МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. »
Физико-математический факультет
Кафедра математики, теории и методики обучения математике
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
______________ ____________
подпись ФИО
«___» __________ 2013 г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ»
Код и направление подготовки
051000.62 Профессиональное обучение
Профиль подготовки
«Электроника, радиотехника и связь»
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2013
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. »
Физико-математический факультет
Кафедра математики, теории и методики обучения математике
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
____________________ ФИО
«___» __________ 2013 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ»
Код и направление подготовки
051000.62 Профессиональное обучение
Профиль подготовки
«Электроника, радиотехника и связь»
Квалификация (степень) выпускника
бакалавар
.
Тобольск
2013
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 4
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 5
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………………… 5
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 6
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......9
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….…….11
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................12
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ………………………………………. 12
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов…………………………………………………………………………………….12
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 15
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ……………………….. 16
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 18
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственной (итоговой аттестации) (ГИА).
Задачи дисциплины:
– рассмотреть методы конструирования и использования педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании;
– определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;
– развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету.
2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
Дисциплина относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла (Б 3.В ДВ.1).
Приступая к изучению указанной дисциплины, студент должен овладеть основными психологическими и педагогическими аспектами использования тестов для контроля результатов обучения; методами конструирования и использования педагогических тестов; методами шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерными технологиями, используемыми в тестировании. В ходе изучения дисциплины формируется умение составления и оценивания тестовых заданий по предмету, реализуется профессиональная направленность образовательного процесса.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
ПК-8 – готовность к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности рабочего (специалиста);
ПК-23 – готовность к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе.
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;
– традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;
– особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы тестовых заданий;
– различные методы оценивания результатов тестирования;
– нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ и ГИА;
– структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ и ГИА по своему предмету;
– процедуру проведения тестирования;
уметь:
– давать экспертную оценку тестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;
– проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;
– составлять тестовые задания различной формы;
владеть:
– методами разработки тестовых заданий по подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА по математике и физике;
– навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет _2_ зачетных единицы (72 часа).
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№ | Наименование раздела дисциплины | Семестр | Виды учебной работы (в академических часах) | |||
аудиторные занятия | СР | |||||
ЛК | ПЗ | ЛБ | ||||
1. | Организация контроля качества обучения | 4 | 6 | - | - | 4 |
2. | Психолого-педагогические аспекты тестирования. | 4 | 8 | 12 | - | 20 |
3. | ЕГЭ и качество образования. | 4 | 4 | 6 | - | 10 |
КСР | - | - | - | 1 | ||
Контроль: зачет | ||||||
18 | 18 | - | 35 |
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№ | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела (дидактические единицы) |
1. | Организация контроля качества обучения | Понятие о качестве образования. Показатели качества образования. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки. Современные средства оценки результатов обучения: рейтинг, мониторинг, портфолио. |
2. | Психолого-педагогические аспекты тестирования. | История развития системы тестирования в России и за рубежом. Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Диагностическое тестирование. Основные виды педагогических тестов. Компьютерное тестирование. Основные этапы разработки педагогического теста. Статистическая обработка результатов тестирования. |
3. | ЕГЭ и качество образования. | ЕГЭ и качество образования. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ |
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№ занятия | № раздела | Тема занятия | Виды образовательных технологий | Кол-во часов |
1, 2 | 1 | Тема Понятие о качестве образования. Показатели качества образования. Соот-ношение видов знаний в системах “поддерживающего” и “опережающего” образования. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки. | лекция-визуализация | 4 |
3 | 1 | Тема «Современные средства оценки результатов обучения: рейтинг, мониторинг, портфолио» Отличие мониторинга от традиционных проверок. Преимущества рейтинговой системы оценивания. Накопительная оценка в форме «портфолио», задачи портфолио. | лекция-визуализация | 2 |
4 | 2 | Тема «История развития системы тестирования в России и за рубежом». Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современная теория тестов (IRT). История ее создания. Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы XX в. Современные центры тестирования. | лекция-визуализация, практическое занятие в форме практикума | 2 4 |
5, 6 | 2 | Тема «Педагогические тесты. Термины и определения». Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование. Основные виды педагоги-ческих тестов, критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно–ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование. | лекция-визуализация, | 4 |
7 | 2 | Тема «Основные этапы разработки педагогического теста». Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста. Определение структуры теста. Разработка спецификации теста. Составление тестовых (предтестовых) заданий. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий. Разработка и проведение пробного тестирования. Сбор эмпирических результатов. Статистическая обработка результатов тестирования. Оценка качества тестовых заданий и теста в целом с помощью статистических методов. | лекция-визуализация, практическое занятие в форме практикума | 2 8 |
8, 9 | 3 | Тема «ЕГЭ и качество образования. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ». ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надежность полученных результатов. | лекция-визуализация, практическое занятие в форме практикума | 4 6 |
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№ | Наименование раздела дисциплины | Вид самостоятельной работы | Трудоемкость (в академических часах) |
1. | Организация контроля качества обучения | 1) чтение дополнительной литературы; 2) работа с конспектом лекции | 2 2 |
2. | Психолого-педагогические аспекты тестирования. | Самостоятельное изучение следующих тем: А) Виды тестов и формы тестовых заданий Б) Определение целей тестирования В) Виды тестов и формы тестовых заданий 1. Изучить учебно-методическую литературу по теме (основную и дополнительную; конспектирование). 2. работа с конспектом лекции; 3. выполнение домашних заданий: а) Разработать тестовые задания открытой и закрытой формы различных видов на примере конкретной темы. б) Разработать таксономию образовательных целей на примере конкретной темы. в). Разработать тестовые задания, адекватные спроектированным целям. г) Разработать тест оценки учебных достижений по конкретной теме и представить компьютерный вариант с помощью Конструктора тестов | 6 2 3 3 3 3 |
3. | ЕГЭ и качество образования. | Самостоятельное изучение темы: Структура КИМов ЕГЭ: задания типов А, В,С и централизованного тестирования. Работа с компьютерным тренажером. 1. Изучить учебно-методическую литературу по теме (основную и дополнительную; конспектирование). 2. Охарактеризовать структуру КИМов для ГИА и ЕГЭ. 3. Решить один из вариантов ГИА и ЕГЭ. | 2 2 6 |
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Собеседование
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ | Максимальное количество баллов | |||
Модуль 1 | Модуль 2 | Модуль 3 | Итого | |
Аудиторные занятия | 16 | 16 | 19 | 51 |
Лекции | 6 | 6 | 4 | 16 |
Практические занятия | 10 | 10 | 15 | 35 |
Самостоятельная работа | 4 | 4 | 6 | 14 |
Итого за работу в семестре | 20 | 20 | 25 | 65 |
Обобщающий контроль | 5 | 5 | 5+20 | 35 |
Итого | 25 | 25 | 30+20 | 100 |
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№ | Наименование раздела дисциплины | Формы оцениваемой работы | Максимальное количество баллов | Модуль (аттестация) |
Работа на лекциях | ||||
1. | Организация контроля качества обучения | – посещение лекций; – ответ на теоретический вопрос | 3 3 | М 1, М 1 |
2. | Психолого-педагогические аспекты тестирования. | – посещение лекций; – ответ на теоретический вопрос | 3 3 | М 2 М 2 |
3. | ЕГЭ и качество образования. | – посещение лекций; – ответ на теоретический вопрос | 2 2 | М 3 М 3 |
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях | ||||
1. | Организация контроля качества обучения | – посещение практических занятий; – дополнение к ответу – выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе практических занятий (решение задач); – опрос | 3 2 5 5 | М 1 |
2. | Психолого-педагогические аспекты тестирования. | – посещение практических занятий; – дополнение к ответу – выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе практических занятий (решение задач); – формирующее тестирование | 3 2 5 5 | М 2 |
3. | ЕГЭ и качество образования. | – посещение практических занятий; – дополнение к ответу – выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе практических занятий (решение задач); – выполнение аудиторной контрольной работы (тестирование). | 3 3 9 5 20 | М 3 |
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№ | Наименование раздела (темы) дисциплины | Формы оцениваемой работы | Максимальное количество баллов | Модуль (аттестация) |
1 | Организация контроля качества обучения | – выполнение домашних работ; – выполнение упражнений, решение задач; | 2 2 | М 1 |
2 | Психолого-педагогические аспекты тестирования. | – разработка контрольно-измерительных материалов (тестовых заданий) – составление тестов | 2 2 | М 2 |
3 | ЕГЭ и качество образования. | – решение одного из вариантов ГИА и ЕГЭ – презентация результатов исследовательской и проектной деятельности. | 3 3 | М 3 |
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости:
– опрос
– формирующее тестирование
Примерные вопросы к опросу
1. Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.
2. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.
3. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами?
4. Расскажите историю возникновения тестирования в России.
5. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы ХХ века?
6. Назовите современные центры тестирования.
7. Назовите функции контроля в современном учебном процессе.
8. Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.
9. Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?
10. Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании.
11. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.
12. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
13. Назовите психологические тесты, применяемые в учебном процессе.
14. Расскажите о таксономии образовательных целей (по Гулумму)
15. Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.
16. Дайте определения следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.
17. Расскажите о видах тестов.
18. Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.
19. Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.
20. Расскажите о понятии «трудность теста».
21. Раскройте определение дискриминационной способности задания.
22. Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль).
23. Дайте классификацию тестов по разным основаниям.
24. Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.
25. Расскажите о применении компьютерного тестирования.
26. Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.
27. Сопоставьте критериально – ориентированные и нормативно – ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие?
28. Назовите основные виды заданий в тестовой форме.
29. Как определяются цели тестов?
30. Расскажите о структуре тестового задания.
31. На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?
32. Как производится экспертиза качества содержания теста?
33. Расскажите об основных подходах к качеству знаний.
34. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.
35. Назовите основные свойства мониторинга качества образования.
36. Виды мониторинга.
37. Назовите методы педагогического мониторинга.
38. Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?
39. Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.
40. Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов.
41. Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения.
42. Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?
43. Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ, утверждение приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001. № 000; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК); Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения).
44. Опишите организацию проведения ЕГЭ.
45. Опишите структуру заданий ЕГЭ.
46. Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных материалов (КИМов) для ЕГЭ.
47. Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ?
48. Расскажите о требованиях к пунктам проведения ЕГЭ.
Формирующее тестирование
1. Признак тестового задания – это (выбрать наиболее правильный ответ):
1) краткое условие.
2) наличие инструкции.
3) наличие эталона ответа.
4) однозначность оценивания.
2. Французкий психолог, разработавший оригинальные методики измерения интеллекта…
3. Равноценная вероятность выбора дистрактора при неправильном ответе наывается….дистрактора
4. Тест, основной целью которого является определение уровня освоения учащимся содержания какого-либо предмета, дисциплины, раздела, темы, называется …-… тестом.
5. Для выявления причин пробелов в знаниях предназначены …. тесты.
6. В данном примере тестовое задание относится к следующей форме тестовых заданий:
Текст задания: Слова одной и той же части речи, имеющие противоположные значения это …
1) открытой формы 2) закрытой формы
3) на дополнение 4) на соответствие
7. Ученый, впервые использовавший тестовые технологии
1) Ф. Гальтон
2) А. Бине
3) В. Макколл
4) Э. Торндайк
8. Система оценивания, при которой предполагается несколько категорий ответов называется …
1) Дихотомическая
2) Политомическая
3) Вербальная
4) Невербальная
9. К заданиям открытого типа относятся задания:
1) на дополнение
2) восстановление последовательности
3) установление соответствия
4) с выбором ответа (ов)
5) со свободным изложением
10. Число дистракторов в ответе на предыдущее задание закрытой формы равно…
11. Организационными признаками оценки являются..
1) Оценка накопительная и вычитательная
2) Оценка обязательная и добровольная
3) Оценка статическая и динамическая
4) Оценка развития и состояния
12. Причинами возникновения идеи адаптивного тестирования явилось желание:
1. уменьшить время тестирования;
2. увеличить число заданий в тесте;
3. уменьшить число заданий в тесте;
4. повысить точность измерений;
5. уменьшить число тестируемых.
13. Тест, предназначенный для контроля знаний и умений по нескольким предметам (дисциплинам) называется …
14. Тестирование, которое решает задачу: выявить уровень базовых знаний учащихся, необходимых для начала обучения называется тестированием.
15. Тесты для группового тестирования впервые использовал…
1) Раш 2) Йоркс 3) Отис 4) Пирсон
16. Современная педагогическая технология
1) определяет способ передачи знаний, умений и навыков;
2) определяет способ формирования и развития личности;
3) опирается на процессы памяти;
4) опирается на процессы мышления.
17. Американский ученый, впервые разработавший умственные тесты, это….
18. Оценить учебные, творческие, коммуникативные способности школьника можно благодаря …..
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Таблица 8
Вид аттестации | Допуск к аттестации | Зачёт | Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и академических оценок) | ||
Удовл. | Хорошо | Отлично | |||
Контрольная работа | 40 баллов | 61 балл | 61-72 баллов | 73-86 баллов | 87-100 баллов |
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации – выполнение аудиторной контрольной работы.
Примерные задания для контрольной работы
1. Педагогический тест – это (выбрать наиболее правильный ответ):
1) Краткое стандартизированное испытание, предназначенное для распознавания интересующих особенностей и качеств личности.
2) Объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.
3) Совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих выявить структуру знаний и умений и измерить их.
4) Результат применения теста как метода измерения, состоящего из ограниченного множества заданий.
2. Американский психолог, который в начале 20 века предложил разделить тесты на психологические и педагогические…
3. Точность педагогического измерения, устойчивость результатов тестирования к воздействию посторонних (случайных) факторов называется…теста
4. Неправильные, но правдоподобные варианты ответов в заданиях с выбором ответов, называются ….
5. Установите соответствие между видом теста и преобладающей трудностью заданий в этом тесте: проставьте соответствующую букву этапа возле каждой цифры (1___, 2____).
1. Критериально-ориентированный тест | А. 20-40 % Б. 40-60 % В. 60-70 % Г. 70-85 % |
2. Нормативно-ориентированный тест |
6. Установите последовательность этапов организации процесса измерения уровня подготовленности обучаемых (каждой цифре поставьте в соответствие букву: 1) ____; 2) ____; и т. д.).
A. Проведение измерения;
B. Выбор «цифровой символизации»;
C. Выделение для измерения конкретных знаний, умений и навыков;
D. Оценивание уровня подготовленности.
E. Обработка и оценка результатов измерения.
7. Тест, основной целью которого является наибольшая дифференциация учащихся для сравнения их учебных достижений, называется …-… тестом.
8. Первый педагогический тест разработал...
1) Ф. Гальтон
2) А. Бине
3) В. Макколл
4) Э. Торндайк
9. Установите соответствие между основаниями классификации тестов (столбец 1) и видами тестов (столбец 2) (каждой цифре поставьте в соответствие букву: 1) ____; 2) ____; и т. д.).
1: Основания для классификации | 2: Виды тестов |
1) процедура создания | А) стандартизированные и нестандартизированные тесты Б) тесты интеллекта, личностные тесты, тесты достижений В) определяющие, формирующие, диагностические, суммирующие тесты Г) гомогенные и гетерогенные Д) вербальные и невербальные Е) тесты скорости, результативности и смешанные тесты Ж) бланковые, компьютерные, адаптивные и др. |
2) средства предъявления | |
3) направленность | |
4) характер действий | |
5) ведущая ориентация | |
6) степень однородности задач | |
7) цель использования |
10. В данном примере тестовое задание относится к следующей форме тестовых заданий:
Задание: В хозяйстве восточных славян преобладало:
А) скотоводство
Б) охота
В) рыбоводство
Г) земледелие
1) открытой формы 2) закрытой формы
3) на дополнение 4) на соответствие
11. Для оценивания тестовых заданий закрытого типа (с выбором одного правильного ответа) используются вид оценки …
1) Дихотомическая
2) Политомическая
3) Вербальная
4) Невербальная
12. Недостатком тестовых заданий закрытой формы является …
1) Объективное оценивание задания
2) Возможность угадывания ответа
3) Легко обрабатываются
4) Возможность использования компьютера.
13. Содержательная валидность теста это соответствие …
1) Возрасту учащихся
2) Целям обучения
3) Программе обучения
4) Уровню обучаемых
14. Из 115 учащихся тестовое задание выполнили верно 35 человек. Трудность тестового задания составила …
1) 0,30
2) 0,69
3) 0,80
4) 1,43
15. Трудность теста определяется …
1) Суммой трудностей всех заданий, входящих в тест
2) Суммой баллов, проставленных за каждый уровень
3) Средним арифметическим всех баллов, полученных за тест
4) Средним арифметическим трудности всех заданий
16. Критериальная валидность теста считается удовлетворительной, если она больше ….
17. Качественными признаками оценки являются..
1)Оценка обязательная и добровольная
2)Оценка текущая и итоговая
3)Оценка развития и состояния
4)Оценка базового уровня и повышенного
18. Среди перечисленных показателей могут характеризовать тестовое задание
1) правдоподобность
2) валидность
3) надежность
4) дискриминативность
19. Для критериально-ориентированного теста коэффициент надежности считается приемлимым, если он больше
1) 0,7
2) 0,3
3) 0
4) 0,8
20.Минимальное количество испытуемых, необходимое для апробации теста и подсчета характеристик в современной теории тестов приблизительно равно ….
21. Тест, предназначенный для контроля знаний и умений по одному предмету (дисциплине) называется …
22. Россия вошла в международную ассоциацию по оценке учебных достижений в … году.
23. Пробное тестирование преследует цели
1) определение уровня знаний испытуемых
2) определение статистических характеристик тестовых заданий
3) выявление заданий, в которых есть ошибки.
24. Оценка, при которой за верный ответ дается 1 балл, а за неверный – 0, называется… оценкой.
25. Ученый, который впервые ввел балльную систему оценивания
1) Раш 2) Йоркс 3) Бернбаум 4) Пирсон
26. Ученый, который ввел взаимоотношение двух параметров: уровня подготовленности и трудности задания
1) Раш 2) Йоркс 3) Бирнбаум 4) Пирсон
27. Показатель, который позволяет судить о том, насколько задание пригодно для достижения поставленных целей называется….задания.
28. Пробное тестирование обязательно должно проводиться на … выборке.
29.В советском союзе в …году было пресечено развитие тестовых технологий на долгие годы.
30. Система оценивания, учитывающая результаты текущей успеваемости в итоговой оценке по предмету, называется…системой оценивания.
31. Сколько ошибок в профиле ответов ?
Матрица результатов: | ||||||||||||||||||||
7 | 18 | 13 | 14 | 8 | 12 | 15 | 11 | 9 | 10 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 17 | 1 | 16 | xi | ||
№ | Ф. И.О | |||||||||||||||||||
1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 | |
2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 7 | |
3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 8 | |
4 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 8 | |
5 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 | |
6 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
32. Способность задания разделять испытуемых по уровню достижений на сильных и слабых называется… задания.
33. Комплекс процедур, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия, называется …..
34. Для оценки надежности нормативно-ориентированного теста используются методы (выбрать правильные ответы).
1. ретестовый метод;
2. метод параллельных форм.
3. фи-коэффициент;
4. метод расщепления теста;
5. метод Кьюдера-Ричардсона;
6. каппа-коэффициент.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Звонников средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.
б) дополнительная литература:
1. Аванесов тестовых заданий. М., 2002
2. Психологическое тестирование. СПб., 2002
3. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002
4. Кларин. подход к обучению // Школьные технологии. №– С. 3 – 22.
5. Майоров и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии. -№ 4. – 1998. – С.176.
6. Майоров и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии. -№ 3. – 1999.
7. Поташник образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.
8. Самылкина средства оценивания результатов обучения / . – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 172 с.
9. , Хлебников подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1999
10. Челышкова педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995
в) периодические издания:
1. Журналы «Школьные технологии». «Информатика в школе» и т. п.
2. Учебные и методические пособия, учебники, пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов по различным дисциплинам.
г) мультимедийные средства:
проектор, экран
д) Интернет-ресурсы:
1. Официальный сайт по подготовке к ГИА и ЕГЭ http://www3.ege. edu. ru/
2. Официальный сайт ЕГЭ государственного выпускного экзамена и государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форм .http://www1.ege. edu. ru/
3. www. tgspa. ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины имеется:
– оборудованный компьютерный класс, аудитории;
– технические средства обучения: видеомагнитофон, диапроектор, мультимедийный портативный переносной проектор, мультимедийное обеспечение, настенный экран.
– компьютерные программы:
1. Программа «Камертон-мини».
2. Программный модуль «Master Test», Конструктор тестов Keepsoft, MyTest.
3. Программные модули «Репетитор» по конкретным предметам.
4. Учебные и методические пособия, учебники, пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов по различным дисциплинам.
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : , канд. пед наук, доцент кафедры,
, канд. пед наук, доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры математики, ТиМОМ
от «___» ___________ 20___ г., протокол № __
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Аннотация рабочей программы дисциплины
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
1. Цель дисциплины: познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственной (итоговой аттестации) (ГИА).
2. Место дисциплины в структуре ОП:
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (Б 3.В. ДВ.1)
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
(коды) ПК-8, 23
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
– историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;
– традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;
– особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы тестовых заданий;
– различные методы оценивания результатов тестирования;
– нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ и ГИА;
– структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ и ГИА по своему предмету;
– процедуру проведения тестирования;
уметь:
– давать экспертную оценку тестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;
– проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;
– составлять тестовые задания различной формы;
владеть:
– методами разработки тестовых заданий по подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА по математике и физике;
– навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет _2_ зачетных единиц (72_часа).
5. Семестры: 4
6. Основные разделы дисциплины:
1. Организация контроля качества обучения
2. Психолого-педагогические аспекты тестирования
3. ЕГЭ и качество образования
7. Разработчик(и): _ , канд. пед наук, доцент кафедры,
, канд. пед наук, доцент
ФИО, ученая степень, должность
