ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦОННОГО ОБУЧЕНИЯ:
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ
,
Дистанционное обучение — это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов: дистанционные курсы; веб-страницы и сайты; электронная почта (в том числе и списки рассылки); форумы и блоги; чат и ICQ; теле - и видеоконференции; виртуальные классные комнаты и т. д. [3].
Дискуссии по проблемам дистанционного обучения ведутся достаточно активно в последние 5-7 лет. Нельзя сказать, что образование центров дистанционных образовательных технологий является новым делом. Однако всего лишь несколько лет назад дистанционные образовательные технологии были своего рода новинкой для российских студентов.
Дистанционное обучение берет начало во второй половине девятнадцатого века с начала обмена печатными материалами, заданиями и обратной связью посылаемыми по почте. В 20-м веке развитие радио и телевидения дало новые возможности доставки электронных материалов. В дальнейшем технические возможности изменились, в то время как педагогические модели – нет. В 90-х годах ХХ века ДОТ с использованием интернета стал развиваться в странах запада [1], и затем в России.
27 августа 2005 г., вступил в силу приказ, подписанный министром образования и науки РФ А. Фурсенко, «Об использовании дистанционных образовательных технологий». Этот документ устанавливает правила использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) учебными заведениями при реализации программ обучения. Значит, согласно данному приказу, все образовательные учреждения России получили право использовать дистанционные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования, а также для текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся [2].
Многие передовые вузы во всем мире успешно используют методы дистанционных образовательных технологий в настоящее время. ДОТ дают возможности, которые ранее были недоступны. Можно слушать лекции специалистов из разных городов и даже стран без необходимости ехать куда-то, чтобы получить новые знания. Значительно экономится время, физические и моральные усилия, денежные средства. Возможно использование мультимедийной техники в виде видеофильмов, деловых компьютерных игр, презентаций, которые подогревают интерес и повышают уровень усвоения материала. Иногда есть возможность вернуться к тем участкам лекции, которые недостаточно поняты слушателям, параллельно найти в интернете дополнительную информацию по рассматриваемой проблеме. Для студентов разных форм обучения, слушателей, обучающихся на различных курсах, использование дистанционных образовательных технологий достаточно выгодно в силу их дешевизны и гибкости.
Наряду с очевидными преимуществами ДОТ, существуют и определенные ограничения, сужающие сферу ее применения.
1. Ограничена возможность задавать вопросы преподавателю в связи с тем, что очень большая аудитория. Если ДОТ проходят в виде он-лайн лекций через интернет, то возможность задать вопрос «вживую» может быть ограничена техническими, психологическими факторами.
2. Как известно, человек воспринимает в среднем около 80% информации невербально, то есть не за счет слов, и лишь 20% - за счет речевой информации. Естественно, что большая часть невербального общения теряется при применении ДОТ. А ведь это – та часть обучения, которая воспринимается в основном бессознательно. Следовательно, глубина усвоения материала снижается. Любые компьютерные технологии не могут заменить обстановку совместного творчества и обсуждения, где действующими лицами выступают не только учитель и ученик, но и все присутствующие со своими эмоциями, и даже – сама внешняя обстановка. Не случайно до сих пор научные конференции проходят с личным участием людей, где каждый участник, погруженный в ее атмосферу, выносит из нее частичку опыта своих коллег. Поэтому отсутствие личного контакта, эмоционального общения при примени ДОТ во многом сужает возможности адекватного восприятия и усвоения изучаемого материала.
3. Нет реальной возможности дифференцированного подхода преподавателя к студенту. Техника обучения с акцентом на лидера, которая позволяет повысить мотивацию студентов, здесь так же трудно реализуема [4].
4. Не всякое обучение возможно без практических навыков. В этом случае дистанционные образовательные технологии полезны лишь для закрепления материала или в качестве вводной, теоретической части.
5. Не всегда доступно техническое оборудование хорошего качества. Однако в перспективе, с повышением надежности каналов связи, этот фактор будет все менее выступать в качестве ограничителя.
6. При применении ДОТ могут существовать ограничения в использовании имеющегося библиотечного фонда вуза. Встает необходимость перевода значительной части фонда в электронный вид, и в будущем приобретаемую литературу необходимо дублировать, т. е. иметь в библиотечном фонде литературные источники как на бумажных носителях, так и в электронном виде. Следует решить также проблему разных форматов используемых учебных и методических пособий.
Достаточно актуальным и назревшим в настоящее время является вопрос о мотивации преподавательского состава к использованию ДОТ. Преподаватель, выступающий в роли виртуального учителя, должен овладевать новыми компетенциями с тем, чтобы эффективно, доступно, посредством данной технологии «передавать» знания студентам, слушателям. В связи с этим необходима заинтересованность преподавателей в развитии своих профессиональных компетенций, подкрепленная материальным стимулом. Также, с целью повышения заинтересованности преподавателей в дистанционном обучении (например, при организации работы преподавателей головного вуза в филиалах), целесообразнее, на наш взгляд, использовать поэтапное введение дистанционного обучения и необходимо обосновать соответствующие нормативы по обучаемым студентам, по площадям, количеству преподавателей и т. д. Следует внести ясность в расчет нагрузки преподавательского состава при использовании ДОТ, нормативов времени и соответственно оплаты труда. Пока существует неясность в этом вопросе, нет соответственно и должной мотивации к использованию дистанционного обучения.
Существует также опасение относительно роли преподавателя в будущем с развитием дистанционных образовательных технологий. Для того чтобы роль преподавателя не сводилась в будущем к «минимуму» при введении ДОТ, необходимо разумное сочетание классических форм и методов обучения с дистанционным.
Кроме того, с тем, чтобы решалась проблема качества подготовки специалистов с использованием данной технологии, необходимо постоянно думать о совершенствовании методов дистанционного обучения. Грамотно выстроенная система дистанционного обучения может повысить значимость ДОТ.
Учитывая вышесказанное, по нашему мнению, дистанционное обучение – это эффективный инструмент, но никак не альтернатива классическому обучению.
Таким образом, дистанционные образовательные технологии дают новые возможности в обучении и, без сомнения, будут развиваться. Все существующие недостатки ДОТ могут быть сглажены в дальнейшем за счет развития технической, технологической, организационной и учебно-методической части этого метода обучения. В то же время обучение в процессе личного общения может быть заменено ДОТ лишь в ограниченных пределах. По нашему мнению, в том случае если требуется самый высокий уровень обучения, ДОТ может быть использован лишь как вспомогательный инструмент, но не как единственная самостоятельная технология. Применяемые в комплексе с имеющимися формами и методами обучения дистанционные образовательные технологии позволят обеспечить качественный уровень подготовки будущих специалистов и привести к активизации познавательной деятельности студентов.
Литература
1. E. N. Askov, J. Johnston, L. I. Petty, S. J. Young. Expanding Access to Adult Literacy with Online Distance Education. - NCSALL, With Funding From U. S. Department of Education, Office of Vocational and Adult Education. - February, 2003. P. 1-6.
2. Материалы сайта EXAMEN. RU. Высшее образование в России.
3. Материалы сайта - энциклопедии www.wikipedia.org
4. , , . Об эффективности обучения студентов в условиях активации лидера учебной группы. Материалы межвузовского сборника научных трудов «Проблемы многоуровневой подготовки в вузе». – КемГУ. – 1994. – С. 154.
