Технология интерактивного обучения на уроках литературы
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №14,
г. Комсомольск-на-Амуре, РФ
В современном обществе возросла актуальность поиска новых путей реформирования образования.
В педагогической практике давно применяется термин "активные методы и формы обучения".
Основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter – взаимный, act – действовать). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Этот подход оказался для меня наиболее реальным путем обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению литературы, формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к предмету, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей учащихся.
В чем же преимущества использования этой технологии? В традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он быстрее "схватывает" материал, быстрее его запоминает, а слабый "отсиживается" на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
В настоящее время существует ряд технологий интерактивного обучения:
1. Работа в парах.
2. Карусель.
3. Работа в малых группах.
4. Аквариум.
5. Мозговой штурм.
6. Броуновское движение.
7. Дерево решений.
8. Суд от своего имени.
9. Гражданские слушания.
10. Ролевая (деловая) игра.
11. Метод пресс.
12. Займи позицию.
13. Дискуссия.
14. Дебаты и др.
На уроках литературы считаю наиболее удачными некоторые из них, например: большой круг, аквариум, мозговой штурм, ролевая игра, дискуссия.
Технология «большой круг» – наиболее простая форма группового взаимодействия. Работа проходит в три этапа.
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему (Например, проблема поиска нового типа героя в литературе XX века)
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту – включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Мозговой штурм – это способ поощрения активности учеников и быстрого генерирования идей. Может быть использован для решения проблемных ситуаций. Учащиеся класса делятся на группы и в течение 5-6 минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для генерирования идей. На вступительном занятии коллективное решение проблемной ситуации вызывает и усиливает интерес к изучаемому произведению.
«Почему «Горе от ума» названо комедией, хотя главный герой ее терпит «мильон терзаний»?»
На этапе выяснения особенностей восприятия данный метод помогает поставить цель будущего анализа, определить его пути, выяснить узловые вопросы изучаемого произведения.
«Показалась ли вам смешной грибоедовская «комедия в 4-х действиях»?
Необходимое условие – при мозговом штурме проблемная ситуация с каждым этапом должна усложняться и приобретать принцип цепочки проблемных вопросов.
«Почему Пугачев отпускает Гринева, обещающего сражаться против него? Кто же он — человек с "опрометчивой жестокостью" и "кровожадными привычками" или избавитель и благодетель? Почему именно Гриневу исповедуется Пугачев?»
Опыт работы в данном направлении показал, что осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящих в поиске новых знаний.
Аквариум – форма диалога, когда ребятам предлагается обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Учитель и все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема – "аквариум".
Этот организационный прием дает возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:
- как они общаются,
- как реагируют на чужую мысль,
- как улаживают назревающий конфликт,
- как аргументируют свою мысль и т. д.
Ролевые игры позволяют обучающимся уяснять собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с реальностью, осваивать новые модели поведения и формы общения. Особое значение она приобретает в старшем школьном возрасте, так как, по наблюдениям психологов, именно в этот период у ребят активно формируется стремление высказать свои суждения, доказать свою правоту, узнавать новые оценки. Однако порой недостаток жизненного опыта, боязнь ошибиться сковывают эти проявления. Ролевая же игра помогает «снять» эти опасения, создавая у участников действия психологическую раскованность: школьнику в игре предоставляется полная свобода выбора плана действий и аргументов доказательства своей правоты в любой момент разыгрывания ситуации. Ученик знает, что это лишь игра, и ошибка не приведёт к большим потерям. Это знание позволяет ему избрать тот вариант поведения, который наиболее полно соответствует его внутреннему убеждению. Замечено также, что игровой вид деятельности усиливает рациональную и эмоциональную сторону восприятия художественного текста.
Важное место в подготовке игры отводится опережающим заданиям, которые помогают школьникам сориентироваться в материале, определить основные идеи своей ролевой позиции, подобрать соответствующие цитаты, продумать план выступления. Такие задания можно подготовить в виде карточек-информаторов. В игре должны быть задействованы все учащиеся: кто-то играет роли, а остальные являются соучастниками, то есть задают вопросы и высказывают своё мнение как «публика». Например, при изучении пьесы М. Горького «На дне» предлагаю учащимся встать на сторону «правды» трех персонажей и доказать цитатами из текста, чья правда лучше:
«Правда Сатина»
· «Все – в человеке, все для человека. Существует только человек, Все же остальное – дело его рук и мозга! Че-ло-век – это великолепно! Это звучит гордо! Че-ло-век! Надо уважать человека! Не жалеть, не унижать его жалостью…»
· «Что такое правда? Человек – вот правда!»
· «Ложь – религия рабов и хозяев… Правда – бог свободного человека!»
«ПравдаБубнова»
· «На что мне совесть? Я – не богатый!»
· «Люди все живут… как щепки по реке плывут…»
· «Все так: родятся, поживут, умирают. И я помру…и ты…»
· «Все люди на земле лишние…»
· «Все сказки»
«Правда Луки»
· «Христос всех жалел и нам велел».
· «Во что веришь, то и есть…»
· «Человек – все может… Лишь бы захотел…»
· «…если кто кому хорошо не сделал, тот и худо поступил…»
· «Любить – живых надо…живых…»
· «Всяко живет человек… как сердце налажено, так и живет…сегодня – добрый, завтра – злой…»
Опыт показывает, что игра принципиально меняет обстановку на уроке, его нравственный климат, способствует неформальному, раскованному, свободному общению учеников и учителя в учебном процессе.
Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма работы на уроке – дискуссия, так как школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:
- учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
- учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т. к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;
- учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;
- учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, часто использую следующие правила:
1) Bcегда благодарить учеников за высказанные мнения.
2) Не говорить, что мнение ученика ошибочное, а вместо этого спросить, согласны ли с таким мнением другие учащиеся.
3) Стараться выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
-Сходства/различия
-Ранжирование
-Поиск соответствий
-Рейтинг
-Классификация
-Обобщение
-Верно/неверно
-Правильно или требует изменений
-Преимущества и недостатки
-Выявление последствий
-Как вы думаете?
-Исследование и отчет
-Ролевая игра
-Мозговой штурм
-Дебаты
Остановлюсь на нескольких из них.
Прием «Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
Следующий прием «Рейтинг». В этом задании oт учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но, конечно, не применяются для оценки их знаний.
Задание «Сказки Пушкина»
№ | Высказывания | Мое мнение |
1 2 3 4 5 6 7 8 | Сказки Пушкина легко читаются, легко заучиваются. Их любят и взрослые и дети. Сказки наполнены разными чудесами. В них всегда счастливый конец. Я тоже могу писать сказки. Сказки Пушкина пересказу не подлежат. Я люблю читать сказки Пушкина. |
Прием «Верно/Неверно». При выполнении приема учащиеся внимательно рассматривают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
Утверждения | Верно/ Неверно |
– великий русский писатель. Первые сказки читала его няня Арина Родионовна Сказка – это вымышленный рассказ "Сказка о рыбаке и рыбке" это народная сказка. Каждая сказка Пушкина носит поучительный характер |
Прием «Как вы думаетe?». При выполнении этого задания учащимся предлагается подумать над рядом мнений. После этого учащиеся пытаются решить, какая из них ближе всего к их собственному.
Задание "Чему учат сказки Пушкина?"
Чей ответ вы считаете наиболее правильным?
- Сказки Пушкина учат нас доброте, чтобы мы в трудную минуту помогали друг другу.
- Я никогда не задумывался над этим. Просто читаю, чтобы ответить и получить хорошую оценку. А какие воспитательные значения содержат сказки мне надо подумать.
- Сказки Пушкина очень интересны. Они насыщены красивыми эпизодами чудес, таких, как про Белочку, которая грызет золотые орешки, или Царевну лебедь, обернувшуюся прекрасной девицей. Они учат нас глубокой фантазии, богатых воображений, истинных чувств любви к ближнему.
- Мне кажется, что сказки Пушкина учат нас многому: любви к природе, к животным, к ближним, чувства милосердия и доброты, отзывчивости и храбрости, а так же они носят поучительный характер, где, например, жадная старуха остается у своего разбитого корыта, где Балда сумел обхитрить скупого попа и т. д.
Цель такого типа задания – ознакомить учащихся с различными точками зрения и проблемами, связанными с данной темой, подводя их к тому, чтобы они вырабатывали собственное мнение.
Таким образом, интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.
Библиографический список:
1. Бабанский, обучения в современной общеобразовательной школе / – М.: Просвещение, 2003.
2. Булдыбаева, С. "Кто быстрее? Кто лучше? Кто больше?": лингвистический турнир на уроке русского языка: тема урока: "Звуки и буквы" / С. Булдыбаева // Классный руководитель. – 2005. – № 3. – С.31.
3. Выготский детской психологии / – С.-Пб.: Союз, 2002.
4. Занков, и активизация учащихся в обучении / – М.: Знание, 1960г. 162с.
5. Ильичева, существительное: нестандартный урок / , // Русский язык и литература: преподавание в школе, колледжах и вузах. – 2005. – № 3. – С. 12-
6. , О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе / , // Педагогика, 2005, №2.
7. Нестандартные задания на уроках русского языка.// Русская словесность. №5, 2000, стр.16-19.
8. Полат, С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, педагогические и информационные технологии в системе образования / С. Полат, , – М.: Издательский центр "Академия", 2004
