Программа по учебному предмету «Чтение с листа и музицирование»

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Рассмотрено на Утверждаю:

Педагогическом совете Директор

«__»__________2013г. МБОУ ДОД «Ординская ДШИ»

___________

Программа по учебному предмету

«ЧТЕНИЕ С ЛИСТА И МУЗИЦИРОВАНИЕ»

дополнительной общеобразовательной программы в области искусств «Инструментальное музицирование»,

«Инструментальное исполнительство»

(предмет по выбору)

Составитель: преподаватель

МБОУ ДОД «Ординская ДШИ»

с. Орда, 2013г.

Структура программы по предмету «Чтение с листа и музицирование» дополнительной общеобразовательной программы в области искусств «Инструментальное музицирование», «Инструментальное исполнительство» (предмет по выбору)

I. Пояснительная записка.

II. Содержание учебного курса.

III. Контроль успеваемости.

IV. Примерные требования и задания по классам.

V. Методическое обеспечение учебного процесса.

VI. Список литературы и средств обучения.

I. Пояснительная записка.

Целью обучения детей в музыкальных школах является подготовка не только будущих исполнителей – профессионалов, но и музыкантов – любителей, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра, свободно владеть инструментом, подобрать любую мелодию и аккомпанемент к ней. Идеальное чтение с листа предполагает, что музыкант читает ноты так же, как грамотный человек книгу (не «по буквам», а «по словам, фразам»). Плохо владея этим навыком, он ограничен в возможностях ознакомления с музыкальной литературой.

Для выработки хорошего чтения с листа в первую очередь необходимо соответствующее воспитание музыкально-слуховых представлений, которые «фактически связаны с формированием чувства лада и музыкально-ритмическим развитием» (). Это зависит от воспитания так называемого «внутреннего слуха», которое должно проводиться с самого начала обучения в ДМШ и проходить через все предметы ее учебного плана. Кратко и выразительно сформулировал профессор : «Лучше совсем не играть, чем играть без участия слуха».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Умение оперировать слуховыми представлениями, т. е. воспроизводить «в уме» звуки по высоте и длительности, в соотношении с предшествующими и последующими звуками, играет для чтения с листа решающую роль. Для того, чтобы быстро представлять себе звуковые комплексы, необходимо наличие хорошо налаженной зрительной и слуховой связи.

Помимо того, необходима тесная связь музыкально-слуховых представлений с двигательной (моторной) сферой. В результате всего этого создается зрительно–слухо-моторная связь, необходимая для любого вида музыкального действия. Налаживание этих связей должно воспитываться систематически, с самого начала игры на инструменте.

Для подготовки к успешному чтению с листа параллельно с работой по развитию внутреннего слуха, должна проводиться работа по овладению учащихся музыкальной грамотностью. Сюда входят: умение определить тональность, знаки альтерации, длительности нот и пауз, понять движение мелодической линии, соотношение мелодии и аккомпанемента, произвести элементарный анализ музыкального произведения (фраза, период), некоторое знание музыкальной терминологии и т. д., то есть, все то, что в совокупности может подготовить грамотный разбор нотного текста.

II. Содержание учебного курса.

Развитие слуха, основы музыкальной грамотности, так необходимые для грамотного чтения с листа, должны развиваться педагогом с самых первых уроков. Эти уроки должны проводиться динамично, эмоционально, с частой сменой заданий, в игровой форме с необходимыми наглядными пособиями. В основе этих уроков:

1) Пение (простейших песенок – попевок от всех звуков; интервалов; аккордов и т. д.)

2) Определение на слух

3) Движение под музыку (передавая характер музыки)

4) Упражнения для рук, пальчиковые упражнения

В 1-4 классах урок по чтению с листа, остается таким же многогранным, развивает творческие способности ученика. Урок можно разделить на 4 части:

1) Работа по карточкам (бесключевая запись)

2) Транспонирование простых мелодий с басом от всех клавиш

3) Творческие задания (досочинить мелодию, подобрать бас, сочинить песенку, пьеску на заданный текст)

4) Составление ритмических рисунков (уметь их прохлопать)

В старших 5-7 классах педагог должен выявить какие затруднения возникают у того или иного ученика при чтении с листа, и в зависимости с этим строить работу по карточкам, подбирать репертуар для чтения с листа. Это могут быть: ноты на добавочных линеечках, ритмические трудности, аккордовая фактура, знаки альтеризации, паузы, умение передать характер произведения.

III. Контроль успеваемости.

Проверка навыков чтения с листа проводится в форме дифференцированного зачета 1 раз в год (с III-VII класса). Предлагаются произведения на два класса ниже, удобные по фактуре, с простым ритмом, с количеством ключевых знаков не выше 4х, транспонирование доступных по сложности пьес до терции вверх и вниз.

IV. Примерные требования и задания по классам.

1 класс

1. Пение простых песенок от всех нот /сольфеджио/, учитель аккомпанирует «Как под горкой», «У кота - воркота», «Василек» и т. д.

а) одноголосно

б) с басом

1) Пение интервалов от всех нот, определение на слух (в мелодическом, гармоническом звучании)

2) Движение под музыку (умение передать характер музыки)

Пример: Жилинский - Полька

Крайние части: ученик изображает кистевым движением как лошадка «качает головой», либо «скручивает» веревочку, которой была «привязана» лошадка.

Средняя часть: лошадки «скачут», ученик хлопком на сильные доли «подгоняет» их, на слабые – руки на пояс.

3) Работа по карточкам (у ученика – свой комплект). Ноты на линеечках, между линеечек (бесключевая запись). Задание: уметь быстро определить название звуков.

4) Метроритм.

а) Ритмическое 2х голосие.

Ученик ногой отстукивает пульс, руками длительности (рукой – восьмые, четверти, шестнадцатые и т. д.)

б) Проставить «люлечки» - доли

уметь проговорить ритмослогами и прохлопать

в) Заполни люлечки-доли:

6) Работа в тональности.

а) пение гаммы

б)пение ступеней лада: устойчивые, главные ступени, опевание неустоев.

в) определение на слух: Т53, Т6, Т64, S, D показ движением

Т53 – «король», руки согнуть перед собой

Т6 – «королевская карета», руки на уровне плеч, воображаемый полукруг

Т64 – «королевские ворота», руки поднять широко вверх

S – «королева», плавные движения рук, изображающие «разглаживание складок платья»

D – «вредная принцесса», встать на носочки.

Постепенно добавляются медианты на III, VI (королевские советники), S6, S64, D6, D64, D7, Ум VI7

7) Упражнения для рук. Пальчиковые упражнения.

Пример: «Домик»

Стоит в поле домик (сложить из пальцев)

Это – крыша, вот – окошко

А в окошко смотрит гном (5й палец в окошечке)

Выйдет гномик погулять,

Станет братцев подзывать,

Раз, два, три, четыре, пять (показывают пальчики)

А последний старший брат (1й палец)

Нянчит младшеньких ребят (1-2, 1-3, 1-4, 1-5 постукивание)

Строго он на них глядит,

И за ними он сле----дит,

Братцев вместе соберет,

И скорее спать кладет (пальцы в кулачек, сверху 1й палец)

Никакой на свете зверь

Не откроет эту дверь.

8) Определение на слух вне тональности.

Мажор – красная матрешка

Минор – синяя матрешка

Увеличенное трезвучие – большая красная матрешка

Уменьшенное трезвучие – маленькая синяя матрешка

В конце урока ученик получает оценку за работу.

2 класс

Примерные задания на индивидуальных занятиях:

1) Работа по карточкам

а) Уметь быстро сыграть (бесключевая запись)

б) Игра по рельефу мелодии (уметь правильно найти аппликатуру)

в) Умение быстро сыграть интервалы (верная аппликация)

ч 4 ч 5

г) Допиши контрастные обозначения

и т. д.

д) Уметь прохлопать ритм (нога стучит пульс)

несколько карточек

2) Транспонирование

а) Игра простых песенок («Василек», «Как под горкой») с басом. Квинтой в басу от всех белых клавиш.

б) Игра упражнений в пределах 5-ти пальцевой позиции от всех клавиш (сочетание различных штрихов в обеих руках)

3) Творческие задания

а) Сочини и запиши песенку на М.2 в мелодическом виде. Сделай рисунок.

Плачет, плачет мама – мышка,

Убежал ее сынишка.

б) Изобрази и запиши шаги слона, пингвина, зайчика, воробья, используя интервал ч.4, ч.5 в разных регистрах. Используй штрихи, длительности.

в) Допиши мелодию секстами:

г) Закончи мелодию, используя гаммаобразное движение вверх или вниз.

д) Придумай сам музыкальные вопросы и ответы. Пусть твои вопросы будут начинаться и заканчиваться устойчивыми ступенями (III или V). Используй слова

- Да что в нем смешного,

В соседе твоем?

- Нам просто приятно

Смеяться вдвоем! (Г. Сапгир)

е) Сыграй мелодию в ракоходе, запиши результат.

ж) Подбери бас, используя главные ступени, запиши их буквенные обозначения. (пр. «Маленькой елочке», «Паровоз» и т. д.)

3-4 классы

В средних классах ученик должен уметь свободно ориентироваться в тональности, понимать значение пауз и их «исполнения», охватить глазами весь аккорд в аккордовой фактуре, уметь рационально использовать аппликатуру не глядя на клавиатуру.

Задания на карточках постепенно усложняются.

а) Уметь быстро сыграть верной аппликатурой.

и т. д.

т. д.

играть от всех нот

б) прохлопать ритм (нога стучит пульс)

2) Транспонирование

а) транспонировать в каждую мажорную тональность.

Примерные пьесы в С – dur для транспонирования:

«Степь» казахская народная песня

Латвийская народная песня, обработка П. Лиците

З. Боррис – «Ловкость»

б) Аналогичные упражнения в миноре.

Пьесы для транспонирования: a-moll

Кригер Бурре

Старинный польский танец

Розанов «Старинная песенка»

3) Творческие задания.

а) Сыграй с бурдоном на тонической квинте:

Попробуй разнообразить аккомпанемент, используя следующие варианты:

1 2

3 4

б) Сочини колыбельную на бурдоном басу в любом варианте, применяя различные штрихи, динамику.

Используй стихи: Смотрит в окна

Темная ночка,

Спит за печкой

Серый сверчок.

Спи спокойно, куколка – дочка,

Спи моя кукла, ляг на бочок.

в) Досочини мелодию в пентатонике:

г) Сыграй цепочки из ув53, ум53. Сравни их.

Не правда ли, они очень подходят для импровизаций на сказочные темы. Попробуй импровизировать мелодии на этих трезвучиях.

д) Сочини пьеску «Поезд». Придумай вступление и заключение, где изобрази гудок паровоза, используя в правой руке различные интервалы в гармоническом звучании, например:

План импровизации такой:

Вступление – гудок паровоза, пение птиц

I часть – веселая мелодия в мажоре

II часть – воспоминание о доме (минор)

III часть – гудок паровоза на диминуэндо.

Такая форма называется трехчастной

д) Знакомство с «Золотой секвенцией»

I(7) IV(7) VII(7) III(7) VI(7) II(7) V(7) I(7)

Импровизация на основе «золотой секвенции»

1) Используя аккордовые звуки и все виды неаккордовых, опевания, а также украшения (форшлаги, морденты, группетто)

2) Изменяя фактуру аккомпанемента (всевозможные виды арпеджио, «альбертиевы басы»)

3) Импровизируй в ансамбле в различных жанрах, например в ритме вальса, мазурки.

5-7 классы

В старших классах ученик должен уметь зрительно «охватить» нотный текст, наметить зрительно пути, необходимые для того, чтобы выразительно, ярко и осмысленно исполнить музыкальное произведение. Уметь прочитать произведение ориентируясь на его графический рисунок, зрительно определить мелодические обороты и гармонические последовательности, почувствовать и определить характер, темп, проследить за ролью аккомпанемента.

Работа по карточкам должна строится выборочно, в зависимости от индивидуальности ученика, от трудностей, которые у него возникают.

а) Добавочные линеечки

б) Аккордовая фактура

T T6 S D2 T6 II7 D43 T

в) ритмические рисунки с , синкопами в размере 3 , 6 , 12

8 8 8

г) буквенные обозначения аккордов

Cm F6 J7 Dm-57 Уметь построить, сыграть

Игра цифровок: I – V I – IV K64 – DD D7 – I

Уметь построить все известные аккорды сначала от белых, затем от черных клавиш.

2) Транспонирование

Черни - Гермер Этюд №1-10, №14, №15, №16 от всех нот

Черни ор.229 №1, 2, 3

Избранные романсы Гурилева, Варламова – на М2

Дювернуа Этюд №1, 2, 3, 4, 5 ор.176

3) Творческие задания

а) Подбери подходящие стихи и сочини песню в куплетной форме на основе цифровок:

1) I IV V I II6 K64 D7 I

2) I IV II V D7 K64 I

б) Сочини песню на основе «золотой» секвенции. Чтобы придать целостность, завершенность песне, обычно сочиняют инструментальное вступление, проигрыш, заключение.

в) Поиграй в До мажоре модуляционные обороты всех близких тональностей

C d e F G a B C

Модулирующие доминанты замени септаккордами.

г) Играй в миноре модуляционные обороты всех близких тональностей.

д) Запишем упрощенную гармоническую основу романса Варламова

«На заре ты ее не буди» в виде цифровки с обозначением фраз:

a-moll I – IV V – V I – V7 I – I I – II V – I K64 – V7 I – I

1) Выучи цифровку.

2) Импровизируй мелодию на разные виды аккомпанемента. Меняй размер. Можно в ансамбле.

е) Тренируйся отдельно правой и левой рукой, отрабатывая смену аккордов с наименьшим передвижением руки на клавиатуре:

ж) Подбери аккомпанемент к песне «Настоящий друг». Определи, где происходят отклонения и в какие ступени, найди модулирующие доминанты. Обозначь аккорды.

V. Методическое обеспечение учебного процесса.

1. Методические рекомендации преподавателям

В зависимости от желания педагога и способностей учащегося репертуар и задания могут изменяться и дополняться.

Содержание урока зависит от конкретных творческих задач, от индивидуальности ученика и преподавателя. Работа в классе должна сочетать словесное объяснение материала с показом на инструменте фрагментов изучаемого музыкального произведения, а так же способов выполнения задания. Преподаватель должен вести постоянную работу над качеством звука, развитием чувства ритма, средствами выразительности.

Работа с учащимся включает:

 решение технических учебных задач - координация рук, пальцев, наработка аппликатурных и позиционных навыков, освоение приемов педализации;

 работа над приемами звукоизвлечения;

 тренировка художественно-исполнительских навыков: работа над фразировкой, динамикой, нюансировкой;

 формирование теоретических знаний: знакомство с тональностью, гармонией, интервалами и др.;

 разъяснение учащемуся принципов оптимально продуктивной самостоятельной работы над музыкальным произведением.

В работе с учащимися преподавателю необходимо придерживаться основных принципов обучения: последовательности, постепенности, доступности, наглядности в изучении предмета. В процессе обучения нужно учитывать индивидуальные особенности учащегося, степень его музыкальных способностей и уровень его подготовки на данном этапе. Важнейшим фактором, способствующим правильной организации учебного процесса, повышению эффективности воспитательной работы и успешному развитию музыкально-исполнительских данных учащегося является планирование учебной работы и продуманный подбор репертуара и заданий. В работе педагогу необходимо использовать произведения различных эпох, форм, жанров, направлений для расширения музыкального кругозора ученика и воспитания в нем интереса к музыкальному творчеству. Основной принцип работы: сложность изучаемых произведений не должна превышать возможности ученика. Важно сочетать изучение небольшого количества относительно сложных произведений, включающих в себя новые, более трудные технические приемы и исполнительские задачи, с прохождением большого числа довольно легких произведений, доступных для быстрого разучивания, закрепляющих усвоенные навыки и доставляющие удовольствие в процессе музицирования.

Важную роль в освоении игры на фортепиано играет навык чтения с листа. Владение этим навыком позволяет более свободно ориентироваться в незнакомом тексте, развивает слуховые, координационные, ритмические способности ученика. В конечном итоге, эта практика способствует более свободному владению инструментом, умению ученика быстро и грамотно изучить новый материал. Часто необходим показ - игра нового материала, разбор и объяснение.

2. Методические рекомендации по организации самостоятельной

работы обучающихся

Самостоятельные занятия должны быть построены таким образом, чтобы при наименьших затратах времени и усилий, достичь поставленных задач и быть осознанными и результативными. Объем времени на самостоятельную работу определяется с учетом методической целесообразности, минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программ общего образования. Для организации домашних занятий обязательным условием является наличие дома у ученика музыкального инструмента, а также наличие у него нотного материала. Самостоятельные занятия должны быть регулярными. Они должны проходить при хорошем физическом состоянии учащегося, занятия при повышенной температуре и плохом самочувствии опасны для здоровья и не продуктивны. Роль педагога в организации самостоятельной работы учащегося велика. Она заключается в необходимости обучения ребенка эффективному использованию учебного внеаудиторного времени. Самостоятельные домашние занятия учащегося предполагают продолжение работы, которая была начата в классе под руководством педагога. Для плодотворной и результативной самостоятельной работы ученику необходимо получить точную формулировку посильного для него домашнего задания, которое будет записано педагогом в дневник учащегося. Результаты домашней работы проверяются, корректируются и оцениваются преподавателем на уроке. Проверка результатов самостоятельной работы учащегося должна проводиться педагогом регулярно.

VI. Список литературы и средств обучения.

Перечень средств обучения, необходимых для реализации программы по предмету «чтение с листа и развитие творческих навыков в классе фортепиано»:

- индивидуальный класс, соответствующий нормам СаНПина – светлый, проветриваемый, (в зимнее время - обогреваемый);

- музыкальный инструмент (фортепиано, рояль);

- метроном;

- фонохрестоматии;

- специальная методическая литература (рабочие тетради, нотные тетради, учебные пособия).

Рекомендуемая литературы.

1. «Учусь импровизировать и сочинять»

Творческие тетради I – V

2. Леховицкая С «Пособие по чтению с листа на фортепиано» (издание второе)

3. «Четыре дивных звука»