Практические задания по теме: Модель обучения, формирующая критическое мышление
ФИО обучающегося на курсах
Название (№) учреждения, населённый пункт МОУ Октябрьская СОШ Мантуровского муниципального района
Предмет начальные классы
Время выполнения: 4 часа
Задание 1 Ответить на вопросы по теме : «Критическое мышление».
1. В чём преимущества использования технологии развития критического мышления в сравнении с традиционным уроком?
- Преимущества использования технологии развития критического мышления в том, что на уроке созданы условия для свободного развития личности ребёнка. Учащиеся не пассивно воспринимают информацию, слушая учителя, а активно участвуют в работе. Технология критического мышления позволяет учащимся формировать умения самостоятельно добывать знания по совершенно новой для них теме, осознанно и критически их осмысливать, высказывать свою точку зрения и отстаивать её.
2. Можно ли технологию развития критического мышления причислить к технологиям компетентностного обучения? Аргументировать свою точку зрения.
-Да, можно. ТРКМ – современная образовательная технология, которая осуществляет компетентностный подход в обучении и акцентирует внимание на результатах обучения. Главное – не сумма усвоенной информации, а способность ученика действовать в различных проблемных ситуациях, а также инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. В содержании целей заложено формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим об этой технологии в рамках компетентностного подхода в образовании.
3. Овладению какими мыслительными операциями способствует использование на уроках технологии развития критического мышления?
- Синтез, анализ, обобщение, выделение главного, нахождение ошибок, умение делать выводы, конкретизировать.
- Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
- Критические мыслители: рассматривают проблемы с разных точек зрения, устанавливают множественные связи между явлениями, умеют строить логические выводы, строят прогнозы, любознательны и часто задают «хорошие вопросы».
4. Какие образовательные задачи решает педагог, используя на уроке технологию критического мышления?
- Отслеживание восприятия учеником изучаемого материала.
- Получение учащимися новой информации по теме.
- Учащиеся самостоятельно активно конструируют цели своего учения.
- Отслеживание развития знаний учащихся: актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях – знакомство с новой информацией, её соотнесение с имеющимися знаниями, выявление затруднений – суммирование и систематизация новой информации, её оценки.
5. Какова цель каждой из стадий технологического цикла?
1 стадия. Вызов: актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к
получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.
2 стадия. Осмысление содержания: получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения.
3 стадия. Рефлексия: размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения; оценка и самооценка деятельности.
Задание 2 Ответить на вопросы по теме: «Формы организации познавательной деятельности учащихся».
1. Назвать методические приёмы, направленные на формирование критического мышления.
- Кластер («гроздь»): выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди.
- Инсерт: маркировка текста значками по мере его чтения.
- Приём «Выглядит, как … Звучит, как …», направлен на «присвоение» понятий, терминов.
- Приём «Плюс – минус – вопрос». При использовании данного приёма информация активно воспринимается, систематизируется, оценивается.
- Дневники. Этот приём даёт возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом.
- Концептуальная таблица. Этот приём особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более объектов или несколько вопросов.
- Приём «Фишбоун»: глубокий анализ причины событий, постановка цели, показ внутренней связи между разными частями проблемы.
- «Дерево предсказаний»: формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.
2. Можно ли сказать, что формы организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД) самодостаточны как методический компонент и виртуозное владение ими гарантирует успешность урока?
- Нет, ФОПД недостаточно. Учителю необходимо также выработать систему установок: открытость своим мыслям и переживаниям, способность их адекватно выражать в общении с другими; принятие ученика как личности, уверенность в его творческом потенциале, педагогический оптимизм; эмпатическое понимание, т. е. видение педагогом внутреннего мира ученика (глазами ученика).
- Но на успешность урока ФОПД оказывает, несомненно, положительное воздействие.
3. Какие факторы, помимо ФОПД, работают на эффективность урока? Как они связаны с ФОПД?
- Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определённой установки и организация внимания. На эффективность урока влияют как внешние (содержание уроков, совершенствование методики, мастерство учителя), так и внутренние факторы (индивидуально-психологические особенности учащихся, атмосфера любви и доверия, психологический климат и комфорт).
4. Какие из предложенных методических приёмов показались Вам наиболее интересными и продуктивными с точки зрения развития мыслительных способностей учащихся?
- Сводная таблица, кластер, таблица «Плюс – минус – интересно», фишбоун.
Задание 3
Произвести наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные способности.
Заполнить технологическую карту анализа урока.
Тема: «Моря России» (урок по предмету «Окружающий мир», 3 класс)
Стадия (фаза) | Функция фазы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Возможные приёмы и методы |
1. Вызов. | Активизация деятельности учащихся, мотивация к дальнейшей работе. | Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемой теме. | Учащиеся в группах (по 4 человека) отвечают на вопросы и обосновывают своё мнение. | Приём «Верите ли вы … что»: - Азовское море замерзает на зиму. - В Чёрном море водятся акулы. И т. п. |
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, обсуждается. Обсуждение ответов идёт в группах, затем группы последовательно отвечают на вопросы для всего класса.
2. Осмысление содержания. | Новая информация систематизирует ся, обобщается. | Направлена на сохранение интереса к теме. Постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». | Ученики в группах (по 4 человека) читают текст, каждый получает свой текст (темы 1-5) делают пометки на полях. Участники обмениваются информацией, полученной из текстов, ведут записи по мере осмысления новой информации. | Методы активного чтения: - маркировка с использованием значков (по мере чтения их ставят на полях справа); - поиск ответов на поставленные в 1 части урока вопросы. |
На стадии осмысления содержания осущесвляется непосредственный контакт с новой информацией (текст). Работа ведётся в группах.
3. Рефлексия. | Коммуникацион ная (обмен мнениями о новой информации). Информацион- ная. Мотивационная. Оценочная (выработка собственной позиции). | Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям; внести дополнения, дать практические задания на основе изученной информации. | Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученые на стадии осмысления содержания. (учащиеся должны выделить линии сравнения по теме «Моря России», заполнить таблицу, обменявшись информацией). | Приём «Сводная таблица». (Идёт заполнение на листе ватмана сводной таблицы). Возврат к верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Презентация таблицы. |
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученной информации.
Проекты по теме:
Основные порталы (построено редакторами)