МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. »

Факультет непрерывного профессионального образования

Кафедра теории и методики дошкольного образования

Утверждаю

Проректор по учебной работе

_______________

«____»____________2012

Учебно-методический комплекс по дисциплине

«ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ»

Тобольск

2012

Цели и задачи дисциплины

Цель: обеспечить необходимыми теоретическими и практическими знаниями педагогической этики, которые будут способствовать формированию профессиональной культуры студентов.

Задачи:

- рассмотреть основные понятия педагогической этики;

- познакомить с основными категориями педагогического мастерства и составными частями мастерства педагога;

- научить выделять педагогические умения и личностные качества педагога;

- научить использовать в педагогической деятельности знания по профессиональной культуре.

2.Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

Студент должен знать:

- основные понятия педагогической этики;

- категории педагогического мастерства;

- составные части мастерства педагога.

Студент должен уметь:

- использовать полученные знания по педагогической этике в профессиональной деятельности;

- рефлексировать проделанную работу;

- вносить элементы творчества в учебно-воспитательный процесс.

Владеть навыками:

- анализа тенденций развития образования в современных условиях;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- творческого использования педагогического наследия в своей профессиональной деятельности.

Приобрести опыт деятельности:

- использовать полученные знания в процессе решения профессиональных задач;

- моделировать конкретные педагогические ситуации, возникающие в педагогических системах;

- преобразовывать педагогические ситуации в профессиональные задачи;

1. Объем дисциплиныи виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц (108 часов)

Вид учебной работы	Всего часов	Семестр 10
Общая трудоемкость дисциплины	90	90
Аудиторные занятия	44	44
Лекции	26	26
Практические занятия	18	18
Самостоятельная работа: Написание рефератов Подготовка к к/р Самостоятельная проработка тем	46	46
Виды итогового контроля	3ачет	Зачет

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№	Разделы дисциплины	Всего часов	Лекции	Практические занятия
1.	Предмет и задачи педагогической этики.	8	6	2
2.	Личностные качества педагога	10	6	4
3.	Педагогическое мастерство педагога.	12	6	6
4.	Нравственные качества педагога	12	8	4

4.2. Содержание разделов дисциплины

4.2.1. Лекционный курс

семестр	№ лекции	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Кол-во часов
10	1-3	Предмет и задачи педагогической этики. Основа педагогической этики. Истоки педагогической этики. Развитие педагогической этики и ее деятели. Основа педагогической деонтологии.	6
10	4-6	Личностные качества педагога. Профессиональная направленность, педагогический такт, педагогическая рефлексия, профессиональное общение, педагогические умения. Общая культура педагога	6
10	7-9	Педагогическое мастерство педагога. Составные части мастерства педагога. Педагогическое творчество в учебно-воспитательном процессе. Категории мастерства педагога. Педагогические умения	6
10	10-13	Нравственная деятельность педагога. Нравственные качества педагога. Нравственные чувства педагога	8

4Практические занятия (семинары)

№	Раздел дисциплины. Тема, краткое содержание	Кол-во часов
1.	Предмет педагогической этики. Основа педагогической этики	2
2.	Личностные качества педагога. Профессиональная направленность, педагогический такт, педагогическая рефлексия, профессиональное общение, педагогические умения. Общая культура педагога	4
3.	Педагогическое мастерство педагога. Составные части мастерства педагога. Педагогическое творчество в учебно-воспитательном процессе	4
5.	Категории мастерства педагога	2
6.	Педагогические умения	2
7.	Нравственная деятельность педагога. Нравственные качества педагога	2
8.	Нравственные чувства педагога	2
	Всего:	18

4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения	Перечень домашних заданий и др. вопросов для самостоятельного изучения	Сроки выполнения	Кол-во часов
Предмет педагогической этики.	Основа педагогической этики. История возникновения и развития педагогической этики.	Январь,2013	6
Личностные качества педагога.	Выписать из словарей определения «Профессиональная направленность»,«педагогический такт», «педагогическая рефлексия», «профессиональное общение», «педагогические умения», « культура педагога» и др.	Февраль, 2013	10
Педагогическое мастерство педагога.	Составные части мастерства педагога. Подготовить презентации.	Март, 2013	10
Категории мастерства педагога	Выписать определения. Подготовить презентации.	Апрель, 2013	10
Нравственные качества педагога	Составить подборку педагогических задач.	Май, 2013	10
Всего:			46

4.2.4. Лабораторный практикум

Не предусмотрен

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Основная литература

1. Якушева педагогического мастерства.- М.: Изд. центр «Академия», 2009

2. Никитина в педагогическую деятельность: Теория и практика.- 4-е изд..- М.- «академия», 2008

3. Лапина в педагогическую деятельность. /, . – М.: Изд. центр «Академия», 2008

4. . Дошкольная педагогика. – М., 2000.

5.2 Дополнительная литература

1. . Введение в педагогику. - М., 1999.

2. Кукушин в педагогическую деятельность. Серия «Педагогическое образование».- Ростов н\Д.:издательский центр «МарТ», 2002.

3. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , , и др.; под. ред. . – М.: «Академия», 2007.

4. , . Педагогическая этика. - Минск. 1986.

5. ., и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2000.

6. Стефановская : наука и искусство. – М., 1998.

7. Искусство и педагогика: Хрестоматия / Сост. . – Спб., 1995.

8. , Черник в нашей жизни: исторический и методический аспекты. – М., 1994.

9. Левитан. педагогической деонтологии. – М., 1994.

10. Андреев творческого саморазвития: Инновационный курс. – Казань, 1997.

5.3. Периодические издания

Журналы:

- Детский сад от А до Я.

- воспитатель

-Дошкольное воспитание

- дошкольная педагогика

5.4. Интернет-ресурсы

http://psy. rin. ru/cgi-bin/dictionary. pl

http://www. koob. ru/mesheryakov_b/bolshoy_psihologicheskiy_slovar

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

- учебные аудитории;

- аудио-видеоаппаратуры;

- учебно-наглядные пособия;

- технические средства обучения.

7. Содержание текущего и промежуточного контроля.

7.1 Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

Контрольная работа

Вариант 1

Личностные качества педагога. Для чего нужны воспитателю детского сада знания педагогической этики.

Вариант 2

Педагогические умения. Для чего нужны воспитателю детского сада знания педагогической этики.

7.2. Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену:

Вопросы к зачету

Предмет и задачи педагогической этики. Истоки педагогической этики. Основа педагогической этики. Личностные качества педагога. Культура профессионального общения. Составные части мастерства педагога. Педагогическое творчество в учебно-воспитательном процессе. Категории мастерства педагога. Педагогические умения. Нравственные качества педагога. Нравственные чувства. Нравственная деятельность. нравственное просвещение. Организация нравственного опыта. нравственное самовоспитание.

7.3. Примерная тематика рефератов, курсовых работ:

7.4. Методика проведения контрольных мероприятий:

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические указания к практическим занятиям

Семинар – форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении обучающимися по заданию преподавателя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения.

Семинар предназначен для углубленного изучения вопросов изучаемого предмета; для развития умений и навыков точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, вести диалог, оппонировать.

Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

o семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;

o семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;

o вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;

o развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации учебно-воспитательного процесса, методами педагогической диагностики, научиться анализировать, обобщать педагогические факты и делать правильные педагогические выводы.

Рекомендуются следующие типы семинаров, предполагающие разные подходы к организации самостоятельной работы студентов:

1. Семинар усвоения новых знаний. Цель: изучение новой темы путем самостоятельной работы студентов.

2. Комбинированное семинарское занятие. Цель: углубление знаний, умений, полученных на установочной лекции или в ходе самостоятельной учебно-поисковой деятельности (на уровне применения в новых ситуациях).

З. Семинар повторительно-обобщающий. Цель: повторение, углубление и обобщение материала, уже известного обучающимся по обобщающей лекции или в ходе изучения отдельных тем.

4. Межпредметный, комплексный семинар. Цель: закрепление, обобщение материала по двум или нескольким смежным дисциплинам, развитие умений видеть общность явлений, процессов с позиции законов диалектики (например, психолого-педагогический или философско-психолого-педагогический).

По каждому семинарскому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один реферат по каждому разделу и задания (изучение личности студента; изучение коллектива студенческой группы).

При изучении каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, которые вынесены на самостоятельное изучение студентов.

Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.

На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.

В качестве основных способов опосредования в теории и методике обучения и воспитания рекомендуется использовать:

- таблицы (цель: обобщить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксировать его для последующего воспроизведения);

- схемы (в отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и переработки учебной информации);

- графики и рисунки (диаграммы, гистограммы).

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

9.Учебная практика по дисциплине

Не предусмотрена.