VIII межрайонные педагогические чтения по теме: « Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)».
ТЕМА:
Коррекция деятельности учащихся с ЗПР в процессе взаимодействия с предприятиями поселка Струги Красные.
Автор: ,
учитель начальных классов МБОУ «Струго-Красненская
средняя общеобразовательная школа»
Струги Красные, 2015.
Содержание
Введение……………………………………………………………………3-4
Основная часть………………………………………………………………..
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.……………………………………………………………...5-7
2. Рекомендации по работе с учащимися, имеющими заключение ЗПР………………………………………………...7-8
3. Взаимодействие учащихся с предприятиями поселка Струги Красные……………………………………………………….. 9-10
Заключение…………………………………………………………………..11
Список литературы ……………………………… ……………………..…12
Введение
Вот он сидит перед нами,- взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он,
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович.
Известно, что нормально развивающийся ребенок начинает овладевать умственными операциями и способами мыслительной деятельности уже в дошкольном возрасте.
Есть категории детей, у которых несформированность этих операция и способов действий приводит к тому, что они тяжело входят в рабочий режим урока. Долгое время урок для них остается игрой, поэтому они могут вскочить, пройтись по классу, выкрикнуть, без конца переспрашивать учителя. Утомляясь, такие дети начинают вести себя по разному: одни становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в окно, притихают, не досаждают учителю, но и не работают. У других, наоборот, возникает повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство. Они постоянно что-то вертят в руках, теребят пуговицы на своей одежде, играют разными предметами. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы. Часто, без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими. Это дети с задержкой психического развития.
Актуальность данной проблемы :
· Обучение таких детей в обычном классе общеобразовательной школы бесперспективно;
Гипотеза.
· Для вывода детей из таких состояний им нужна систематическая компетентная коррекционно – педагогическая поддержка в социальных условиях обучения;
· Требуется время, особые методы и большой такт со стороны учителя;
· Коррекция всех видов деятельности как в урочное, так и во внеурочное время в процессе сотрудничества с предприятиями нашего поселка;
· Необходимость знаний особенностей развития детей с ЗПР;
Задачи:
Во время урочной и неурочной деятельности:
· Развивать у учащихся высшие психические процессы (речь, мышление, память и другие);
· Расширять кокретно - чувственный опыт учащихся;
· Устанавливать связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями;
· Учить сравнивать, исключать лишнее, обобщать по отдельным признакам, выделять главное;
Работа над вышеперечисленными задачами проводится с учащимися 3 «Г» класса, имеющими заключение задержка психического развития.
Основная часть.
1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР (задержкой психического развития).
Среди обучающихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития – это школьники с задержкой психического развития. Все учащиеся моего 3»г» класса имеют такое заключение.
В современном значении под термином «задержка психического развития» понимают синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально – волевых). Иначе говоря, это состояние замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма вследствие временно действующих неблагоприятных факторов. Они могут быть:
· Социально – педагогическими (отсутствие заботы родителей, нормальных условий для обучения и воспитания ребёнка, педагогическая запущенность, нахождение ребёнка в трудной жизненной ситуации).
· Физиологическими ( тяжёлые инфекционные заболевания, черепно – мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.).
У каждого отдельно взятого ребёнка задержка психического развития может проявляться по разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но несмотря на это, можно выделить круг особенностей развития, характерных для большинства таких детей.
Наиболее ярким признаком ЗПР является незрелость эмоционально волевой сферы; иначе говоря, такому ребёнку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что – либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Часто нарушения внимания сопровождаются повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность ) не осложнённый никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» ( СДВГ).
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребёнку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Кроме того, установлено, что после курса специального обучения различным техникам запоминания, показатели детей с ЗПР улучшались даже по сравнению с нормально развивающими детьми.
Нередко ЗПР сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом её развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития речи, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение её лексико – грамматической стороны.
У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления: оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно – логическое мышление. В начале обучения учащиеся не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализом, синтезом, обобщением, сравнением, абстрагированием).
Осознавая свои затруднения в учёбе, некоторые обучающиеся моего класса пытаются самоутверждаться собственными путями: подчиняют себе более слабых физически товарищей, командуют ими, показывают своё «геройство», совершая рискованные поступки ( влезают на опасную лестницу), могут сказать неправду, например, похвастаться какими – либо поступками, которые они не совершали.
В то же время эти дети очень чувствительны к несправедливым обвинениям, остро на них реагируют, с трудом успокаиваются. Физически более слабые школьники легко подчиняются» авторитетам» и могут поддерживать своих «вожаков» даже тогда, когда те явно не правы. Неправильное поведение, проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках, может перерасти в стойкие черты характера, если своевременно не принять соответствующих мер коррекционно – воспитательного характера.
При всём этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, содержание которых должно приобрести коррекционную направленность.
2. Рекомендации по работе с учащимися с ЗПР.
В связи с тем, что успешное обучение и воспитание детей с ЗПР возможно при выполнении рекомендаций психологов, при проведении коррекции всех видов деятельности я придерживаюсь этих рекомендаций:
· Постоянно поддерживаю уверенность в своих силах, обеспечиваю ученику субъективное переживание успеха при определённых усилиях;
· Трудность заданий стараюсь увеличивать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка, так как моим детям трудно переключаться с предыдущей деятельности;
· На каждом уроке обязательно ввожу организационной момент ( так как почти все учащиеся не могут немедленно включиться в работу);
· Не требую от ученика изменения неудачного ответа сразу, прошу его
ответить на тот же вопрос через некоторое время;
· В момент выполнения задания стараюсь не отвлекать учащихся на какие – либо дополнения, уточнения, инструкции (так как процесс переключаемости снижен);
· Пытаюсь по мере возможности облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроках (картин, схем, таблиц), но не в большом количестве, т. к. объём восприятия снижен;
· Активизирую работу всех анализаторов: двигательного, зрительного, слухового, кинестетического (дети слушают, смотрят, проговаривают);
· Тактично, используя игровые приёмы развиваю самоконтроль, давая возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей;
· На каждом уроке совместно с учащимися ставим цель: тщательно и правильно выполнять самые простые задания (исключаем быстроту и количество сделанного);
· Для концентрации рассеянного внимания делаю паузы перед заданиями, меняю интонацию и использую приёмы неожиданности (стук, хлопки, колокольчик);
· Во время каждого урока и внеклассных мероприятий создаю максимально спокойную обстановку, поддерживаю атмосферу доброжелательности;
· Осуществляю индивидуальный подход к каждому ученику моего класса как на уроках общеобразовательного цикла, так и во внеурочное время;
· формирую ученический коллектив на основе создания доверительных отношений со взрослыми и привлечения каждого ребёнка к активной внеурочной деятельности;
3.Взамодействие с предприятиями нашего посёлка Струги Красные.
В этом году коллектив нашей школы заканчивает реализацию программы «Школа – социокультурный центр посёлка Струги – Красные».
Совместно с учащимися моего класса мы выбрали одно из направлений в этой программе и работаем над ним в течении почти двух лет.
Наша тема – «Взаимодействие с предприятиями нашего посёлка». Большую часть перечисленных ранее рекомендаций по коррекции деятельности учащихся с ЗПР мне наиболее эффективно удаётся осуществлять во внеурочное время в процессе работы над нашим направлением.(презентация)
Регулярно два раза в четверть мы посещаем районную библиотеку работники которой всегда помогают нам узнать что-то новое, а в декабре дети даже попробовали быть актёрами- инсценировали сказку о злом волке. Дебют удался – были лишь положительные эмоции.
Сотрудничаем мы и с Домом Культуры. Дети становятся более раскрепощёнными, участвуя в конкурсах, играх, выступлениях.
Для знакомства с историей нашего посёлка приглашали в класс одного из руководителей проекта «София » А (слайд) . Учащимся интересно было посмотреть фотографии прошлых лет и сравнить их с сегодняшним днём. Так же мы ходили в поход и на экскурсии. К концу учебного года планируем закончить оформление проекта «Моя малая Родина».
В прошлом году нами была совершена поездка в город Псков, где произошло знакомство с экспонатами пожарно – технической выставки, а в декабре этого года мы познакомились с работой МЧС - побывали в пожарной части нашего посёлка. Приняли нас очень доброжелательно - разрешили примерить специальные защитные костюмы, даже продемонстрировали использование лестницы «штурмовки». Были получены ответы на все заданные вопросы.
В прошлом учебном году мы посетили наш краеведческий музей, но мы были ещё маленькими и не смогли тогда определить, какие экспонаты нам наиболее интересны. В этом году я была приятно удивлена, когда ребята сами предложили сходить туда ещё раз. Уже осознанно они захотели больше узнать о войне. На протяжении всего времени экскурсии почти все внимательно слушали и задавали вопросы. В классе обменивались полученными впечатлениями.
С огромным желанием мои дети участвовали в общешкольном мероприятии посвящённому Дню Конституции. Очень им понравилось играть в ручеёк под нашим российским флагом. Такие мероприятия очень важны, необходимо чтобы наши учащиеся знали государственные праздники.
Взаимодействие с предприятиями нашего посёлка мы планируем продолжать и дальше.
Заключение.
Таким образом, в результате коррекции деятельности моих учащихся в процессе сотрудничества с учреждениями нашего поселка мои ученики:
· учатся вырабатывать самооценку, избегая замечаний со стороны учителя;
· большинство из них выделяют главный эпизод каждого мероприятия, делают его привлекательным, заключающим радость;
· с нетерпением ждут предстоящего события, которое несет им успех;
· обнаруживают целый ряд положительным сторон их деятельности, характеризующих сохранность многих личностных и индивидуальных качеств.
Список использованной литературы.
1. Справочник воспитателя (классного руководителя) авт.-сост. – с 74 Волгоград: Учитель, 2013. – 137с.
2. Дети с задержкой психического развития. /под редакцией , , . – М., 1984.
3. . коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 1991.
4. . Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР./ Дефектологии – 1980. - № 3.
Проекты по теме:
Основные порталы (построено редакторами)