // | E7 | // | Aш | // |Dш 7 | // |G7 | // |.
В течении учебного года ученик под руководством педагога должен создать аранжировки 11-17 различных музыкальных произведений, исполнить или записать их на многодорожечный секвенсер синтезатора.
Умение пользоваться транспозицией произведений.
Седьмой класс
Создание голосов из темпбровых банков (синтезированные звуки).
Септаккорды на I IV ступенях с обращениями – септаккарды с повышенной и пониженной квинтой (например: D7+5; D7-5). Умение сочинить несложный контрапункт к основной мелодии в музыкальной фактуре. Импровизация на основе полученных в ходе обучения знаний о мелодии, гармонии, фактуре, тембре, путем опевания аккордов:
| Сш7 | Fш7 |; | С | // | F7 | // | Bb7 | Ab7 | Gsus | // |
Программа выступлений на академическом концерте, выпускном экзамене должна состоять из несколько разных стилевых произведений (например)
- полифоническое произведение
- этюд
- крупная форма (фрагмент сонаты. Рондо. вариации)
- пьеса (кантилена, джаз. характера и т. п.)
Применение режима «Transpose» (транспозиция)
Примерные варианты подбора музыкальных произведений
для показа в течение учебного года на зачетах
и академических концертах
Первый класс
1. С. Кургузов «Джазовые бусинки»
«Марш оловянных солдатиков»
«Блюзик»
«Весна»
2. Л. Делиб - «Вальс из балета «Компелия» (отрывок)
3. Дж. Качини - «Амариллис»
4. В. Моцарт – «Аллегретто»
5. Д. Кабалевский – Маленькая полька
6. А. Филиппенко – «Снежинки»
7. М. Качубрина – «Мишка с куклой танцуют полечку»
8. Б. Н.П. – Перепёлочка
9. А. Спадавеккна – «Добрый жук» из к/ф «Золушка»
10. А. Талакин – Этюд № 1
11. Г. Бернес – Этюд № 2, 14
12. И. Беркович – Этюд № 11, 15
13. К. Черни – Этюд № 16
14. А. Салин – Этюд № 17
15. К Гурлит - Этюд № 18
Второй класс
1. С. Кургузов - цикл пьес «Зоопарк»
- Ёжик
- Утка
- Жираф
2. К. Черни – Этюд № 4, 6,8,9
3. А. Александров – Новогодняя полька
4. Ф. Шуберт – Вальс
5. Н. Чайкин – «Танец снегурочки»
6. И. Н.П. – «Санта Лючия»
7. Б. Терентьев – «Зимний вечер»
8. Г. Эрнесакс – «Паровоз»
9. – «Домик над рекой»
10. Ф. Грубер – «Тихая ночь»
11. Ш. Брукс – «Однажды»
12. Г. Пёрселл – Менуэт
13. И. Пахельбель – Гавот
14. Л. Бетховен – Симфония № 5 ч. I (фрагмент)
15. – вступление к балету «Лебединое озеро» (фрагмент)
16. Р. Н.П. – «Во кузнице»
17. Ф. Куперен – «Смелая кукушка»
Третий класс
1. В. Моцарт – Маленькая ночная серенада ч. I (фрагмент)
2. А. Петров – А напоследок Вам скажу из к/ф «Жестокий романс»
3. Г. Свиридов – Романс из муз. к повести Пушкина «Метель»
4. А. Рыбников – Я тебя никогда не забуду из рок-оперы «Юнона и Авось»
5. И. Кригер – Менуэт
6. – Тамбурин
7. В. Моцарт – Симфония № 40
8. Б. Кемпферт – Путник в ночи
9. Е. Крылатов – Школьный романс
10. Р. Глиер – Романс
11. Г. Беренс – Этюд № 20, 23, 26
12. В. Грачев – Этюд № 21
13. Л. Шитте – Этюд № 24, 25
14. Г. Гермер – Этюд № 30
15. А. Лешгорн – Этюд № 38
Четвёртый класс
1. Ю. Слонов – Грустная песенка
2. Т. Хренников – Полька
3. Б. Рэм, Э. Рэнд – Только ты
4. Ч. Шеверс – Нерешительный
5. Г. Беренс – Этюд № 26, 27
6. А. Денисов – Этюд № 31
7. К. Черни – Этюд № 32
8. Л. Шитте – Этюд № 36
9. Г. Кингетей – Воздушная кукуруза (Рорсочи)
10. – Память (Memory)
11. И. Николаев – Маленькая страна
12. А. Зацепин – Есть только миг из к/ф «Земля Санникова»
13. Р. Паул – Мелодия из к/ф «Долгая Дорога в дюнах»
14. Л. Моцарт – Полонез
15. В. Абаза – Утро туманное
16. В. Баснер – «Белой акации гроздья душистые» из т/ф «Дни Трубиных»
Пятый класс
1. И. Шавкунов – Поппури на темы песен Джо Дассена
2. У. Ютила – Самба
3. Л. Бонф – Песня из к/ф «Черный Орфей»
4. Д. Герман – Привет, Долли
5. Р. Паулс – Любовь настала
6. К. Черни – Этюд № 8, 12, 13
7. Венгерской народный танец
8. П. Чайковский – Вальс цветов балета «Щелкунчик»
9. Л. Бетховен – Шуточный канон
10. С. Кургузов – Безделушка
11. С. кургузов – Прогулка
12. С. Кургузов – Весеннее утро
13. С. Кургузов – После дождя
14. У. Хенди – Сант Луи Блюз
15. И. Красильников – Приятная мелодия
Шестой класс
1. Мексиканская народная песня «Кукарача»
2. С. Кургузов – Рэгтайм
3. П. Чайковский – Танец из балета «Спящая красавица»
4. В. Гевиксам – Березовые сны
5. Л. Афанасьев – «Можем мы не повстречаться» из к/ф «Поиск»
6. О. Фельцман – Хорошее настроение
7. Дж. Гершвин – Хлопай в такт
8.А. Цфасман – неудачное свидание
9. Ч. Маньянте – Буги
10. Г. Гендель – Ларго
11. Л. Бетховен – К Элизе
12. В. Моцарт – соната к 545 ч. I
13. и. Брамс – Венгерский танец № 5
14. – Сюита № 3
15. И. Цветков – Интермеццо
16. – Ламенто из сонаты соль мажор.
Седьмой класс
1. Ф. Мичем – Американский патруль
2. Р. Н.П. – Тройка обработка В. Романюхи
3. Э. Морриконе – Одинокий пастух
4. И. Цветков – Интермеццо
5. Д. Делиб – Пиццикато из балета «Севилья»
6. А. Попкьелли – Танец часов из оперы «Джоконда»
7. Е. Кожуховская – Полька
8. А. Грибоедов – Вальс
9. К. Черни – Этюд № 39,37
10. А. Биль – Этюд № 35
11. Г. Салов – Этюд № 44
12. Г. Беренс – Этюд № 58
13. С. Аксюк – Этюд № 50
14. Е. Ухлин – Этюд № 52
15. И. Шавкунов – Этюд № 55
Рекомендованная литература
Нескучная антология переложений популярных саундтреков и музыки из кинофильмов для фортепиано и синтезатора «обучение с увлечением» сост. И. Веденина, А. Соколов. Выпуск 10-12. Москва 2000г. Популярный учебник игры на синтезаторе сост. С.Стрелецкий Москва 2003 Играю на синтезаторе - хрестоматия педагогического репертуара Выпуск 1. Составление и переложение Л. Петренко. Общая редакция В. Новожилова. Москва. Музыка 2005 Мой инструмент – хрестоматия I, III составитель И. Шавкунов. Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург). Школа игры на синтезаторе сост. С. Кургузов Издание второе. Ростов-на-Дону «Феникс» 2008 Учусь аранжировке «Пьесы для синтезатора» средние классы сост. И. Красильников, Е. Лискина. Второе издание. Учусь аранжировки «Пьесы для синтезатора» старшие классы сост. И.Красильников, В. Чудина Классика – XXI. Москва 2008 Игра на синтезаторе «Методика и программа обучения» сост. И. Шавкунов. Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург) 2001 нескучная классика XXI сост. . Интенсивный курс для ф-но «Аллегро» изд. ЦСДК Москва сост.
Концепция развития учащихся
В детских школах искусств дети получают как общее музыкальное развитие, так и подготовку к поступлению в музыкальные училища искусств.
Общее музыкальное развитие подразумевает обучению игре на музыкальных инструментах, развитие музыкального слуха, общего кругозора и художественного вкуса, получение практических навыков и знаний необходимых для участия в художественной самодеятельности. Для музицирования в быту и т. п. Это является главной, основной задачей – музыкальных отделений школ искусств, самого массового звена в системе музыкального образования. Так как большинство детей занимается музыкой для общего музыкального развития и лишь часть из них поступает после окончания школы в музыкальные училища, учебная программа составляется с таким расчетом, чтобы предоставить возможность детям с самыми разными музыкальными данными на занятиях по индивидуальным планам приобщиться к музыкальной культуре. Преподаватель по специальности должен поддерживать тесный контакт как с преподавателями музыкально-теоертических дисциплин, так и с родителями учащихся. Такие предметы, как сольфеджио. Теория музыки, профилирующий инструмент – неразрывно связаны со с специальностью. Индивидуальный урок в классе по специальности является основной формой учебной и воспитательной работы, хотя в первые годы обучения возможны также занятия с двумя – тремя учениками одновременно.
В отличии от пианистов, учащиеся в классе синтезатора в основном обучаются игре стоя и только домашнее задания проводятся сидя, вследствие этого постановка исполнительского аппарата претерпевает изменения, и их нельзя упускать из виду. В современных условия школа должна будет стать очагом поисков прогрессивных методик и проведения соответствующих экспериментов по преподавания в классе синтезатора.
Ансамбль клавишных синтезаторов.
Содержание предмета.
При игре в ансамбле развиваются такие важные качества, как умение слушать не только себя. Но и партнера, а также общее звучание всей фактуры пьесы. Активизируется фантазия и творческое начало. Воспитывается умение увлечь своим замыслом товарища, а когда это необходимо, подчиняться его интересам. Повышается чувство ответственности за знание своей партии, т. к. совместное исполнительство требует свободного владения текстом.
На начальном этапе учащийся осваивает навыки ансамблевого музицирования в паре с педагогом. Затем, со второго класса – в паре с другим учащимся, и с третьего класса – в коллективной игре. Но в этом случае, когда школа имеет несколько клавишных синтезаторов – 3,4,5 и т. д. Даже имея в наличии 2 синтезатора, для учащихся играющих в паре открываются большие возможности услышать свое исполнение с богатой звуковой палитрой, и ощущать себя «человек оркестр». Для ученика в классе синтезатора игра в ансамбле начинается с уроков по специальности.
Множество трековых дорожек для записи и исполнения позволяют исполнителю одновременно воспроизводить партии большого количества инструментов в ансамбле.
Игра под аккомпанемент стилей очень близко напоминает игру в оркестре, поэтому учащийся в классе синтезатора имеет самую тесную связь с игрой в ансамбле.
Цели и задачи ансамблевой игры
Важнейшими требованиями совместной игры являются одинаковые ощущения характера и темпа произведения, соответствие приемов звукоизвлечения, подбор штрихов и агогических отклонений. Игра в ансамбле требует от учащихся умения передавать партнеру мелодию, сопровождение, пассаж, не разрывая при этом музыкальную ткань. Ученику с самого начала присваиваются навыки «солирования» (когда нужно ярче проявить свою партию) и «аккомпанирования» (умение отойти на второй план ради единого целого).
По мере усложнения художественных задач и технических трудностей, в учебн6ом плане отводятся часы на изучение ансамбля.
Игра в ансамбле позволяет намного расширить репертуар учащихся, что важно для их всестороннего развития. Так как предмет «клавишный синтезатор» относительно недавно ворвался в школы искусств музыкальные школы, то, естественно, нотная литература для инструмента, мягко говоря, скудная. Здесь большую роль играет грамотность преподавания предмета – педагогом. Мне часто приходится брать нотную литературу для фортепиано, раскладывать фортепианную фактуру для синтезаторов, подбирать тембровую палитру для всей фактуры произведения, учитывая возможности каждого ученика. Наиболее интересные ансамблевые номера следует показывать на классных собраниях, концертах для родителей, на академических и школьных концертах, для популяризации этого инструмента.
Примерные варианты
подбора музыкальных произведений для предмета «ансамбль»
в течении учебного года на зачетах и академических концертах
Первый класс
Э. Пресли. В. Матсон – «Люби меня нежно» Е. Гнесинна – Руббах – Шаинский – «Всё мы делим пополам» Л. Бетховен – Тема финала IX симфонии Р. Н.П. «Как на зорьке, на зорюшке»Второй класс
Л. Петренко – Филипенко – Качубрина – «Мишка с куклой танцуют полечку» В. Калинников – «Тень-тень» Б. Н.П. – Спадавеккна – «Добрый жук» Т. Хренников – Колыбельная из к/ф. «Гусарская баллада»Третий класс
Ф. Крейслер – Прекрасный розмарин Д. Герман – Привет, Колодуб – мечта У. Н.П. – «Ой, летает сокол» Г. Пёрселл – Фрейер – Пахельбель – Пьерпон – Бубенчики
Четвертый класс
С. Майкапар – Маленькая сказка А. Корелли – Тюрк – Моцарт – Гайдг – Кригер – Менуэт Японская народная песня – «Вишня»
Пятый класс
Бетховен – Соната № 17 «Буря» А. Рыбников – «Я тебя не когда не забуду» из рок-оперы «Юнона и Авось» А. петров – Мелодия из к/ф «Служебный роман» Г. Свиридов – Романс из музыки к повести «Метель» Н. Мордасов – Только для тебя (блюз) К. Влах – Старый паровоз Д. Гершвин – Колыбельная «Любимый мой» Дж. Керн – Мак-Хью – На солнечной стороне улицы.
Шестой класс
Г. Уоррен – Чатануга чу-чу Р. Н.П. – Ой, да ты, калинушка Д. Львов – Компанец – Шопен – Этюд № 3 ор.10; Ноктюрн ор.9 № 2 И. Брамс – Венгерский танец № 5 В. Моцарт – Соната I ч. до мажор С. Джоклин – Артист эстрады Г. Гендель – Ларго
Седьмой класс
Ф. Шопен – Вальс № 1 ор.64 С. Кукурузов – Парцхаладзе – Шостакович – Калиниченко – Прохладным вечером Л. Марченко – «Охота на моль», «Луч солнца сквозь золото листвы» П. Чайковский – октября «Весенняя песнь» из цикла «Времена года» Грибоедов – Вилкинс – Танцующий блюз
Учет успеваемости
Основным показателем успеваемости учащихся является выполнение учебного плана и четвертные оценки. Контроль за успеваемостью и музыкально-исполнительским развитием осуществляется во время выступлений учащихся на академических концертах и экзаменах.
1 полугодие:
- контрольный урок по технической подготовке (исполнение этюдов, пьес, полифонии)
на классном концерте);
- академический концерт – исполнение программы;
- прослушивание (у выпускников).
2 полугодие:
- контрольный урок по технической подготовке;
- академические концерты;
- прослушивание выпускников;
- годовой переводной экзамен;
- итоговая аттестация выпускников.
Критерии оценок за исполнение
В школе, в соответствии с Уставом введена 5-ти бальная система:
Оценка 5 (пять) – «отлично» - обосновано больше на чувственном восприятии игры ученика, которая состоит из нескольких слагаемых:
а) культура поведения на сцене (выход, уход, поклон и т. д.)
б) организация выступающего (профессиональное сосредоточение, пауза между
исполнением произведений, проявление волевых качеств в умении исполнить
произведение полностью, без остановок доводить его до конца, показать степень
законченности работы над произведением, умением артистично держаться на
сцене;
в) соблюдение авторских указаний по тексту исполняющих произведений;
г) точное выполнение требований преподавателя;
д) музыкальность исполнения (динамичность, ритмичность, эмоциональность,
понимание исполняемого произведения, умение слушать себя, владеть звуком,
формой).
Оценка 4 (четыре) – «хорошо» основана на музыкальном исполнении, эмоциональность, динамичность, ритмичность, понимание исполняемого произведения, но:
а) неточность аппликатуры;
б) текстовые (некоторые погрешность).
Оценка 3 (три) «удовлетворительно» основана на:
а) слабое владение штрихами;
б) нарушение аппликатурных принципов;
в) интерпретация, нарушающая смысл произведения.
Оценка 2 (два) «неудовлетворительно» основана:
а) при нарушении требований любых двух пунктов;
б) слабая техническая подготовка;
в) текстовые накладки;
г) нарушение метро-ритма, формы;
д) слабо выученная программа;
Критерии оценки ученической игры должен включать в себя все стороны исполнительского умения и в обязательном порядке играть точно, осмысленно и без остановок.
"з к/ф. ков - Колыбельная ечку"
Проекты по теме:
Основные порталы (построено редакторами)