Некоторые подходы к оценке качества дошкольного образования в мировой практике

Некоторые подходы к оценке качества

в мировой практике.

сертифицированный специалист Международной ассоциации ТРИЗ,

медалист Российской академии наук (медаль Яноша Корчака),

преподаватель группы педагогов при Евросоюзе, обеспечивающих продвижение инновационных технологий в образовании «EVRO-GRUP»,

координатор дошкольного направления Международного

проекта «Jonathan Livingston Project»,

научный руководитель ОО «Волга - ТРИЗ» Международной ассоциации,

автор более 250 публикаций в России и за рубежом

по использованию ОТСМ – ТРИЗ в дошкольном образовании,

к. п.н.

Текст составлен на основе материалов Международных конференций:

· ХМАО, г. Белоярский, март 2013 г.

· Московская обл., г. Сколково, апрель 2014г.

и на основе научно – практических семинаров и круглых столов:

· Ю. Корея, г. Сеул - Асан – Чаонан, 2007г.

· США, г. Милвоки, штат Висконсен, 2005 г.

· Франция, г. Страсбург, 2009 г.

· Германия, г. Штудгарт – г. Вальдорф, 2013, 2014 г.

В своем сообщении мы обозначаем главные направления в определении качества дошкольного образования и не претендуем на полное раскрытие моделей независимых экспертиз в мировой практике.

В дошкольных учреждениях Евросоюза, в США, и Ю. Корее качество дошкольного образования определяется составляющими:

- образовательным уровнем дошкольника (определяется процесс развития интегративных качеств социальной направленности (дети до 5 лет), и предпосылок учебной деятельности (дети с 5 до 7-9 лет),

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- уровнем профессиональной компетентности педагога,

- уровнем образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением.

Обязательным условием определения дошкольных учреждений в мировой практике (соответствие этому термину) идет по внешним показателям:

· не может детский сад называться образовательным учреждением, если процент педагогов в общем количестве штата менее 2/3;

· учреждение не может считаться образовательным, если 2/3 помещений не имеется в свободном доступе детей разного дошкольного возраста.

В мировой практике дошкольного образования социализация ребенка является ОСНОВНЫМ показателем качества работы дошкольных учреждений и групп начальной школы.

В детских садах Ю. Кореи остается приоритетным усвоение знаний конкретного характера. По типу: жираф – пятнистый, а в океане живут такие-то рыбы. Ранняя нагрузка на память ребенка зафиксирована как негативное свойство. На сегодняшний день идет смена парадигмы дошкольного образования не только в Ю. Корее, но и Японии, и Китае.

Определяется повсеместно экономический эффект вложения средств в образование (исследования проводились в 20-ти самых экономически развитых странах) имеет пропорцию: 1 доллар, вложенный в развитие ребенка - дошкольника после 30 лет его жизни экономически возрастает в 10 – 16 раз. В начальной школе: 6 – 8 долларов.

Один доллар, вложенный в образование подростка в средней школе, дает экономический эффект 2 – 4 доллара. Порядка 30 лет назад эти данные были учтены передовыми экономическими странами и на сегодняшний день имеют то же соотношение. Считается, что чем раньше вкладываются деньги в образовательный уровень ребенка, тем выше будет экономический эффект, от его деятельности во взрослом состоянии. Россия в этом плане имеет отрицательные показатели, и закон «Об образовании» направлен на изменение ситуации в дошкольной системе.

Вложения производят инвестиционные компании, миссионерские общества, но в большей степени родители. Дошкольного образование считается самой дорогой услугой. Бесплатное оно только во Франции.

Дошкольные учреждения определяются как «Дружественный дом». Позитив по отношению к ребенку, и не диктат норм и правил. Попечительскими советами определяются, как идет согласование с нормами и правилами окружающего ребенка мира и в первую очередь с родителями. При этом педагоги несут ценностные ориентиры и не навязчиво демонстрируют их детям.

С точки зрения типичных садов экономически развитых стран - это толерантность в детям с ограниченными возможностями и двуязычье. Образовательная стратегия определяется тем, как и каким образом ребенок окунается в дополнительную языковую структуру. Наличие двуязычия, национального или международного, само по себе образовывает и развивает ребенка. Речь не идет о приходящих учителях национального или другого языка, а об устройстве бытовой языковой практики, так называемого «Языкового гнезда».

Педагоги, как правило, не нагружаются подробными записями планирования и мониторинга. Работа с детьми и постоянный контакт с ними – вот показатель компетентности педагогов. Планы не проверяются, а идет наблюдение как какими способами воспитатель работает с детьми.

Педагоги имеют в большинстве своем в качестве плана ранее подготовленные технологические карты.

Экспертиза качества дошкольного образования в ХМАО - Югра, проведенная в 2013 году доктором педагогики из Голландии Нико Кеккенон (Международный эксперт качества дошкольного образования Евросоюза) и представителями Всемирного банка Внешэкономразвития показали, что система дошкольного образования в России, считающаяся одной из самых лучших в мире, осталась такой как 20 лет назад без изменения, что свидетельствует об остановке развития данной системы. Тогда как мировая практика показывает, что дети должны быть подготовлены к жизни по-другому. Цель дошкольного образования – подготовка к социально значимой жизни в постоянно меняющемся мире.