Кейс-метод как современная технология профессионально ориентированного обучения

Кейс-метод как современная технология профессионально ориентированного обучения

Современный выпускник в общем трудовом потоке должен занять конкретное место с четко прописанными функциональными обязанностями. Поэтому задачапреподавателя – подготовка квалифицированных специалистов, готовых перестраиваться на решение новых задач в зависимости от требований производства. Наиболее эффективно можно этого достигнуть в результате модульного обучения, основанного на компетенциях.

Стандарт нового поколения создает возможность оптимального сочетания теоретических и практических составляющих обучения. При разработке содержания практических занятий необходимо учитывать весь круг профессиональных умений, предусмотренных ФГОС, чтобы целостность в подготовке специалиста была выдержана. Актуальным методом практической подготовки студентов сегодня является решение профессиональных (ситуационных) задач.

Метод конкретных ситуаций (или кейс-метод) базируется на ситуационном подходе; его основной задачей является развитие у студентов практических умений и навыков принятия решений в профессиональной деятельности.

Необходимость внедрения кейс-метода в практику образова­ния обусловлена двумя тенденциями.

Первая вытекает из общей направленности развития образо­вания, его ориентации не столько на получение конкретных зна­ний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое вни­мание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мыш­ления, умению перерабатывать огромные массивы информации. Вторая обусловлена развитием требований к качествам лич­ности специалиста, который помимо удовлетворения требовани­ям первой тенденции должен обладать также способностью адек­ватно вести себя в различных ситуациях, уметь системно и эф­фективно действовать в условиях кризиса.

Кейс-технология позволяет более успешно по сравнению с тра­диционной методикой обучения развивать творческие способности обучающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает специалистам успешно овла­деть способностями анализа непредвиденной ситуации, самостоя­тельно разрабатывать алгоритмы принятия решения. Этот метод также способствует развитию умений сво­бодно ориентироваться в современном мире, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, формированию таких качеств, как инициативность и самостоятельность1.

Кейс-метод применяется в любой отрасли профессионального образования, особенно при подготовке специалистов, в деятельности которых важнейшее значение придается принятию решений и велика ответственность за их результаты.

Несомненно, что ктакого рода деятельности относится и профессия юриста.

Суть кейс-метода заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, обмена открытиями и т. п. Данный метод представляет собой специфическую разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии процесс разрешения имеющейся проблемы осуществляется посредством совместной деятельности учащихся, тогда как в кейс-методе формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.

По отношению к другим технологиям обучения кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и др.

Технологическая деятельность преподавателя при использова­нии кейс-метода включает два этапа. Первый этап представляет собой творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она проводится за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Второй этап работы включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и начинает дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации.

Кейс можно представить в виде своеобразного технологического процесса, основными стадиями которого выступают:

-  определение того раздела курса, который отражает данную ситуа­цию;

-  формулирование целей и задач;

-  определение проблемной ситуации, формулировка проблемы;

-  поиск необходимой информации;

-  создание и описание ситуации.

Кейс-метод предполагает не толь­ко формулировку, но и решение проблемы.

Суть реализации кейс-метода в профессиональной подготовке юриста состоит в анализе на практических занятиях специально разработанных или реально существующих проблемных правовых ситуаций, путей и способов их разрешения, в оценке и прогнозировании последствий принятых решений. Ходом обсуждения обычно руководит преподаватель.

В процессе обсуждения конкретных ситуаций происходит актуализация теоретических знаний студентов, развиваются их практические умения и навыки, они учатся работать с правовой информацией, самостоятельно принимать профессиональные решения.

Одним из важнейших требований в применении кейс-метода является реальность описываемых в ситуациях событий, поэтому конкретные ситуации разрабатываются на основе подлинных фактов.

Вместе с тем можно выделить и вторичные источники формирования кейсов:

1. Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи кейсов по юридическим дисциплинам. Включение в кейс оперативной информации из СМИ значительно актуализирует кейс, повышает к нему интерес со стороны студентов.

2. Использование «местного» материала как источника формирования кейсов. Обсуждение кейсов о деятельности местных юристов или правовых ситуаций, рассмотренных в районных судах, обсуждаются с большим интересом. На обсуждение таких кейсов можно пригласить представителя одной из сторон или суда.

3. Научность и строгость кейсу придают статистические материалы, которые размещают либо в самом тексте кейса, либо в приложении.

4. Качественные материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме. Использование научной литературы при разработке кейса придает ему большую строгость и корректность. Научная статья обычно характеризуется углубленным рассмотрением какого – либо вопроса; научная монография дает системную, всестороннюю характеристику предмета исследования; особенностью научного отчета является актуальность и новизна материала. Научные публикации могут выполнять в кейс-методе две функции: первая заключается в том, что научные публикации и их фрагменты могут выступить составляющими кейсов посредством включения их в содержание, а вторая – в том, что они могут быть включены в список литературы, необходимой для понимания кейса.

5. Неисчерпаемым источником материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью1.

Активное взаимодействие преподавателя и студентов в ходе обсуждения конкретных ситуаций позволяет также причислить кейс-метод к интерактивным методам обучения.

Применение кейс-технологий в юридическом образовании позволяет решить важнейшие задачи системы профессиональной подготовки:

-  обеспечить конструктивное взаимодействие правовой теории и практики;

-  подготовить будущих специалистов к решению профессиональных проблем;

-  содействовать развитию их интеллектуального и творческого потенциала.

Библиографический список

1.  Вершловский, как субъект образования / // Педагогика. – 2003. - № 8.

2.  Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения // http://www. vshu. ru/lections. php? tab_id=3&a=info&id=2600

3.  Вульфсон, образовательное пространство ХХI века: прогностическая модель / // Педагогика. – 1994. - №2.

4.  Панина, способы активизации обучения / , . – М.: Академия, 2006

5.  Побаченко исследования рынка проектов бизнес инкубатора: Учебное пособие. – Томск: кафедра ТУ, ТУСУР, 2012. – 24 с.

6.  , Тимофеева самостоятельной учебной деятельностью студентов с помощью кейс-метода // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6; 

7.  Солонец -метод как инновационная технология проектно-проблемного обучения // http://www. knacits. ru/

Роль качества преподавания в формировании качества знаний учащихся

Преподаватель В

"Цель обучения ребёнка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться
дальше без помощи учителя."
Элберт Хаббард

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе образования. Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. А это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Учебное заведение должно формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. 

Повышение качества образования – одна из основных задач, модернизации российского образования.  

Информация о качестве знаний, успеваемости обучаемых дает возможность сделать вывод о том, что динамика показателей успеваемости падает.

Неудовлетворенность современным образованием – явление всеобщее и, как показывает жизнь, начинает охватывать весь мир. Но обучение не может быть качественным, если оно не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого обучающегося, даже не очень способного к обучению. На новое отношение к качеству образования должно уделяться внимание всех участников образовательного процесса.

Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии не только своих учеников, но и для саморазвития. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Одна из главных задач образования сегодня — подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог. Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации.

Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить, что образование – это процесс целостного развития растущего человека. При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие личности:

1.  Генетические факторы. Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.

2.  Социально-экономические факторы.

3.  Психолого-педагогические факторы, которые создают или не создают среду развития человека (престижность высоких результатов).

4.  Личностно-деятельностные факторы, которые влияют на социально-психологические новообразования в личности обучающегося, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.

5.  Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждой ступени обучения: обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно - нравственное развитие (потенциал личности).

Достичь качества знаний невозможно без системного изучения высших достижений в работе учителей и учащихся. В этом случае не обойтись без диагностики, которая позволяет проследить уровень усвоения учащимися тех или иных результатов.

Например, мы стали проводить диагностику не только по результатам полугодия, но и по результатам контрольных и практических работ.(диаграмма)

Кроме этого в течении полугодия проводится мониторинг успеваемости обучающихся.(таблица)

Одним из способов повышения качества знаний учащихся является современная организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный процесс.

Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся.

В настоящее время при обучении учащиеся должны четко знать цель урока (целеполагание), для чего он это изучает (мотивация), что он должен изучить в ходе урока и как будет оценена его работа, чего он достиг в ходе изучения темы (рефлексия).

Например, практикую на своих уроках использование дидактического материала разного уровня, который дает возможность изучить тему не только сильным обучающимся, но и с слабой базой знаний. Например: задачи на растворы. Обучающиеся по образцу решают задачи, каждый свой вариант. Выполнение четырех заданий оценка – удовлетворительно, выполнение пяти заданий – хорошо или отлично.

Тема урока «Классификация химических реакций» . Учащимся предлагается изучить тему урока, по учебнику или по материалу предоставленному учителем, а затем выполнить задание согласно его варианту.

Тема урока « Гидролиз». Совместно с обучающимися разбираем тему так, чтобы материал был четким и доступным, без лишней для них информации.

При составлении методических рекомендаций для проведения практических работ в группе 32, пришла мысль, что необходимо добавить теоретический материал. Этим могут воспользоваться обучающиеся которые пропустили занятия.

Общие показатели успешного обучения:

1.  Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

2.  Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально- нравственные ориентации.

3.  Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

4.  Стабильность здоровья учащихся.

5.  Удовлетворённость учителя своей работой.

Рекомендации для реализации повышения качества обучения:

 1. Личностно-ориентированный подход.

 2. Создание ситуации успеха.

 3. Активная личностная позиция учителя совместно с учащимся.

 4. Создавать ученику возможность дальнейшего роста, способствовать этому.

 5. Ставить конкретные цели и задачи, подключать к ним, самих учащихся.

 6. Вовлекать родителей в учебный процесс.

 7. Использовать открытые тексты работ, задания на опережение.

 8. Развитие интеллекта ребенка, формирование его мыслительной

 деятельности.

 9. Обучение через диалог.

 10. Обучение через интерес.

 11. Психологическое единство с классом.

 12. Более четкие критерии оценивания. Не все должно быть оценено отметкой.

 13. Мотивация познавательной деятельности.

 14. Дифференциация заданий.

 15.Разнообразие форм организации учебного процесса.

УМК КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УЧЕБНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ

Мастер п/о

Для достижения цели, направленной на усиление активизации процесса прохождения учебных и производственных практик в первой главе автором были выявлены и обобщены результаты исследования и предложены этапы реализации инновационной модели учебных и производственных практик:

- изучение уровня сформированности у студентов умений и навыков самообразовательной и научно-исследовательской деятельности, определение объема знаний, умений и навыков по профильным, а так же психолого-педагогическим дисциплинам. На этом этапе осуществляется входной контроль знаний и умений студентов, проведение опросов и анкетирования, с целью выявления предпочтений и пожеланий студентов по организации и осуществлению практики и общей готовности студентов к ее прохождению;

- формирование мотивации познавательной деятельности. На этом этапе происходит предварительное ознакомление студентов с предстоящей деятельностью во время практики. Обеспечивается адаптация студентов к условиям прохождения учебных и производственных практик с использованием УМК. Формирование у студентов умений работы с психолого-педагогической, методической и предметной литературой;

- структурирование системы ориентиров для получения фундаментальных знаний и организация самостоятельной деятельности студентов на время прохождения практики. Вооружение студентов умениями находить информацию в разнообразных источниках, изучение и осмысление опыта ведущих специалистов. С этой целью применяется система проектных заданий, разработанная для каждой группы студентов с учетом их психофизических особенностей, интересов, психологической и педагогической эргономичности, стимулирующих деятельность при выполнении заданий практики посредством постановки перед ними промежуточных, конечных целей и проблемных задач;

- применение и совершенствование на практике наличествующих у студентов умений в области общепрофессиональных практических, профессиональных организационно - управленческих, специальных практических и системных практических компетенций в их самостоятельной деятельности с обязательным текущим контролем, где в качестве средства обучения выступают практические задания учебно-методического комплекса и методические рекомендации по их выполнению. На 3-ем и 4-ом этапе руководителем практики осуществляется текущий контроль знаний студентов, с целью устранения недостатков в работе во время практики, оказание помощи в выполнении заданий, применение балльно - рейтинговой системы оценки заданий по разработанным критериям с целью активизации деятельности студентов и направления их на самообразование;

- подведение итогов прохождения практики. На этом этапе осуществляется итоговый контроль - проведение конференции по итогам практики, выставление общей оценки.

инновационная модель формирования профессиональных компетенций студентов на учебных и производственных практиках (схема 1), рассматриваются методы и формы активизации учебного процесса, роль дисциплин профессиональной подготовки интегрируемых на практике, а так же разбираются принципы, по которым структурировался учебно-методический комплекс:

- принцип системности, благодаря которому обеспечивается обозримость и целостность содержания материалов практики, предназначенных для усвоения студентами. Соблюдение принципа системности обеспечивает целостность содержательной структуры практики и как следствие перспективность в овладении профессиональными компетенциями;

- принцип модульности. Модули формируются в виде набора заданий, объединенных по тематическому признаку базой, с которыми студенты встречались при изучении дисциплин профессиональной направленности.

- телеологический принцип или принцип «конечных причин», согласно которому идеально постулируемая цель, конечный результат, оказывает объективное воздействие на ход процесса прохождения практики. Для реализации данного принципа требуется глубокое понимание каждым студентом промежуточных и конечных целей обучения, поэтому любое задание начинается с формулировки цели его выполнения, которая дает возможность студентам осознать перспективы своей профессиональной деятельности во время прохождения практики;

- андрагогический принцип, где приоритетным направлением является самостоятельная организация студентами своей деятельности. Руководителем и студентом осуществляется совместная работа, заключающаяся в планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения во время практики.

Принципы и методы разработки и реализации творческого проекта, раскрываются этапы работы над проектом: - инициация; - планирование; - исполнение проекта; - мониторинг и контроль; - завершение проекта. Далее мы предлагаем рекомендации по выполнению творческих заданий практик: - описывает методику проведения мастер-класса и организации тематических выставок; разъясняет этапы написания обзорно-критических статей, - приводит примеры выполнения анализа произведений искусства; - предлагает методические материалы по разработке и реализации образовательных проектов и т. д.

На практике апробированы разнообразные формы выполнения заданий на ряду с индивидуальной, велась активная работа в группах, стимулирующая студентов к творческому поиску и повышению уровня овладения навыками организации своего самообразования, состязательность и здоровая конкуренция между членами групп, вызывает инициативность, активное участие в педагогическом процессе. Опытно экспериментальная работа проводилась в двух параллелях: студенты одной параллели выполняли только обязательные задания практики одинаковые для всех в сжатые сроки, установленные учебным планом, студентам второй параллели представлялся, описанный ниже, свободный выбор траектории практического обучения.

Оценка проектов проводилась по 100 бальной системе с приведением оценок к национальной шкале и шкале ECTS (European Credit Transfer System – европейская кредитная трансферная система), осуществлялась на итоговой конференции по практике группой экспертов, состоящих из преподавателей, руководителей практики и самих участников эксперимента с применением разработанных критериев:

1.«Педагогическая направленность». Целесообразность данного критерия подтверждается автором в качестве профессиональной деятельности работников сферы художественного образования. Руководителем выявляются психолого-педагогические знания и навыки студентов, знание и применение педагогических технологий при решении задач практики, владение разнообразными приемами, методами и средствами обучения, понимание студентом педагогических целей и степень осуществления их практического применения,

2.«Научность». Подход к решению заданий практики, входящих в систему учебно-ознакомительной, учебно-творческой и педагогической практик должен иметь научное обоснование. Знание студентом основных положений современной науки в области художественного образования и степень применения их на практике, соблюдение этапности и логики при выполнении заданий, владение современными методами сбора, анализа и обработки информации, изложение материалов на итоговой конференции.

3.«Художественность». Уровень владения средствами художественной выразительности, применение разнообразных техник и технологий, соблюдения всех основ композиции, графическое и колористическое решение творческих проектов, выполненных на практике.

4.«Оригинальность». Учитывается нестандартный, оправданный подход при решении стандартных профессиональных задач.

5.«Завершенность». Каждое задание должно иметь логическое завершение, являющееся достижением поставленной на начальном этапе его выполнения цели.

Незначительное расхождение в баллах контрольной и экспериментальной группы (в таблице 1 обозначено максимальное кол-во набранных студентами баллов по всем творческим заданиям) определяется тем, что новые виды практики, осуществлялись в обеих группах. Разница заключалась в предоставлении свободного выбора траектории обучения студентам экспериментальной группы. Практика могла носить как рассредоточенный характер и реализовываться в течение всего семестра, так и в сжатые сроки (от 2-х до 6-и недель в зависимости от вида практики) исходя из психо-

Оценка выполнения заданий практики по установленным критериям физиологических особенностей и личных предпочтений студентов. Студентам экспериментальной группы предоставлялась определенная свобода выбора содержания практики, тематики творческих заданий, форм, методов, источников, средств и базы реализации практики.

При разработке заданий для экспериментальной группы автор разделяет студентов по профилям специальной подготовки: «Искусствоведение», «Дизайн и компьютерная графика», «Декоративно-прикладное искусство», интересам, степени мотивации на обучение и уровню подготовки по профильным дисциплинам. Первая часть заданий является обязательной для всех, вторая часть заданий направлена на выполнение творческих проектов и дополнительных заданий, способствующих повышению творческого рейтинга студентов. Так, например, при прохождении I ступени Учебно-творческой практики, все студенты овладевают методикой проведения традиционной экскурсии по заданным руководителем темам, а как творческий проект студентам экспериментальной группы предлагается выполнить разработку интерактивных экскурсий, где вводится акцент на профессиональные интересы студентов. Предлагается свободный выбор тематики, дается вектор на поиск источников информации, предлагаются вариативные подходы: разработка сценариев для одной группы студентов, разработка маршрута пешей экскурсии для другой группы студентов, выполнение виртуальной экскурсии с использованием специфических выразительных возможностей компьютерных программ для третьей группы студентов и т. д.

Учебно-методический комплекс, разработанный автором представлен в диссертационном исследовании на основе инновационных программ по учебно-ознакомительной, учебно-творческой, педагогической, художественно-творческой и научно-исследовательской практик; методических материалов для руководителей практики, содержащих рекомендации по подготовке и проведению практики с учетом индивидуальных особенностей студентов, степени мотивации на обучение, уровня подготовки по дисциплинам профессиональной направленности и профессиональных интересов студентов; вопросов для рубежного и итогового контроля студентов по соответствующим тематическим модулям; критериев оценки и рекомендуемой литературы; методических материалов для студентов, являющихся раздаточным материалом и представляющих собой пособие по выполнению практических заданий с примерами и списка рекомендуемой литературы.

1Солонец -метод как инновационная технология проектно-проблемного обучения // http://www. knacits. ru/

1Побаченко исследования рынка проектов бизнес инкубатора: Учебное пособие. – Томск: кафедра ТУ, ТУСУР, 2012. – 24 с.