Планирование и реализация методической работы в школе на основе SWOT – анализа

ГУ « Средняя школа № 6» отдела образования акимата г. Лисаковска. 25.03.2011 год

зам. директора по УМР.

Планирование и реализация методической работы в школе на основе SWOT – анализа.

Слайд1.

SWOT — это аббревиатура английских слов: Strengths — сильные

стороны, Weaknesses — слабые стороны, Opportunities —

возможности, Threats — угрозы.

Цель SWOT-анализа:

Изучение сильных и слабых сторон в деятельности организации с целью

приспособления их к изменяющимся возможностям и угрозам

внешней среды.

При этом к сильным и слабым сторонам следует

отнести те факторы, которые являются внутренними для данного

образовательного учреждения: система управления, техническое

развитие, технологии обучения, педагогические кадры, персонал,

экономическая деятельность, финансовое состояние.

А внешние

факторы соответственно разделяются на благоприятные возможности

и угрозы: здесь анализируются как рассмотренные факторы

макросреды, так и составляющие окружающей микросреды

образовательного учреждения.

Итак, объектами SWOT-анализа могут быть:

Ё  система управления,

Ё  техническое развитие,

Ё  технологии обучения,

Ё  педагогические кадры,

Ё  экономическая деятельность,

Ё  финансовое состояние.

т. е. практически любые сферы деятельности ОО.

Сегодня я расскажу Вам, как используется SWOT-анализ в деятельности методической службы нашей школы.

В школе действует уровневая система МР, и практически на каждом уровне используется данный вид анализа.

Структура уровневой организации методической работы школы

 

Начальные классы	Математика	Информатика	Физика	Биология	География	Химия	Казахский язык	Русский язык	Иностранный язык	История
ЕМЦ

Слайд 2. ( Схема)

Давайте рассмотрим 1 уровень. Личностный. Главной задачей этого уровня является создание условий для самообразования, обеспечение индивидуальной методической поддержки педагога.

1. Первый шаг в решении этой задачи - это разработка плана самообразования.

Как практики, Вы согласитесь с тем, что зачастую этот процесс превращается в полную формальность:

Формально определяется тема ( чаще всего выбирается из списка предложенных завучем тем), формально составляется план, формально он и выполняется, если выполняется вообще.

И вот здесь одним из способов преодоления формализма является SWOT-анализ собственной деятельности, который я включаю 1 пунктом в план самообразования.

Учитель проводит SWOT-анализ собственной деятельности, где ему приходится выделить слабые стороны своей профессиональной деятельности, вот одна из этих слабых сторон и становится методической темой учителя. Следует отметить, что данная процедура анализа дается учителю непросто, в сильных и слабых сторонах отмечаются не существенные критерии, а в препятствиях и возможностях обозначаются внешние, не зависящие от учителя факторы ( нр, малое количество часов, плохие учебники, нет ИАД, компьютера, низкая зарплата и т. д.)

Часть учителей вообще ничего не обозначает в слабых сторонах, что говорит о низком уровне рефлексивной культуры учителя, который не видит своих проблемных зон, а значит не способен к саморазвитию. Но одной из главных причин является неумение анализировать собственную деятельность, т. е. низкая методологическая культура учителя. И здесь констатации факта недостаточно, необходимо дать учителю инструмент SWOT-анализа.

И тогда мне пришлось включать в SWOT-анализ конкретные критерии и связывать личностный анализ с методической темой года. Так например, учителю предлагается проанализировать собственный уровень реализации методической темы года по проектированию и проведению современного урока.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Давайте вместе попробуем определить критерии, по которым можно провести такой анализ.

ОБСУЖДЕНИЕ В ПАРАХ, ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

У нас это были критерии, которые весь предыдущий год изучались в теории, отслеживались на уроках, анализировались. Это следующая технологическая цепочка:

Слайд3.

Схема технологической цепочки, предложенная для анализа:

Проектирование урока как технологической цепочки

( зав лабораторией содержания и методов основной школы РНПЦ проблем 12- летнего образования.)

1.  Целеполагание на уроке.

2.  Согласование целей субъектов деятельности.

3.  Отбор содержания учебного материала.

4.  Методы и приемы работы.

5.  Форма организации учебной деятельности.

6.  Другие средства обучения.

7.  Оценка, самооценка деятельности

8.  Подготовка к домашней работе.

9.  Рефлексия.

Эти критерии помогли учителю более точно провести SWOT-анализ и обозначить проблемные зоны, которые и определяют методическую тему самообразования.

ПРИМЕР SWOT-анализа ИЗ ПЛАНА.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ План САМООБРАЗОВАНИЯ 2учебный год.

ФИО учителя

1.Рефлексия собственной деятельности по методической теме «Технология проектирования и проведения современного урока» ( за 2009-2010 учебный год) .

Сильные стороны преподавания	Слабые стороны преподавания
- умение определить и систематизировать информацию, которая необходима для обучения учащегося	- определение целевых установок урока
- умение целесообразно распределить время для реализации основных этапов урока	- подбор учебных заданий для реализации целевых установок урока
- умение изложить информацию кратко, четко, ясно	- выбор рациональной структуры и темпа проведения урока
- четкое следование замыслу плана урока	- готовность гибко перестраивать ход урока при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.
	- шаблонная структура урока
	- слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения
	- недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования.
Возможности	Препятствия
- методический пакет документов для совершенствования навыка проектирования урока
- курс обучения в проекте «Инновационная школа 21 века. Обучение без границ»
- банк учебных заданий для проведения учебных заданий
	- отсутствие практических результатов

Методическая тема 2010-2011 учебного года «Технологические ресурсы современного урока»

Методическая тема учиучебный год) «Проектирование учебных заданий в контексте таксономии Блюма»

2.SWOT-АНАЛИЗ на личностном уровне можно проводить по задачам, которые ставились методической службой школы на данный учебный год.

ПРИМЕР

Цель анализа: определить уровень реализации задачи ««Повысить роль Портфолио в профессиональном развитии учителя» (1 уровень МР).

Дата проведения анализа: май 2009

Форма анализа: матрица.

1 уровень Личностный

Strength (СИЛА)	Weakness(СЛАБОСТЬ)
Ввести в практику систему самодиагностики через портфолио учителя
1.Портфолио как портфель учителя есть у всех педагогов. 2. Есть попытки разработки электронных портфелей. 3. Ведется мониторинг успеваемости. 4. Накапливается банк системных материалов по подготовке к ЕНТ и ПГК, интерактивных дидактических материалов. В ПЛ ЕМЦ результат работы по методическому проекту - дидактический портфель по использованию интерактивной доски.	1.Около 80% педагогов видят портфолио только как накопитель нормативных, справочных, дидактических материалов и наград. 2. Используя методику SWOT – анализа, учителя анализируют внешнюю сторону профессиональной деятельности, особенно если это касается компетентностного подхода.
Opportunities (ВОЗМОЖНОСТИ)	Treats (УГРОЗЫ)
1. Необходимо переводить портфели в портфолио, использовать материалы портфолио как элемент осознания собственного профессионального уровня, для чего необходимы следующие шаги: Ø  Систему мониторинга результатов из количественного аспекта перевести в качественный. Ø  Анализ результатов проводить с точки зрения компетентностного подхода к своему профессиональному развитию. Ø  Использовать результаты анализа для целевого планирования. 2.  Продолжить работу по формированию аналитических умений учителя через: Ø  SWOT – анализ.	1.  Формальное отношение к анализу собственной деятельности. 2.  Недостаточный уровень мотивации к саморазвитию, самоустранение от освоения и внедрения инноваций у определенной группы педагогов.

SWOT – МАТРИЦА позиционирования возможностей и снижения угроз может выглядеть следующим образом

Сильные стороны	Слабые стороны	Предупреждающие, компенсирующие действия	Возможности	Угрозы (ограничения и риски)	Предупреждающие, компенсирующие действия
Цель анализа: определить уровень реализации задачи «Повысить роль Портфолио в профессиональном развитии учителя» (1 уровень МР).
1.Портфолио как портфель учителя есть у всех педагогов. 2. Есть попытки разработки электронных портфелей. 3. Ведется мониторинг успеваемости. 4. Накапливается банк системных материалов по подготовке к ЕНТ и ПГК, интерактивных дидактических материалов. В ПЛ ЕМЦ результат работы по методическому проекту - дидактический портфель по использованию интерактивной доски.	1.Около 80% педагогов видят портфолио только как накопитель нормативных, справочных, дидактических материалов и наград. 2. Используя методику SWOT – анализа, учителя анализируют внешнюю сторону профессиональной деятельности, особенно если это касается компетентностного подхода.	1.Формировать навыки рефлексивной культуры через разработку критериев анализа и освоения технологии SWOT-анализа собственной деятельности 2. Изучение требований к уровню методологической культуры современного учителя.	1. Необходимо переводить портфели в портфолио, использовать материалы портфолио как элемент осознания собственного профессионального уровня, для чего необходимы следующие шаги: Ø  Систему мониторинга результатов из количественного аспекта перевести в качественный. Ø  Анализ результатов проводить с точки зрения компетентностного подхода к своему профессиональному развитию. Ø  Использовать результаты анализа для целевого планирования. Продолжить работу по формированию аналитических умений учителя через:SWOT – анализ.	1Формальное отношение к анализу собственной деятельности. 2.Недостаточный уровень мотивации к саморазвитию, самоустранение от освоения и внедрения инноваций у определенной группы педагогов.	Использовать материалы педагогической печати и нормативные документы МОиН РК для формирования новой методологической культуры современного учителя.

2 уровень. Предметные лаборатории.

На данном уровне SWOT - анализ можно проводить по различным направлениям:

Слайд 4.

Основные направления и критерии оценки деятельности предметной лаборатории.

1. Качество целеполагания (формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности, построение «дерева целей»)

преемственность

последовательность

структурированность

конкретность и измеримость прогнозируемых результатов

2. Качество планирования (составление программ достижения поставленных целей)

логичность

последовательность

сбалансированность

конкретность

3. Качество организации (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации )

целенаправленность

рациональность

структурированность

4. Качество контроля (сбор информации для оказания программирующего и последующего адекватного корректирующего воздействия)

целенаправленность

системность

систематичность

плановость

5. Качество аналитической деятельности (выявление причин, обуславливающих результаты образовательного процесса)

целенаправленность

системность

четкость

Для повышения качества планирования мы провели SWOT-анализ планов работы предметных лабораторий ( перекрестный анализ)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ АНАЛИЗА РУКОВОДИТЕЛЯМИ ПРЕДМЕТНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ.

3. С 2007 года мы работаем над темой перспективного исследования: «Компетентностный подход к обучению - перспективное направление в решении задач 12-летнего обучения».

Ежегодно в конце учебного года проводится SWOT-анализ уровня реализации методической темы на основе анализа определяется тема следующего направления перспективного исследования.

Методическая тема года определяется на основе SWOT - анализа как приоритетное направление в рамках методической темы.

ПРИМЕР.

Тема перспективного исследования школы « Компетентностный подход к обучению – перспективное направление в решении задач 12- летнего обучения»

2010-2011 учебный год. Год четвертый.

Методическая тема года: « Технологические ресурсы современного урока»

Обоснование выбора методической темы.

SWOT-АНАЛИЗ уровня реализации методической темы года «Технология проектирования и проведения современного урока».

2009-2010 учебный год.

Цель анализа: определить уровень реализации методической темы года «Технология проектирования и проведения современного урока».

Дата проведения анализа: май 2010 г.

Форма анализа: матрица.

Примечание: в данном анализе рассматриваются внутренние возможности и угрозы.

Strength (СИЛА)	Weakness(СЛАБОСТЬ)
Ø  Обновляются понятия « структурные этапы урока» Ø  Определяются дидактические задачи каждого структурного элемента урока. Ø  Более четко работает взаимосвязь « содержание - прием, метод - способ действия». Ø  Вводится в урок проектная методика, элементы исследовательской деятельности. Ø  Выявлены проблемные зоны уроков текущего года. с точки зрения темы исследования ( см справа) Ø  Вводится ( на личностном уровне диагностика успешности в начальной школе) Ø  Изучаются и апробируются элементы технологии БИС в активизации познавательной деятельности учащихся. Ø  Есть попытки группы учителей-предметников проектирования урока в аспекте 3_х ведущих компетентностей 12-летней школы. Ø  Активизация познавательной деятельности с помощью интерактивного оборудования. Ø  Изменился уровень требований к самодиагностике к саморазвитию у группы продвинутых педагогов. Ø  Учителями начальных классов разрабатываются компетентностные задания, проводятся уроки на основе этих заданий. Ø  Развивается система профильного обучения и подготовке к ЕНТ. Ø  Сделан первый шаг в повышении ответственности каждого педагога ПЛ за уровень ЗУН учащихся 11 классов: -разработан тематический контроль тем ЕНТ с 5 класса. - материалы по подготовке к ЕНТ разрабатываются и систематизируются каждым учителем - предметником. Ø  4 педагога обучаются дистанционно по вопросу компетентностного образования Ø  Активное участие учителей в методических неделях ПЛ позволило провести 42 открытых урока, где отслеживались и анализировались приоритетные направления работы над методической темой года. Ø  Рассмотрены формы самоанализа урока, проведены семинары – практикумы.	Ø  Выявлены проблемные зоны урока: - уровень целеполагания и согласование целей учебной деятельности - структурирование компетенций учителя и ученика в рамках современного урока с точки зрения подходов к организации обучения в условиях 12-летней школы ( способы учебной деятельности, мотивация, ответственность за результаты) - формы опроса и контроля знаний учащихся. - формы организации УД -Неэффективно проводится, а зачастую и отсутствует этап первичного закрепления и контроля новых знаний. -Оценка и самооценка деятельности, субъектного опыта участников УД. - Недостаточное внимание к составлению поурочного плана урока как плана реализации технологической цепочки урока. Ø  ПЛ не сделали существенных шагов в развитии мониторинга УД ученика и учителя. Остаются проблемными зоны предыдущего года: Ø  Диагностика обучающегося проводится традиционно, исследуется только знаниевый компонент Ø  Формирование способов действий проектируется эпизодически, данный аспект проектирования урока чаще всего остается вне зоны внимания учителя. Ø  Низкий уровень проектирования урока как технологической цепочки, особенно на этапе целеполагания, согласования целей и способов деятельности субъектов учебной деятельности. Ø  Низкий уровень личностного ориентирования урока. Нет существенных изменений в практике в обозначенных ранее проблемных зонах: Ø  Преобладает знаниево- ориентировочный подход к уроку. Ø  Нет четкого понимания процедуры введения компетентностного подхода в УВП. Ø  Нет существенных изменений в развитии аналитических умений педагогов в определении уровня собственной деятельности как в уроке, так и в системе работы.
Opportunities (ВОЗМОЖНОСТИ)	Treats (УГРОЗЫ)
1.Поэтапный переход от предметно-знаниевой модели к профильно-компетентностной в условиях одновременного функционирования данных моделей. 2. Развитие системы диагностики успешности ученика с позиции развития ключевых компетенций. 3. Изучение особенностей, возможностей современного урока в организации проектного обучения. Продолжить работу по формированию аналитических умений учителя через: Ø  SWOT – анализ. 5. Продолжить разработку инновационного подхода к реализации методической темы самообразования как методического проекта 6. Обеспечить системное внедрение в практику образовательных технологий, теоретически изученных в рамках МС	1.Формальное отношение к анализу собственной деятельности. 2.Недостаточный уровень мотивации к саморазвитию, самоустранение от освоения и внедрения инноваций у определенной группы педагогов. 3.Методическая и педагогическая литература на данный период предлагает общие подходы к компетентностной модели обучения. 4 Высокая степень «научности» предлагаемого материала не до конца понимается учителем - предметником, а значит, вызывает протест или неуверенность в своем профессиональном соответствии. 5. Низкая возможность делегирования приоритетных направлений методической работы руководителям ПЛ, педагогам. Мотивация к организации научно-исследовательской работы у педагогов низкая, отдельные инновации сводятся к ситуативным действиям или к действиям по образцу.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ: 1.Названную тему исследования необходимо продолжить. 2.Так как слабые стороны методического аспекта деятельности учителя обозначены в основном в проектировании и проведении урока, необходимо продолжить исследования в данной проблемной зоне. 3.Основополагающим в характеристике современного урока считать подход: Современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе и самоорганизации коллективной учебной деятельности, ответственности школьников. Определить методическую тему года на 2010-2011 учебный год: «Технологические ресурсы современного урока»

4.Данный вид анализа можно проводить по любым аспектам работы методической службы.

Примеры анализов из анализа МР.

SWOT-АНАЛИЗ методических недель предметных лабораторий.

Цель анализа: определить эффективность методической недели как формы МР.

Форма анализа: матрица.

Strength (СИЛА)	Weakness(СЛАБОСТЬ)
Акцентирование профессионального внимания педагогов на уровне реализации методической темы года. Акцентирование профессионального внимания педагогов на ключевых задачах методической темы года. Создание ситуации определения и осознания собственного уровня в сравнении с опытом коллег. Каждый педагог может сравнить собственный профессиональный уровень с уровнем коллег, увидеть опыт, который рядом, и наиболее ценен, потому что приобретен и «выращен» на «почве» одного образовательного учреждения. Демонстрация профессиональных достижений педагогов, повышение мотивационного уровня в в ситуации успеха. Систематизация и представление опыта работы по методической теме года. Высокий уровень проектирования и проведения открытых уроков. ·  Обозначение адресов ППО. В рамках методической недели органично работает и теория вопроса и практика, т. е. частично реализуется деятельностный подход. Каждый педагог может сравнить собственный профессиональный уровень с уровнем коллег, увидеть опыт, который рядом, и наиболее ценен, потому что приобретен и «выращен» на «почве» одного образовательного учреждения. Можно увидеть на практике реализацию инновационных идей. Реализация одного из принципиальных подходов к проведению уроков в рамках методических недель: « Открытый урок - рабочий урок» « Не уходить от проблем, а выявлять и решать их»	·  Недостаточный уровень проектировочных и аналитических умений учителей - предметников проведения анализа и самоанализа уроков. ·  Стремление отдельных педагогов к « зрелищности» открытых уроков в ущерб качеству. ·  Наличие педагогов категории « сидящих на заборе», стремление уйти от собственных проблемных зон.
Opportunities (ВОЗМОЖНОСТИ)	Treats (УГРОЗЫ)
·  Совершенствовать технологию проведения МН. ·  Инициировать участие в подготовке публикаций и статей в педагогические издания по материалам МН и собственного опыта. ·  Организовать демонстрационное поле для представления практики работы кластерных групп.	·  Отсутствие активной профессиональной позиции отдельных педагогов.

SWOT – МАТРИЦА позиционирования возможностей и снижения угроз

Проблемные зоны функционирования предметных лабораторий	Ключевые подходы в решении проблем
Планирование работы предметной лаборатории не обеспечивает развития методического объединения.	Разработка методических рекомендаций по совершенствованию планирования. Добиваться перехода ПЛ из режима функционирования в режим развития.
Мониторинг предметных лабораторий сводится к мониторингу качества знаний учащихся.	Развивать систему мониторинга по отслеживанию уровня развития предметных компетенций учащихся и предметно - методических компетенций учителя.
Контроль предметных лабораторий за качеством знаний учащихся и уровнем преподавания ведется ситуативно и носит декларативный характер	Ввести системный тематический контроль ПЛ по темам ЕНТ, за ведением школьной документации и уровнем преподавания предметов.
Инновационная деятельность не планируется и не ведется ПЛ как структурным подразделением учителей - предметников, а осуществляется на личностном уровне.	Объединить профессиональный потенциал учителей-предметников в освоении образовательных технологий.

SWOT-АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ЕНТ.

Цель анализа: определить состояние системы подготовки к ЕНТ на общешкольном уровне..

Форма анализа: матрица.

Strength (СИЛА)	Weakness(СЛАБОСТЬ)
Постоянный состав преподавателей предметов, входящих в ЕНТ. Достаточный профессиональный уровень преподавания предметов учителей – предметников: , , Кулешовой опыт эффективной подготовки к ЕНТ у преподавателей: , , Галотон не только на тренировочный аспект в системе подготовки, а на обучающий контроль и уровневое повторение у названных учителей. Оперативный анализ результатов пробных тестирований, оперативная коррекция западающих вопросов и тем.	·  Недостаточно разработана индивидуальная система учителей - предметников по подготовке к ЕНТ ( в том числе с 5 класса). ·  Пробелы в знаниях учащихся по базовой программе курса с 5 класса. ·  Отсутствие эффективной системы закрепления и действенной системы повторения изученного материала на протяжение всех лет обучения в средней и старшей школе ·  Отсутствие у учащихся необходимых системных знаний по предметам, недостаточно сформированы ОУУН. ·  Ориентация на количественный аспект тренировочных упражнений по результатам пробных тестирований, т. е недостаточный обучающий уровень системы подготовки. ·  Недостаточный уровень научно-теоретических знаний учителей в работе с одаренными и слабоуспевающими детьми. ·  Недостаточная методическая работа по реализации задач по подготовке к ЕНТ предметных лабораторий. ·  Слабая система мониторинга: - формально проводится поэлементный анализ пробных тестирований; -недостаточно изучаются и учитываются особенности личности и субъективный опыт учащихся. ·  Преобладают репродуктивные формы и методы обучения. ·  Не разработана эффективная система работы классного руководителя, психологов с родителями учащихся. ·  Недостаточно эффективные формы и способы подготовки учащихся к итоговой аттестации; ·  Недостаточная диагностико-коррекционная работа по повышению качества урока. ·  Снижение мотивации учащихся из-за однообразия форм и методов обучения, способов подготовки учащихся к ЕНТ. ·  Неумение учащимися ранжировать задания по трудности, работать поэтапно. ·  Нерациональное использование рабочего времени при выполнении теста. ·  Отсутствие четкого режима организации при подготовке к ЕНТ в домашних условиях. ·  Завышенная или заниженная самооценка учащихся. ·  Использование при тестировании уже знакомой базы тестов прошлых лет способствует излишней уверенности и завышению самооценки учащихся. ·  Недостаточная профориентационная подготовка учащихся, влияющая на выбор 5 предмета.
Opportunities (ВОЗМОЖНОСТИ)	Treats (УГРОЗЫ)
·  Совершенствование профессионального мастерства педагогов. ·  Совершенствование качества образовательного процесса. ·  Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса. ·  Ознакомление, изучение и внедрение инновационного педагогического опыта. ·  Целевые открытые мероприятия	·  Ориентация учащихся на заучивание ответов на тестовые вопросы ЕНТ, а не на системные знания. ·  Снижение развивающего аспекта УВП 10-11 классов ( «Натаскивание» на материале тестовых сборников, заучивание ответов на вопросы, а не повышение качества образования.)

КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ К ЕНТ – КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ.

SWOT – МАТРИЦА позиционирования возможностей и снижения угроз

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПРОБЛЕМНЫМ ПОЛЯМ SWOT-АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ЕНТ

БЛОК Weakness(СЛАБОСТЬ)

Факторы, снижающие качество подготовки к пробным тестированиям:

•  снижение мотивации учащихся из-за однообразия форм и методов обучения, способов подготовки учащихся к ЕНТ;

•  неумение учащимися ранжировать задания по трудности, работать поэтапно;

•  нерациональное использование рабочего времени при выполнении теста;

•  отсутствие четкого режима организации при подготовке к ЕНТ в домашних условиях;

•  завышенная или заниженная самооценка учащихся;

•  использование при тестировании уже знакомой базы тестов прошлых лет способствует излишней уверенности и завышению самооценки учащихся;

•  недостаточная профориентационная подготовка учащихся, влияющая на выбор 5 предмета.

Сводная таблица организационной работы по снижению уровня влияния факторов

Фактор. Уровни работы
Учитель - предметник	Классный руководитель/родители	Психологическая служба	МС
Снижение мотивации учащихся из-за однообразия форм и методов обучения, способов подготовки учащихся к ЕНТ.	Отсутствие четкого режима организации при подготовке к ЕНТ в домашних условиях.		Снижение мотивации учащихся из-за однообразия форм и методов обучения, способов подготовки учащихся к ЕНТ.
Неумение учащимися ранжировать задания по трудности, работать поэтапно.	Завышенная или заниженная самооценка учащихся.	Завышенная или заниженная самооценка учащихся.
Нерациональное использование рабочего времени при выполнении теста.	Недостаточная профориентационная подготовка учащихся, влияющая на выбор 5 предмета.	Недостаточная профориентационная подготовка учащихся, влияющая на выбор 5 предмета.	Недостаточная профориентационная подготовка учащихся, влияющая на выбор 5 предмета.
Использование при тестировании уже знакомой базы тестов прошлых лет способствует излишней уверенности и завышению самооценки учащихся.

SWOT-АНАЛИЗ уровня проектирования и проведения урока.

Цель анализа: определить состояние системы подготовки к ЕНТ на личностном уровне.

Вид анализа: 1 блок - самоанализ, 2 блок – анализ административный

Форма анализа: матрица.

ФИО учителя

1 блок - самоанализ	2 блок – анализ административный
Strength (СИЛА)	Weakness(СЛАБОСТЬ)	Strength (СИЛА)	Weakness(СЛАБОСТЬ)
1.Использование на уроке современной компьютерной технологии. 2.Разработка дидактического и раздаточного материала, способствующего интенсификации учебного процесса. 3. Развитие коммуникативных способностей через парную и групповую работу на уроках.	1.Недостаточно хорошо отработано напрвление по стимулированию самоактуализации старшеклассников. 2. Не все программы ACTIVSTUDIO используются на уроках.
Opportunities (ВОЗМОЖНОСТИ)	Treats (УГРОЗЫ)	Opportunities (ВОЗМОЖНОСТИ)	Treats (УГРОЗЫ)
1.Проведение лабораторных работ на каждом уроке в 6 классе не позволяет разнообразить формы и методы проведения урока. 2.Отсутствие микропрепаратов, микроскопы старые, с малым увеличением. Эффективность работ снижается. 3.Не все возможности ACTIVSTUDIO изучены, нужны специалисты.	1.Оснащение кабинета интерактивным оборудованием. 2.Стремление к самообразованию.

РЕФЛЕКСИЯ.

В заключение я предлагаю Вам применить на практике технологию SWOT-АНАЛИЗА в рефлексии:

Давайте обозначим все аспекты SWOT-АНАЛИЗА как одного из подходов к планированию и реализации методической работы в школе.

Цель анализа: определение эффективности SWOT-АНАЛИЗА как одного из подходов к планированию и реализации методической работы в школе.

Strength (СИЛА)	Weakness(СЛАБОСТЬ)
Opportunities (ВОЗМОЖНОСТИ)	Treats (УГРОЗЫ)