В Банк педагогического опыта

ГБОУ ДПО ТО ИУУ

Подраздел «Опыт психологов и социальных работников»

Методическая разработка развивающих занятий

в малых группах для школьников 1-2 классов

«Забавная логика»

Автор-составитель: педагог-психолог высшей категории, к. психол. н., МОУ ЦО № 49, г. Тверь.

Несформированность логических операций у младших школьников часто приводит к трудностям в освоении школьной программы, что проявляется в 1-2 классах как сложности построения связного высказывания, выделения существенных признаков предметов и явлений, обобщения, установления логических связей и последовательностей, решения задач.

Целью нашей методической разработки является совершенствование логического мышления младших школьников с целью помочь им в преодолении учебного отставания по одному из основных предметов - математике.

Задачи работы:

- Развитие таких логических операций мышления младших школьников, как сравнение, выделение главного, анализ, синтез, обобщение, классификация.

- Тренинг психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения.

- Совершенствование практических навыков решения задач, в том числе нестандартных.

Тематическое планирование «Забавная логика»

1 – 2 часа в неделю (всего 20 часов)

№	тема	содержание	часов	Формы работы	Методическое обеспечение и оборудование
1-5	Числа 1-10	Дивергентное мышление. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, счет, комбинаторика	5	Индивидуальное решение и групповое обсуждение	Карточка с заданиями, бумага, ручки, карандаши, фломастеры
6-10	Сложение и вычитание в пределах 10	Дивергентное мышление. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, счет, комбинаторика, задачи	5	Индивидуальное решение и групповое обсуждение	----
11-15	Числа 11-20	Дивергентное мышление. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, счет, комбинаторика, задачи	5	Индивидуальное решение и групповое обсуждение	----
16-20	Сложение и вычитание в пределах 20	Дивергентное мышление. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, счет, комбинаторика, задачи	5	Индивидуальное решение и групповое обсуждение	----

Ожидаемые результаты работы:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Уменьшение учебного отставания по математике.

Методика их выявления, диагностики и оценки:

Экспертная оценка учителем успешности детей на занятиях по математике.

Механизм и условия реализации:

Разработка предназначена для работы в группах психологической поддержки в начальной школе. Рекомендуемая наполняемость – от 4 до 6 человек, в зависимости от условий образовательного учреждения и психологических особенностей школьников. Если в составе группы есть участники с ярко выраженными признаками гиперактивности и агрессивности, общее количество детей должно быть меньше. Подбор групп необходимо проводить, опираясь на результаты наблюдений – не должны оказаться вместе школьники, находящиеся в устойчивых конфликтных отношениях между собой.

Количество занятий – 1- 2 раза в неделю.

Методическое обеспечение и оборудование

Оборудование

- Карточка с заданиями, бумага, ручки, карандаши, фломастеры

Виды упражнений и принципы проведения

1 вид – тренинг дивергентного мышления (нестандартные задачи, задачи-шутки);

2 вид – выполнение задач, направленных на развитие логики, поисковых навыков, воображения;

3 вид – задания на развитие логики в процессе решения невербальных задач (с привлечением графического материала).

Познавательные психические процессы тренируются в процессе выполнения всех видов упражнений.

Система логических задач построена с учетом учебных тем математики 1-2 класса.

С целью повышения интереса к изучению математики издавна используются задачи-шутки. Структура задачи-шутки часто составлена так, что, по аналогии с обычными задачами, напрашивается простое арифметическое решение. Но в задачах-шутках ситуация задана нестандартно и требует вдумчивого подхода к изучению содержания. Поэтому целю использования задач-шуток является содействие воспитанию у детей наблюдательности, внимательного отношения к содержанию задач, осторожного отношения к применению аналогий при решении задач.

Если ученик дал ошибочный ответ, то нужно предложить ему рассказать своими словами, как он представляет себе то, что описывается в задаче. Желательно обратить внимание на то, что для получения ответа на вопрос задачи часто нет необходимости выполнять какие-либо арифметические действия, надо лишь объяснить ответ.

Чтобы ученик осознал суть решения задачи, надо предложить ему своими словами и достаточно подробно рассказать, как он представляет себе проведенную ситуацию. Для ребенка, испытывающего серьезные трудности в осознании смысла задачи, нужно использовать наглядность.

Простота и занимательность сюжетов задач, парадоксальные ответы на вопросы, а главное - осознание детьми допущенных ошибок, способствуют созданию на занятиях атмосферы легкого юмора, радостного настроения у присутствующих и удовлетворения от получения новых знаний.

Литература

1. Лукинова логического мышления детей младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. Тверь, 2000г.

2. Остер пособие по математике

3. Борейко по математике в начальной школе. Задачи - ловушки, шутки.

Приложение: Пример занятий

1занятие

Числа 1-10. Дивергентное мышление. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Экспресс-тренинг

1. Можно ли в решете принести воду?

Ответы: Да (если замазать чем-нибудь дно, если положить внутрь полиэтиленивый пакет, в виде льда)

2. На какой вопрос нельзя ответить «да»?

Ответ: «Ты спишь?»