Формирование креативности как основного качества современного учителя.
,
Заместитель директора по УВР
Негосударственное общеобразовательное учреждение средняя школа в адаптационной системе обучения (НОУ СШ в АСО)
аспирант
Университета РАО
Москва, РФ
В современных социокультурных условиях стремительно развивающейся жизни, ситуации мирового кризиса и расширения географических и культурологических границ отечественное образование поставлено в жёсткие рамки требований к уровню организации учебно-воспитательного процесса, профессионализма учителя и результату на выходе ученика из образовательного учреждения.
Традиционная педагогика, основанная на эксплуатации долговременной памяти, дисциплинарно-авторитарном подходе, устаревающих формах и методах, должна уступить место творческой личностно-ориентированной культуросообразной педагогике. Новой постиндустриальной эпохе нужны люди иного качества – креативные, рефлексирующие, ответственно работающие на результат.
Над проблемой формирования креативной личности в разные годы работали учёные на стыке разных отраслей – психологии, медицины, педагогики, социологии, управления (Е. Торренс, А. Маслоу, , ёв, Р. Уолесс, , и др.)
Креативность – одна из ведущих жизненных потребностей личности в переустройстве реальности и одна из важнейших характеристик самоактуализации. По мнению Маслоу главную роль в детерминации черты креативности играют мотивация, ценности и черты развитой личности. К числу основополагающих качеств творческой личности причисляют когнитивную одаренность, восприимчивость к проблемам, суверенность взглядов. [7, 11 с.].
По мнению автора теории многоуровнего креативного образования «главным резервом России, позволяющим выйти из кризиса и вернуться в число мировых держав, является творческий потенциал личности, способной продвигать научно-технический прогресс» [4, 4 с.]. Поэтому одной их основных задач современного образования является воспитание личностей - практиков с исследовательским творческим потенциалом и высокой моралью, обладающих конструктивной «самостью». Но противоречие целей и реальности состоит в том, что очень небольшое число сегодняшних практикующих учителей работают и готовы приступить к реализации намеченных планов, по инерции неся «разумное, доброе, вечное» в контексте традиционной старинки.
Меж тем, креативную личность может обучить и воспитать только креативный преподаватель – на этом «камне преткновения» и буксует реформа образования [3, 4-5 с.].
Рассмотрим теоретические и практические условия повышения уровня мотивации к самосовершенствованию и подъёму творческого потенциала современного учительства.
пишет в своей работе «Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа»: «творчество - мощный источник накопления положительных эмоций, что, как доказано философами, психологами и педагогами, способствует увеличению потенциала и долголетию человека» [4, 6 с.].
Как доказали отечественные и зарубежные психологи, любой здоровый человек обладает с рождения творческим потенциалом. Именно поэтому очень важно пронести этот дар по маршруту детство-отрочество-юность-зрелость, преемственно и постоянно развивая креативные способности на каждом этапе взросления ребёнка и во взрослом состоянии. Следует понимать, что креативность – не самоцель, главной целью формирования и сохранения этого свойства, собирающего в себе множество составляющих, является решение больших и малых практических и зачастую нестандартных задач. По Е. Торренсу креативность: «беглость - способность продуцировать большое количество идей; гибкость - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем; оригинальность - способность продуцировать необычные, нестандартные идеи; разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи; сопротивление замыканию – это способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем; абстрактность названия – это понимание сути проблемы того, что действительно существенно» [10, 48-52 с.].
Анализируя реальную работу системы современного образования можно прийти к выводу, что педагогические составы учебных учреждений участвуют в модернизации образования, локально внедряют системы развивающего обучения и интерактивные методологии, но в силу разных причин это происходит зачастую декларативно, в целом сохраняя тенденции традиционного обучения.
Первый закон Ньютона об инерции, который в настоящее время требует некоторых уточнений, гласит: «всякое тело продолжает удерживаться в состоянии покоя или равномерного и прямолинейного движения, пока и поскольку оно не понуждается приложенными силами изменить это состояние» (). Согласно этой давно высказанной научной мысли консерватизм является нормальным состоянием человека.
Для того, чтобы среднестатистический учитель захотел самоконструироваться, «самоактуализироваться» и «расти над собой» ему требуется преодолеть ряд психологических и социологических препятствий или барьеров. По мнению и эти барьеры делятся на внутренние и внешние. К внутренним барьерам относятся стереотипы, привычки, неадекватные установки, индивидуальные особенности человека (низкий уровень интеллекта, низкая способность к саморегуляции, неадекватная самооценка, пассивность) и такие социальные явления как оценка других людей и боязнь перемен. Внешние препятствия создаются негативным воздействием окружающей среды. Внутренние препятствия связаны со спецификами фиксации опыта – неосознанность его приобретения, подражание образцам снижает оригинальность мышления и препятствует возможности действовать в нестандартной обстановке. Действие по стереотипу (на уровне поведения по привычке), то есть действие по стандарту устойчиво и «некритично», может оказаться полезным в стандартной ситуации и низкоэффективным в ситуации обратного толка. Человек, обладающий креативным мышлением, способен на поступки в нетипичной или стрессовой ситуации, готов подняться над привычным, включая инстинкт самосохранения, страх неизвестного и состояние тревожности [6, 1-3 с.].
Применительно к воспитанию и обучению молодого поколения будущих педагогов управленцам – организаторам следует создавать особую окружающую среду, поддерживающую, но понуждающую к применению волевых усилий. Это создаст «мотивирующие влияние дискомфорта» ().
По утверждению психологов-исследователей больший процент выдающихся достижений принадлежит более молодым людям (Lehman, 1966), причём специалисты не склонны утверждать, что уровень креативности снижается с возрастом. С возрастом ослабевает мотив самоутверждения и ярче проявляется мотив достижения, меж тем, как в молодом возрасте - наоборот (Macon, 1987).
Учитывая объективную неблагополучную ситуацию в кадровых вопросах педагогической отрасли (основа специалистов зрелого возраста, изначально прошедших обучение в традиционной форме, большое количество профессионалов с синдромом эмоционального выгорания, незначительное вливание молодых специалистов и плохое качество их образования, формальное обучение в системе повышения квалификации и т. д.), создание креативной среды для зрелых практикующих учителей представляет собой определённую трудность, решить которую возможно только стратегически, системно и программно в государственном масштабе. Но кроме внешней поддержки становление креативной педагогики должно опираться на систему самообразования учителя, и прежде всего в созданной им же среде обучения детей.
Формирование креативного образовательного пространства возможно в учреждениях, направленных на развитие, так как управление, ориентированное на функционирование, в конечном счёте, приведёт к торможению учебно-воспитательного процесса и разрушению образовательного пространства.
Пути воспитания креативности отечественного учителя должны лежать через создание личностно-ориентированной образовательной среды с работающими механизмами внутренней энергии всех участников, грамотной мотивационной сферы, воспитания педагогического сообщества в духе ценностей инновационной культуры (беспрепятственного творения нового при следовании закону преемственности).
Ключевыми позициями творческой образовательной среды можно назвать неопределённость и проблемность, постоянность и преемственность, только в такой ситуации родятся нестандартные, оригинальные идеи. Она призвана содействовать вырабатыванию трёх основных видов ценностей, способствующих предельной самореализации личности: деятельности, коммуникации и постижения знаний [6, 1-4 с.].
В качестве критериев оценки искомой результативности этого методологически насыщенного и сложного процесса могут служить параметры:
- суверенность оценок и суждений;
- открытость ума;
- терпимость и инициативность в экстремальных ситуациях;
- сформированное эстетическое чувство;
- сила воли и уверенность в себе;
- независимость от материального вознаграждения в результате работы [5, 1-2 с.].
Учитель, бесконечно стремящийся к постижению новых знаний, исследованию, самореализующийся и заражающий этим увлекательным процессом своих учеников, отличающийся ярко-выраженной «самостью», реальной высокой самооценкой, ответственный, стремящийся к положительному результату, внутренне целостный несомненно является сформированной личностью, способной персональным примером вырастить творчески мыслящих людей будущего.
Образование, направленное на личностное ориентирование, можно обеспечить организацией такой среды, которая выступает в качестве первостепенного фактора продуктивного образования.
Литература:
1. Богоявленская выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 2. С.54-65
2. Бондаревская и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского педагогического университета, 20с.
3. Вагин и примитивные. // Основы онтогенетической персонологии и психопатологии. Монография. г. Пермь 2002г. – 340 с.
4. Зиновкина непрерывное креативное образование и школа. // Пособие для учителей. - М.: Приоритет-МВ, 2006. – 48 с., Ил. 17
5. Кречетников образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности. // Интернет-журнал "Эйдос"22 июня. http://www. eidos. ru/journal/2004/0622-10.htm.
6. Лебедева проявления креативности: типология, происхождение. // Материалы Первой международной конференции "Творчество: взгляд с разных сторон", посвященная 85-летию со дня рождения выдающегося российского психолога . М., 2005. – 3 с.
7. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. – In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.
8. Поскряков культура и креативность. // «Экономика XXI века» № 1, ЭК 2000. – 4 с.
9. Сидоренко влияния и противостояния влиянию. // Серия: Психологический тренинг. – М.: Речь, 20с.
10. Torrents E. Creative teaching makes a difference. In W. Barbie & J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York. Ir vington Publishers. 1975.
