Ханты-Мансийский автономный округ - Югра
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
детско-юношеская спортивная школа
г. Пыть-Ях
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Сравнительная характеристика показателей индивидуально-типологических свойств личности подростков занимающихся и не занимающихся волейболом»
Разработал: тренер-преподаватель отделения волейбол
ДЮСШ г. Пыть-Ях,
г. Пыть-Ях
«Сравнительная характеристика показателей индивидуально-типологических свойств личности подростков занимающихся и не занимающихся волейболом».
Актуальность. Изучение воздействия спорта на становление личности приобретает важное социальное значение, так как возрастание роли спорта в современном обществе привело к тому, что личность спортсмена высокого класса выступает в роли идеала для значительной части молодых людей, поэтому обществу далеко не безразлично, какие ценности несет спорт . (Марищук Ю. М., , 1984)
Интерес к проблеме становления личности в спорте имеет давнюю и достаточно противоречивую историю на всем протяжении развития физической культуры и спорта. Вызвано это как причинами прагматического толка, так и подходами в рамках психологических и социологических исследований.
На современном этапе идеологические посылы данной проблемы утратили основополагающую роль, но дальнейшее изучение аспектов личностного роста не утратило своего значения. В то же время, инновационные и новые технологические подходы в спортивной психодиагностике позволяют более детально проследить динамику отдельных характеристик спортсменов в процессе такой специфической деятельности, как спорт.
Причем необходимо отметить, что в отдельных видах спорта эта динамика имеет существенные отличия и может иметь разнонаправленный характер. Необходимость обоснования этих различий и обусловило актуальность темы нашего исследования.
Проблема. Недостаточно изучена динамика личностных характеристик юных волейболистов в процессе занятий данным конкретным видом спорта по сравнению с детьми, не занимающимися спортом.
Объект исследования: динамика основных личностных характеристик начинающих волейболистов 12-13 лет, как результат воздействия тренировочного процесса.
Предмет исследования: индивидуально-типологические особенности личности спортсмена, включающие ведущие черты его характера и стиля деятельности. Систематические занятия волейболом оказывают определенное воздействие на основные характеристики личностного профиля юных спортсменов. Причем динамика изменения этих характеристик по отдельным параметрам может значительно расходиться с направленностью и темпами динамики аналогичных характеристик личностного профиля у детей, не занимающихся спортом.
Цель исследования:
Обосновать воздействие систематических занятий волейболом на основные характеристики личностного профиля юных спортсменов.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему становления личности в спорте по данным научно-методической литературы.
2. Оценить исходный уровень типологических свойств личности подростков занимающихся и не занимающихся.
Методологической основой нашего исследования становления личности юного спортсмена явился деятельностный подход, разработанный в трудах ведущих отечественных психологов , , и др.
Научная новизна состоит в том, что данный контингент был обследован впервые и полученные данные дополняют известные данные исследователей, изучающих влияние спорта резервов на становление личности.
Практическая значимость работы заключается в использовании полученных данных тренерско-преподавательским составом в учебно-тренировочном процессе с целью оптимизации психолого-педагогических условий, способствующих личностному росту юных спортсменов.
1. Индивидуально-типологический опросник (ИТО)
Эта методика, разработанная , несмотря на свою лаконичность, является весьма информативной. В первую очередь, с помощью ИТО легко определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его характера. Кроме того, она способствует выявлению спектра наиболее подходящих каждому конкретному обследуемому лицу видов профессиональной деятельности и преобладающих деловых качеств. По результатам обследования легко понять, насколько уравновешенным является индивид, какие особенности его характера акцентуированы, в благоприятной ли он находится ситуации или дезадаптирован. Поэтому тест может успешно использоваться в сфере образования в целях индивидуализации подхода к отдельной личности. Время выполнения теста - 30 минут.
Инструкция. Прочитав каждое утверждение, решите, верно, оно по отношению к вам или нет, согласны ли вы с ним. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, поставьте «+». Если оно неверно, то поставьте «-».
Опросник
1. Я постараюсь отвечать на все вопросы очень правдиво и откровенно. |
2. У меня очень плохой характер. |
3. Я лучше делаю уроки дома, чем в классе. |
4. Я все делаю без посторонней помощи. |
5. Я часто заговариваю первым (первой) с незнакомыми ребятами. |
6. Мне ужасно не везет в жизни. |
7. Если я чего-то захочу, то сделаю по-своему, даже если все вокруг будут против. |
8. Я часто беспокоюсь, все ли я успел (успела) сделать, тревожусь по пустякам. |
9. В моих неудачах виноваты определенные люди (ребята, родители, учителя). |
10. Для меня важно иметь общее мнение с ребятами нашего класса. |
11. Меня мало касается все, что случается с другими. |
12. Мне нравятся люди, которые умеют хорошо петь, танцевать. |
13. Мне нет дела до чужих бед: хватает своих. |
14. В шумной компании я только смотрю, как веселятся другие. |
15. Мне всегда больно видеть, как кто-то переживает и мучается. |
16. Я всегда говорю только правду. |
17. Все мои беды — из-за моего плохого характера. |
18. Я самый несчастный человек на свете. |
19. Я часто не знаю, как поступить, и советуюсь с другими. |
20. Мне всегда приятно знакомиться с новыми людьми. |
21. Я всегда действую без долгих раздумий. |
22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен (уверена) в своей правоте. |
23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода. |
24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок на моем столе, в моей комнате. |
25. Я умею привлекать к себе внимание ребят и даже взрослых людей. |
26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных правил и принципов. |
27. Я не люблю ходить в гости, где все шумят и веселятся. |
28. Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружающих меня людей — дома и в школе. |
29. Я могу заинтересовать ребят нашего двора или класса и повести их за собой. |
30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом плачет или огорчается. |
31. Часто из-за меня у окружающих портится настроение. |
32. Я лучше соображаю, когда я один (одна), а не в присутствии всего класса. |
33. Я бы легко справился (справилась), если бы меня выбрали старостой класса. |
34. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить, стоя у доски. |
35. Мнение старших (родителей или учителей) для меня всегда имеет большое значение. |
36. Мне трудно заставить других ребят действовать так, как я считаю нужным. |
37. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие. |
38. Я всегда бываю настойчив (настойчива), если уверен (уверена) в своей правоте. |
39. Если в компании на меня не обращают внимания, мне становится скучно и неинтересно. |
40. Никто не может изменить мое мнение. |
41. Мне нравится играть в разные игры с разными, каждый раз новыми друзьями. |
42. Я могу изменить свое мнение, если родители или учитель считают, что я не прав (не права). |
43. В метро или трамвае (троллейбусе) я с удовольствием могу поболтать с незнакомыми ребятами. |
44. Я никогда не вру. |
45. Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня. |
46. Я вечно ничем не доволен (не довольна). |
47. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях, помечтать. |
48. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании. |
49. У меня не получится, если мне придется командовать другими. |
50. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела. |
51. Мне не бывает стыдно или неловко за свои слова или поступки. |
52. Мне часто приходилось в драке защищать свои права. |
53. Я не стану огорчаться, если получу двойку или меня поймают на вранье. |
54. Мое настроение значительно зависит от того, как ладят между собой родители. |
55. Мне трудно добиться успеха, так как не хватает упорства и настойчивости. |
56. Я всегда слушаюсь старших дома и в школе. |
57. Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружающих меня людей – дома и в школе. 58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю интересный фильм в кино или комедийное представление по телевизору. |
59. Меня совсем не волнуют неприятности в школе. |
60. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся. |
61. Я всегда перехожу улицу в положенном месте. |
Бланк ответов
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |
51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
Ключ к ИТО
L. Ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете) | верно: 16, 31, 45, 46 , 57, 60 |
F. Аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера) | верно: 2, 6, 17, 18, 32, 47 |
I. Экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность) | верно: 12, 42, 44, 49 |
неверно: 14,60 | |
II. Спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках) | верно: 4, 21, 29, 34 |
неверно: 19, 50 | |
III. Агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов) | верно: 7, 22, 51, 53 |
неверно: 36, 37 | |
IV. Ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений) | верно: 9, 24, 26, 39. |
неверно: 41, 56. | |
V. Интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость) | верно: 3, 33, 35, 48 |
неверно: 5, 20 | |
VI. Сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив) | верно: 15, 28, 43 |
неверно: 11, 13, 30 | |
VII. Тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость) | верно: 8,23,38 |
неверно: 52, 54, 59 | |
VIII. Лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности) | верно: 10, 25, 40, 55, 58. |
неверно: 27 |
Суммируются значимые ответы, приведенные в ключе. За каждый ответ, совпадающий со значимым, начисляется один балл. Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы "ложь" и "аггравация"):
0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или отсутствие откровенности при обследовании;
3–4 балла (норма) – гармоничная личность;
5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.
На круговой диаграмме 8 шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т. п.
Например, ответ на первый вопрос не засчитывается; 2-й пункт со знаком «+» - 1 балл по шкале аггравации; 3-й пункт со знаком «+» - 1 балл по шкале интроверсии (V); 4-й пункт со знаком «+» - 1 балл по шкале II; 5-й пункт со знаком «+» добавляет еще 1 балл по шкале интроверсии; 6-й пункт ответ «неверно» добавляет 1 балл по шкале спонтанности (II шкала); 7-й пункт со знаком «+» - 1 балл по шкале агрессивность (III) и т. д. Таким образом получаем сумму значимых ответов «Верно» и «Неверно» по каждой шкале.
Затем эти данные выносятся на схемы в виде точек, которые потом соединяются ломаной линией, обрисовывая индивидуально-типологический профиль.
Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.
Социально-психологические аспекты (компромиссность, лидерство и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.
По шкалам "аггравация" и "ложь" можно судить о надежности полученных результатов: высокие показатели по шкале "ложь" выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете; высокие показатели по шкале "аггравация" выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера; если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.
