Программа составлена с учетом структуры дефекта и уровнем речевого развития ребенка, отражает современные подходы к коррекции нарушений устной речи и предназначена для работы с учащимися.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием неречевых, речевых и психических процессов, графо - моторных функций, артикуляционной и общей моторики, звуковой стороны, письма, чтения и просодических компонентов.

Коррекционная работа осуществляется над речевой системой в целом по следующим разделам:

1. Диагностика.

задачи:

а) выявить уровень сформированности навыков звукопроизношения, фонематического восприятия и слуха, лексического запаса, грамматических основ, состояния сенсорики, моторики, навыков чтения и письма на момент обследования;

б) выявить нарушения звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза, письма и чтения, графо – лексической деятельности (характер специфических ошибок, степень выраженности).

в) определить приоритетные направления коррекционной работы, траектории развития ребенка.

2. Этапы логопедического воздействия:

· коррекция звукопроизношения

· расширение, уточнение словаря;

· формирование фразовой и связной речи;

· формирование грамматических основ и чтения.

I этап: подготовительный.

Цель: развитие и коррекция неречевых и речевых процессов.

Задачи:

· тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и

кропотливой коррекционной работе:

а) мотивация интереса к логопедическим занятиям, к учению;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

б) развитие артикуляционных движений;

в) коррекция звукопроизношения (постановка и автоматизации звуков;

дифференциация звуков и их автоматизация в спонтанной речи);

г) формирование пространственно – временных отношений;

д) развитие фонематического слуха;

е) развитие и уточнение пассивного словаря;

ё) формирование активного словаря;

ж) воспитание потребности в речевом общении (диалог, простой рассказ);

з) формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности и

первоначальные навыки в ситуации общения.

II этап: формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы.

а) распространение предложений,

б) грамматическое оформление предложений;

в) диалог;

г) рассказ описательного характера;

д) формирование высказываний (единицы речевых действий).

III этап: формирование связной речи.

а) формирование коммуникативных компетенций;

б) автоматизация грамматических структур;

в) развитие и коррекцию письменной речи;

г) развитие просодических компонентов.

3.Метапредметная связь.

Формирование когнитивно – коммуникативной функции речи осуществляется на основе деятельности и взаимодействия анализаторных систем и метапредметных связей:

· уроков развития речи, чтения и письма;

· уроков музыки и коррекционных занятий, ритмики, корригирующей гимнастики и физкультуры;

· индивидуально – групповых занятий психолога.

4. Медико - педагогическое сопровождение:

осуществляется на основе:

а) реализации комплексных программ развития и коррекции, дифференциации обучения;

б) повышении адаптивно – компенсаторных и мотивационно - потенциальных возможностей учащихся;

в) решении задач личностно – социального развития и комплексной абилитации детей в социуме;

г) взаимосвязь и преемственность деятельности школы, семьи и других ведомств.

При изучении тем курса используются:

· учебники, что позволяет осуществлять преемственно – перспективную деятельность участников образовательного процесса;

· предметные и наглядно – практические пособия (профили, буквенный материал, картины, иллюстрации, схемы, предметные и сюжетные картинки, наборы слов, предметы и игрушки коррекционного уголка и др.);

· дидактический материал;

· подвижные и дидактические, речевые логопедические игры;

· метод моделирования, конструирования, что обуславливает развитие

пространственных представлений, ориентировок и дифференцировок и другие.

Планируемые результаты уровней коррекции речи у учащихся

Наличие нарушений психофизических функций, участвующих в формировании устной и письменной речи, структура дефекта учащихся младшего школьного возраста, дают основания к определению их компенсаторно – потенциальных возможностей, что обуславливает динамику развития учащихся в разной степени (дифференциация обучения). (, 1959). Причины этих осложнений неодинаковы, в связи с этим выделяются группы детей по наличию у них трудностей формирования звуковой стороны речи и просодических компонентов (, 2009).

Группы дифференциации

Системные недоразвития речи (степени) (ФФН, нарушения двигательной сферы, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, работоспособности).

Первая группа дифференциации (учащиеся с умственной отсталостью легкой степени дебильности).

Характерные особенности:

- недоразвитие наиболее сложных форм познавательной деятельности не сопровождается грубым поражением в пределах того или иного анализатора; нарушением эмоционально – волевой сферы.

В результате коррекционно – развивающего обучения, предметно – практической деятельности, индивидуально - дифференцированного подхода:

- успешно овладевают программным материалом;

- сознательно усваивают программный материал;

- все задания, как легкие, так и трудные, выполняют либо безошибочно, либо с единичными ошибками, которые могут сами найти и исправить;

- задания выполняют самостоятельно, используя имеющийся опыт;

- достаточно легко овладевают звуко – буквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения;

- усваивают несложные правила правописания;

- понимают содержание прочитанных текстов, отвечают на вопросы по содержанию, могут соотнести ответы с определенным местом текста, озаглавить его части, коллективно составить простейший план и пересказать текст по нему;

-на доступном их развитию уровне, школьники овладевают устной и письменной речью.

Испытывают затруднения в ориентировке и планировании работ;

в учебных действиях нуждаются в дополнительной помощи, используют ее достаточно эффективно.

Учащиеся с умственной отсталостью легкой степени дебильности и легкой степенью системного недоразвития речи.

- достаточно легко корригируются речевые дефекты детей;

- - задания выполняют самостоятельно, используя имеющийся опыт;

- достаточно легко овладевают звуко – буквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения;

- могут объяснить свои действия словами;

- усваивают несложные правила правописания;

-на доступном их развитию уровне, школьники овладевают устной и письменной речью.

Испытывают затруднения в ориентировке и планировании работ;

в учебных действиях нуждаются в дополнительной помощи, используют ее достаточно эффективно.

Вторая группа дифференциации (учащиеся с умственной отсталостью легкой степени дебильности, у которых недостаточность познавательной деятельности протекает на фоне нейродинамических нарушений.):

- достаточно успешно овладевают программным материалом; запоминают изучаемый материал;

- испытывают несколько большие трудности в обучении, чем учащиеся первой группы;

-значительные затруднения самостоятельного элементарного вывода и обобщений;

- нуждаются в совместной деятельности, помощи учителя (как активизирующей, так и организующей);

- меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ;

-нуждаются в дополнительном пояснении; снижают темп деятельности,

- допускают большее количество ошибок в чтении и на письме;

- самостоятельно найти ошибки и исправить их затрудняются;

- значительные трудности вычленения главного в изучаемом, установления логической связи частей;

- овладевают связной устной и письменной речью;

- пересказ проводят с пропуском логических звеньев, могут с помощью установить простые логические зависимости необходима помощь в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

Учащиеся с умственной отсталостью легкой степени дебильности и с легкой либо средней степенью тяжести системного недоразвития речи, у которых недостаточность познавательной деятельности протекает на фоне нейродинамических нарушений):

- достаточно легко корригируются речевые дефекты детей;

- выполняют предметно – практические действия; владеют частичными обобщениями, классифицируют, группируют, вычленяют;

- недостаточность познавательной деятельности протекает на фоне нейродинамических нарушений. Они легко возбудимы (дефицит внимания и синдром двигательной расторможенности) и торпидны (заторможены);

нуждаются:

- в совместной деятельности, помощи и стимуляции, так как без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии;

- в дополнительном пояснении, так как снижают темп деятельности;

- допускают большое количество ошибок в чтении и на письме, самостоятельно найти их и исправить затрудняются;

- отличаются меньшей самостоятельностью в выполнении всех видов работ;

- несколько сужены семантические поля;

значительные трудности вычленения главного в изучаемом, установления логических зависимостей;

- учащиеся овладевают связной устной и письменной речью;

- частично страдает программирование речевых высказываний, нужна помощь в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

Третья группа дифференциации (учащиеся с умственной отсталостью в степени умеренно выраженной дебильности, у которых недоразвитие познавательной деятельности сочетается с психопатоподобным поведением). Инертны, истощаемы, с трудом усваивают программный материал;

- нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно – логической, наглядной и предметно - практической), совместной деятельности, стимуляции, контроле (систематическом) и дополнительном пояснении;

- преодолевая инертность, медленно овладевают звуко – буквенным анализом, отличаются неумением построения фразы;

- формирование связной письменной и устной речи замедлено;

- испытывают трудности вычленения главного в изучаемом, установки логических зависимостей, обобщений, систематизации учебного материала;

- низкий уровень самостоятельности;

- память снижена, превалирует механическая;

- интенсивный процесс забывания;

- теряют ориентировку в выполнении заданий;

- большие трудности в целенаправленной деятельности, ее планировании.

Неадекватны в ситуациях применения практического опыта.

Средняя степень

Учащиеся с умственной отсталостью в степени умеренно выраженной дебильности и средней степенью тяжести системного недоразвития речи, у которых недоразвитие познавательной деятельности сочетается с психопатоподобным поведением.

Характерно:

- больший период времени для коррекции речевых дефектов (частичная коррекция);

- темп деятельности значительно замедлен;

- замедленный темп овладения звукобуквенным анализом, грамматических основ;

- практическое применение изученных орфограмм механическое;

- значительные трудности построения фраз, несформированность связной письменной и устной речи;

- восприятие текстового содержания фрагментарное, искаженное;

- недоступен обратный ход рассуждений;

- страдает программирование речевых высказываний;

- значительные трудности целенаправленной деятельности;

- формирование связной письменной и устной речи замедлено;

нуждаются в совместной деятельности, помощи, стимуляции, систематическом контроле.

Четвертая группа дифференциации (учащиеся с умственной отсталостью в степени умеренно выраженной дебильности, у которых недоразвитие познавательной деятельности сочетается с грубыми очаговыми расстройствами):

-овладевают учебным материалом на низком, либо крайне низком уровне;

- нуждаются:

в выполнении большого количества упражнений;

- введении дополнительных приемов обучения;

- постоянном контроле и различных инструкциях в процессе их деятельности;

- не видят ошибок в своих тетрадях, им требуется конкретное указание и объяснение к исправлению;

- знания усваиваются ими чисто механически, быстро забываются;

- использовать собственный опыт переноса знаний не могут.

Нуждаются: в значительной помощи, стимуляции, совместной деятельности, поэтапном выполнении заданий, инструкций, систематическом контроле.

Тяжелая степень: учащиеся с умственной отсталостью в степени умеренно выраженной дебильности и тяжелой степенью системного недоразвития речи, у которых недоразвитие познавательной деятельности сочетается с грубыми очаговыми расстройствами

- частичная коррекция речевых дефектов;

- инертность образование условных связей, их быстрое угасание, отсюда, трудности коррекции речевого дефекта;

- овладевают, в основном, первоначальными учебными компетенциями чтения и письма;

- большие трудности выполнения заданий звуко – буквенного анализа;

- допускают множество ошибок;

- значительные нарушения организации и расширения семантических полей;

- трудности понимания простых текстов с несложным сюжетом и пропущенными звеньями, установлением причинно – следственных связей и отношений;

- формирование связной устной и письменной речи происходит медленно, отличается фрагментарностью, значительными искажениями.

Необходимо отметить, что соотнесение детей согласно констатации фактов развития и диагностики к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием коррекционно – развивающих логопедических занятий и обучения учащихся в целом, они могут переходить в группу выше, либо занять более благополучное положение внутри группы.

Следовательно, дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями интеллекта) делятся на первую, вторую и третью группы индивидуально – дифференцированного обучения, что обуславливает их наилучшее развитие, коррекцию и обучение в образовательном учреждении.

Планируемые результаты коррекции произносительных навыков и системного недоразвития речи учащихся.

Учащиеся должны знать:

· окружающие предметы, предметы быта, их лексическое название;

· цвет, форму и величину;

уметь:

· определять и называть предметы;

· определять величину, цвет и форму;

· понимать инструкции и просьбы;

· выполнять задание по инструкции;

· выполнять письмо букв и слов (по слуху, по образцу, копирование).

знать:

· правое и левое направления в пространстве;

· графическое обозначение направлений;

· названия основных цветов, форму и величину предметов;

уметь:

· определять пространственное положение и графически его обозначать;

· определять последовательность предметного ряда;

определять названия предметов ближайшего окружения и узнавать их знать:

· названия дней недели и частей суток;

· времена года;

· свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей.

уметь:

· определять последовательность дней недели;

· определять части суток и времена года.

знать:

· органы артикуляции;

уметь:

· правильно называть органы артикуляции;

· узнавать звуки по артикуляционному профилю;

· определять звук по артикуляционному укладу и положениям рук;

· сочетать работу органов артикуляции, рук и ног;

· четко и правильно произносить звуки;

· соотносить звуки и буквы;

· соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением, узнавать их по словесному описанию и сравнивать по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, предложно – падежных конструкций, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно ритмико-интонационную структуру одно-, двух - , трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, формулируя просьбы и используя в речи вежливые слова;

• составлять словосочетания и простые нераспространенные предложения;

• распространять предложения;

• работать с текстами, декламировать стихи.

Формы текущего контроля, промежуточной диагностики и итога:

при итоговом контроле предусмотрены: задания по звукам, тесты, анализ мониторинга динамики развития и коррекции.

Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных начального логопедического обследования, итоговой диагностики (мониторинг) состояния динамики речевого развития по окончании учебного года. Всякое положительное изменение динамики развития ребенка, замеченное родителями или педагогами, фиксируется как успешность в его обучении и социализации.

Диагностика (вводная, промежуточная, итоговая)

четверть

III

четверть

Всего

Список литературы.

Основная:

1. . Диагностический материал для психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 – 6 и 7 – 8 лет. – С. Пб.: Каро, 2007.

2. Худенко материал для логопедического обследования письменной и устной речи детей. Практическое пособие для логопеда. – Научно – методический центр «Коррекция и развитие».- М.: Просвещение, 1995.

3. Волкова . Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1989.

4. , Рождественская речи у детей с моторной

алалией. – М., 1977.

5. Лалаева работа в коррекционных классах. Учебно – методическое пособие. – Спб.- 1998.

6. Фомичева правильного произношения. – М.,1971.

7. Хватцев . Пособие для логопедов и родителей.- М.,

Аквариум, Спб.: Дельта, 1996.

Дополнительная:

1. , . Букварь для специальных (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. – 6 – е изд., Москва. – Просвещение. – 2002.

2. , . Развитие речи: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1, 3 классы – М.: АРКТИ. 2003, 96 с.

3. . Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 – 6 лет. Сценарии учебно – игровых занятий. – Изд. 2-е, перераб. – М.: Ювента, 200с.: илл.

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного и 1- 4 классов под редакцией : 7-е издание - М.: Просвещение, 2010.

5. , . Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

6. , . Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. Книга для учителя. 2 – е издание, дополненное. – М.: Просвещение, 1991.

7. . Научите меня говорить правильно. Серия «Готовимся к школе». Пособие по логопедии для детей и родителей. – Литера.- С. – Пб.: 2005.

8. , . Популярная логопедия. Уроки логопеда для всей семьи. – М.: Астрель, 2008.

9. . Тетрадь для логопедических занятий. – М.:Владос, 2007.

10. . Логопедическая работа в коррекционных классах. Учебно – методическое пособие. – Спб.- 1998.

11. Внеклассное чтение. Литература детских писателей (по выбору) с учетом программного материала.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2