Отдел образования Дятловского райисполкома
Государственное учреждение образования
Козловщинская средняя общеобразовательная школа
Образовательная модель «Шаг за шагом», её роль в развитии познавательных интересов, инициативы, творческих способностей
Из опыта работы учителя начальных классов
Козловщинской средней школы
Козловщина
2009
2 Первый шаг, на то он первый,
Где-то робкий, где неверный.
Как малыш он робко ходит,
Что-то новое находит.
То работу в центрах ладит,
То ковром к себе он вадит.
Интереса там полно...
И общение дано.
Там в группах, а там в парах.
Иль других аксессуарах.
Там ребёнка выбирают,
Того, что «супер» называют.
И коктейли там готовят,
Конструируют и спорят.
В общем, всё не перечислить.
Можно там читать и мыслить.
Многие годы обучение в школах проводилось по традиционной системе. В настоящее время в учебных заведениях используется целый ряд новых форм и методов обучения и воспитания, которые способствуют не только развитию и совершенствованию общеучебных знаний, умений и навыков, но и формированию личности учащихся.
Эффективной формой и является образовательная модель «Шаг за шагом», по которой работают уже многие учителя Республики, да и нашего района. Я тоже изучила опыт многих учителей и в 2007 году начала работать по этой модели. Поставила перед собой ряд задач: 3
1. Научить детей работать в паре, группе, а также организовать свою деятельность в коллективе совместно со взрослыми.
2.Создать развивающую среду, которая предполагает наличие центров обучения.
3.Развить у учащихся широкий диапазон практических навыков.
4.Обучить школьников умению осознанно и мотивированно выбирать,
ставить цели, планировать.
5.Развить навыки общения, партнёрства в процессе совместной деятельности со сверстниками, родителями, учителями.
6.Обеспечить учащимся возможность расширять свои знания по предметам, выполняя самостоятельные исследования, работая над совместными проектами в сотрудничестве с учителем.
7. Раскрывать у детей творческие способности и природные задатки.
Работа по модели «Шаг за шагом» даёт возможность всем учащимся чувствовать себя на уроке комфортно, независимо от их уровня развития и успеваемости.
Ученики моего класса свободны и непринуждённы в общении, умеют обоснованно высказывать свои мысли, работать с научно познавательной литературой. Ребята способны контролировать процесс и результат своей деятельности и оценивать его критически. Использование образовательной модели «Шаг за шагом» способствовало успешной физиологической и социально - психологической адаптации детей к обучению в школе, а также позволило сплотить коллектив, наладить сотрудничество с родителями.
4 Основные структурные звенья модели вы видите на экране.
1.Утренняя встреча.
2.Работа в центрах.
3.Время круга.
4.Сотрудничество с семьёй.
5.Реализация проектов и тем.
6.Выбор.
7.Индивидуализация.
Сегодня я остановлюсь на трёх. (Утренняя встреча. Работа в центрах.
Реализация проектов и тем.)
Образовательная модель «Шаг за шагом» является той современной педагогической системой, в которой определяющими ценностями становятся личность, ее право на свободный выбор, творчество и самовыражение.
Чтобы ребенок хорошо развивался и рос уверенным в себе, он должен быть окружен заботой и вниманием, его стремление к знаниям следует всячески поощрять. Для реализации этих задач особое значение приобретает такая форма организации совместной деятельности детей и педагогов, как утренняя встреча.
5 Структуру утренней встречи вы видите на экране.
1. Рассаживание детей.
2. Приветствие.
3. Новости класса и утренние сообщения.
4. Развивающие игры.
Утренние встречи решают ряд важных задач: 6
1. Формирование и сплачивание коллектива.
2. Создание психологического комфорта для каждого ребенка.
3. Развитие, обогащение ребенка.
Утреннюю встречу провожу каждый день перед первым уроком. Дети становятся или рассаживаются по кругу на ковре. 7
Круг позволяет видеть лица товарищей, чувствовать их настроение. 8 Дети могут пожать друг другу руки, пожелать успеха, сделать комплименты по поводу внешности друга. В дальнейшем ребята учатся отмечать деловые качества товарищей ("Ты вчера прекрасно выполняла обязанности дежурного"). Я стала использовать круг во II классе и для повторения теоретических сведений по литературному чтению, для упражнений в устном счете и др. Основой данной работы являются индивидуальные опоры для постановки вопросов. Так, при повторении средств выразительного чтения дети, находясь в кругу, получали опоры: 9 1. Паузы. 2. Динамика голоса.
3 Логическое ударение. 4. Мимика. 5. Жесты.
По опоре 1 ученик должен быстро составить и задать вопрос о паузах, по опоре 2 — о динамике голоса и т. д. Вопросы могут быть примерно такими: что такое пауза? Как может изменяться голос при чтении произведения? Ученик, задающий вопрос, сам выбирает одноклассника, который будет отвечать. Таким образом, у детей формируется умение ставить вопросы и отвечать на них. К тому же они учатся налаживать деловые контакты друг с другом.
10 Я много внимания уделяю проведению утренних встреч, т. к. считаю, что они создают доброжелательную атмосферу в классе. Различные формы приветствий учат детей выражать теплые чувства, которые они испытывают к одноклассникам. Утренняя встреча готовит школьников к восприятию материала, с которым они будут знакомиться в учебных центрах: чтения, письма, рисования, творчества, и др.
Основным звеном модели является работа в центрах.11 Работа в центрах позволяет каждому включиться в активную деятельность, учит самостоятельности, ответственности. Ребёнок имеет право сделать выбор того центра, в котором он в полной мере может проявить свои знания и возможности. Первое время я помогала выбрать центр, а потом дети сами выбирают. В каждом центре выбирается лидер, который руководит работой. Проблемные ситуации, которые я предлагаю детям, стимулируют их к поиску, учат рассуждать, высказывать своё мнение. Все учащиеся проявляют активность. Затем каждый центр отчитывается. На таких уроках нет скучающих глаз, никто из ребят не остаётся безучастным, каждый может проявить свои таланты и показать знания. Здесь царит атмосфера доверия и взаимопомощи. Задания, предлагаемые учащимся, требуют не только актуализации полученных знаний, но и умения применять эти знания в различных ситуациях. А самое главное - эта работа помогает развивать природные задатки и творческие способности детей.
Ребята, с удовольствием, работают в центрах, и не только в традици-
онных — математики, чтения, письма, изо, но и в таких, как научный, экологический, грамотеев, писателей и др.
12 В научном центре дети высказывают свои суждения и приводят доказательства. Например, на уроке «Человек и мир» научному центру предлагалось доказать, где самый чистый воздух.
А на уроке литературного чтения был дан текст (стихотворение С. Есенина «Черёмуха»), надо было доказать, что данный текст является стихотворным.
13 В центре смекалки дети занимаются разгадыванием ребусов, кроссвордов, загадок, разрешением нестандартных ситуаций.
14 А вот дети центра "Поиск" на уроке русского языка по теме "Слова, которые обозначают признак предмета», подбирали слова обозначающие признак, характеризующие внешний вид и черты характера определенного одноклассника. По этому описанию класс должен был определить ученика.
15 Плодотворно на уроках работает центр «Писатели». Им предлагаю творческие задания. Подобрать рифмы к последним словам в строчках. Сочинить сказку по данному слову.
16 Работа в центрах (группах) отличается от организации обучения на традиционных школьных уроках:
· в группах учащиеся активно работают над заданием, а не пассивно наблюдают за работой педагога;
· учащиеся работают в группе вместе, так они учатся внимательно слушать друг друга и помогать другим;
· одаренные дети могут проявлять свои способности, не привлекая внимания всего класса и не боясь прослыть "выскочкой";
· учащийся, которого ранее не замечали в классе, может проявить свои знания и способности в менее стрессовой ситуации;
· неуверенным учащимся группа дает возможность приобрести уверенность в себе и своих возможностях.
Наше время характеризуется гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитием лучших его качеств. Это значит, что обучение должно формировать у учащихся познавательные интересы, развивать их способности, побуждая к творческой деятельности. Возможность в полной мере реализовать потенциал школьника дает модель «Шаг за шагом». В ней большое значение имеет разработка и реализация развивающих проектов. Проект - большое коллективное дело класса.
Основу метода проектов составляет развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
17 Планируя, реализацию проекта и темы, я руководствуюсь следующими вопросами:
1. Отвечает ли тема выбранного проекта на вопросы, которые задают дети.
2. Стимулируется ли творческое мышление у детей при работе над проектом.
3. Можно ли подобрать к тематическому блоку задания разной сложности так, чтобы каждый ребенок справился с ними.
4. Можно ли спланировать коллективные задания, при выполнении которых дети могли бы учиться сотрудничать и вместе отвечать за общее дело.
5. Даст ли проект новые знания о людях, о событиях окружающего мира.
Тему выбираю совместно с детьми и родителями, Составляю список интересующих тем. Затем проходит обсуждение списка. По итогам обсуждения выбирается одна тема.
Далее идет первичное знакомство с темой. Дети отвечают на три вопроса. Их вы видите на экране.18
1. Что мы знаем о...?
2. Что мы хотим узнать?
3. Как мы это можем сделать?
На основании этой информации разрабатываю проект. В конце изучения темы возможна анкета:
1. Что нового узнали?
2. Над чем недостаточно поработали?
Результаты сравниваются с первоначальной информацией.
19 Преимущества тематического планирования:
а) для детей:
· развитие познавательного интереса,
· расширение лексики,
· совершенствование навыков чтения,
· развитие коммуникативных навыков,
· повышение внутренней мотивации;
б) для учителя:
· свобода творчества,
· самообразование,
· возможность заинтересовать детей, родителей.
20 На протяжении двух лет мы работали по проектам «Здравствуй школа!», 21 «Золотая осень»,22 «По дорогам сказки»,23 «Здоровье», 24 «Зимушка-зима», «Моя семья».25 Все проекты заканчиваются праздником, в котором активное участие принимают 26 дети и их родители.27
Использование модели «Шаг за шагом» позволяет достичь хороших результатов в обучении и воспитании детей, особенно в их интеллектуальном развитии.
Дети моего класса являются активными участниками внутришкольных олимпиад, конкурсов рисунков, чтецов, КВН и др. конкурсов. Занимают призовые места.
Именно эта образовательная модель помогает создать в классе
атмосферу сотрудничества и взаимопонимания. Мои ученики не только усваивают материал, предусмотренный программой, но и приобретают самые разносторонние знания.
«Шаг за шагом»- эффективная форма передачи знаний, умений, опыта, навыков от учителя к учащимся, позволяющая ребёнку самому строить свои знания, активно, творчески пользоваться ими в жизни. Это создание такой обстановки, когда ученик убеждён в том, что результаты его личного поиска будут встречены с интересом и представлены вниманию класса для активного совместного поиска, для развития всех и каждого.
28 Спасибо за внимание!
ЛИТЕРАТУРА
1. «Учите играя». М., 1983.
2. Практикум учителя начальной школы. Базовые компоненты образовательной модели «Шаг за шагом» под редакцией
. Мозырь, 2004.
3. «Как провести утреннюю встречу в дошкольном учреждении» составитель . Мозырь, 2006.
4. «Наши проекты: обучение по образовательной модели « Шаг за шагом» составитель ёва. Мозырь, 2007.
5. «Групповая работа в развивающем обучении». Рига, 1997.
6. « Шаг за шагом»: из опыта реализации образовательной модели» под
общ. ред. . Мозырь, 2007.
