« Эффективность урока - путь к успеху ученика и учителя».
Чтобы реализовать данные цели, большое внимание уделяю теме « Эффективность урока- путь к успеху ученика и учителя».
Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего. Эти аспекты цели связывают и подчиняют все стороны, все компоненты, все структуры урока. Триединая цель урока – это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Триединая цель урока достигается посредством решения целого ряда учебно-воспитательных задач, на которые она распадается. Эти задачи ставятся и решаются на каждом учебно-воспитательном моменте урока и являются рубежом достижения триединой цели урока.
В своей работе я выделяю следующие показатели эффективности урока:
· Уровень формирования учебной мотивации обучающихся,
· Объем и качество знаний,
· Формирование практических умений и навыков,
· Интеллектуальное развитие младших школьников,
Изменения социально-экономической ситуации в стране в последние годы повлияли и на процесс образования. На данном этапе гуманизации образования требуется создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей и дарований учеников с целью их дальнейшего самоопределения. Следовательно, необходим учет разных возрастных этапов в процессе развития ребенка, особенностей социального и культурного контекста жизни ученика, сложности и неоднозначности его внутреннего мира.
Одним из показателей развития личности ученика является уровень сформированности его учебной мотивации. В ходе учебного процесса каждый педагог сталкивается с проблемой неодинакового усвоения учебного материала одного и того же по объему и содержанию разными учениками при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении к окружающему миру, разным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо крайне не устойчива. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает к своей учебе. Поэтому важно, чтобы процесс обучения вызывал у ребенка внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
К учению школьника побуждает несколько мотивов, их можно разбить на группы: учебно- познавательные( интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность, и т. д.) , непосредственно - побуждающие( яркость, новизна, занимательность, …) ,перспективно-побуждающие( чувство долга и ответственность). Для поддержки мотивации я работаю совместно с психологом и родителями: провожу совместные родительские собрания, на которых знакомлю родителей с возрастными и психологическими особенностями развития младших школьников, раскрываю роль положительной мотивации. Работа со школьниками в этом направлении ведется через содержание учебного материала, на уроках анализируется значимость изучения определенных наук, формирую действия контроля и самооценки.
Уже в первые недели обучения в 1 классе на уроках вместе с детьми я определяю критерии, по которым можно оценить любое действие. После самооценки учащегося следует оценка учителя по тем же критериям. Учащийся начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут совпадать, учится считаться с разными точками зрения. Начиная со 2 класса, я ввожу разные системы оценок: «Лучшая тетрадь», «Самый аккуратный ученик», «Удачная неделя», «Активная работа на уроке», и т. д. Разные виды оценок заметно повышают учебную мотивацию и вместе с тем не несут негативного психологического эффекта. При этом на классных часах мы договариваемся с детьми о видах работ и критериях, влияющих на уровень оценки. Также очень важно обо всем этом сообщить родителям. При таком разнообразном виде оценивания и у детей, и у родителей повышается интерес к контролю и оценке знаний учащихся. Родители часто интересуются у своих детей, за что та или иная отметка, а объяснение ребенка носит оценочный характер.
Режим развивающего обучения ставит важную задачу: развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. По таким предметам, как математика, русский язык, литературное чтение и окружающий мир я ввожу оценивание по зачетным(контрольным) урокам. Таким образом, проверка и оценивание знаний проводится по окончании определенного этапа обучения для выявления промежуточных результатов работы учеников. Такие уроки я называю зачетными или контрольными. Такая система оценивания позволяет мне оценивать результаты учебного процесса, корректировать свои действия, строить следующий этап обучения на основе достигнутого уровня знаний, индивидуальное продвижение и развитие учащихся. В результате учащиеся могут видеть свои недостатки и достоинства, получают оценку своей деятельности и советы по ее корректировке. Данную систему я применяю на практике более 10 лет. Работа по учебникам образовательной системы «Школа 2100» значительно облегчает подбор материала к таким урокам. Поскольку на зачетные уроки дополнительные часы из учебного плана не отводятся, то я стараюсь оптимально использовать материал учебных пособий - таких, как тетради на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» во 2-4 классах () , а также упражнения из раздела « Это ты знаешь и умеешь» . На зачетных уроках по математике я использую сборник « Самостоятельные и контрольные работы» , а так же упражнения, предназначенные для самостоятельных и контрольных работ. Для проведения зачетов по литературному чтению использую проверочные работы по темам в рабочей тетради .
Считаю, что такая работа позволяет учителю в какой-то мере приблизиться к решению проблемы личностно ориентированного обучения. Учитывая индивидуальные особенности детей и их возраст. не исключаю как форму индивидуальной работы возможность получить на уроке консультацию, совет учителя.
Для получения хороших показателей важно наличие дисциплины на уроке. С самых первых дней в стихотворной форме заучиваем с учениками основные правила поведения в школе, на уроке, переменах. Очень интересной для младших школьников является игра «Минутка». Что же можно сделать за минутку? В эту работу я включаю задания по чтению текста, решению примеров, письма и запоминания слов, подготовке рабочего места. Учит ценить время план урока, записанный на доске. Подводя итог урока, дети самостоятельно приходят к выводу, что плохая дисциплина на уроке мешает сосредоточенной работе и усвоению учебного материала.
Поддерживая дисциплину, я использую приемы активизации внимания учащихся. Это дидактические игры, физ. минутки, пособия. Игры «Сделай так», «Кто у нас самый зоркий» , «Кто так кричит» , «Что изменилось?» нацеливают на тренировку внимания и памяти, а игровые ситуации вовлекают в работу всех учеников.
«Чтоб ошибок избежать,
Зоркость будем развивать,
В игре проверить можешь сам
Свое внимание к словам.»
Задачи учеников в этой работе: проверить написанное, подчеркнуть все гласные (согласные) буквы, найти слово, в котором букв больше, чем звуков, и т. д.
Пособия «Теремок» , «Цирковые зверята», « Геометрический состав» , «Лесная школа», и другие, игры-путешествия помогают сосредоточить внимание детей на работе.
Для практического и теоретического усвоения материала я применяю различные методы. Метод также должен соответствовать и решать все аспекты триединой цели урока. Так, на уроке по Окружающему миру по теме «Свойства земли» ,»Свойства воды» , я использую метод исследовательских работ, при помощи которых ученики самостоятельно формируют данные знания. На уроках по теме «Экология» запланирована система киноуроков с посещением Станции Юных Натуралистов. А факультатив истории по теме «Лента времени»-это занятие-лекция, так как опыт детей по этому вопросу невелик.
В эпоху, когда личность стоит на первом месте как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создавать благоприятные условия для ее реализации. Ученые и методисты отмечают, что в последнее время наблюдается тенденция к потере интереса со стороны учеников к школьному образованию. Педагоги испытывают большие сложности к активизации внимания школьников к обучению.
Вместе с тем современные социальные условия, изменившие цели обучения, требуют от педагогов индивидуального подхода в условиях массового образования. Не столь новой, но востребованной в обучении является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению знаний. В ней могут принять участие не только сильные ученики, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным. Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:
-изучение теоретических источников,
-наблюдение,
-поисковый эксперимент,
- анкетирование
В приобщении детей к исследовательской деятельности мы нацелены не на результат, а на процесс. Главное - заинтересовать ребенка, вовлечь его в атмосферу деятельности. В нашей школе на протяжении 10 лет существует научное общество «Гранит». Младшие школьники принимают в нем участие всего три года. Диплом 2 степени получил и мой ученик Цыганов Алексей, работая по теме «Вулканы. Землетрясения» в 2006-2007 уч. году.
Большое внимание в своей работе по формированию практических умений и навыков я уделяю урокам повторения. Повторение и закрепление, имея большое сходство, принципиально отличаются тем, что закрепляются обычно отдельные правила и положения, а затем на их основе формируются умения и навыки. Для повторения же главное заключается не в формировании учебных навыков, а в упрочнении в памяти основных положений темы, в усвоенном материале.
Конечно же я не исключаю традиционную форму процесса повторения: повторное чтение, воспроизведение решения задач одного и того же вида, и т. д. Но младшие школьники с еще недостаточной развитой произвольной сферой деятельности теряют интерес и испытывают трудности при многократном повторении. Поэтому я стараюсь организовать познавательную активность, направленную на анализ и осмысливание материала. В данном случае речь идет о непроизвольном запоминании: один раз материал рассматривается в одном контексте, второй в другом, находятся новые отличительные или сходные черты, сопоставления.
Например, на уроке математики: для чего нужно знать правило о переместительном законе сложения и умножения? Зачем надо уметь находить сумму длин сторон прямоугольника? В третьем классе, опираясь на опыт, дети могут дать ответ: надо узнать, какой длины нужно купить обои, чтобы обклеить комнату; узнать длину тесьмы, чтобы обшить салфетку, и т. д.
На уроках русского языка приходит Почемучка с трудными вопросами. Он сам грамотный, много знает, умеет. Огорчается, если дети не могут ответить на его вопросы. Ведь интересное, загадочное запоминается надолго.
Рисунки в тетради по чтению, которая ведется с первого класса, активизируют ребят на уроке. Ведь к рисунку нужно найти и прочитать отрывок, продемонстрировать всему классу.
Поддерживать и формировать интерес к учению мне помогают игры, экскурсии, наблюдения, занимательный материал. Стараюсь, чтобы не было скучающих глаз, грустных физиономий.
Урок предусматривает не только изложение материала, но и задания, предполагающие применение знаний на практике. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в прцессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач. Насколько поиск таких знаний доступен для детей, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.
С первых шагов в учебной деятельности детей я уделяю большое внимание формированию самостоятельности и считаю, что это одна из важных задач школьного обучения. Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается, развивается. Начинаю работу с диагностики, с учета возрастных особенностей и возможностей. Выделяю три уровня самостоятельности: высокий, средний и низкий. Далее определяю типичный для класса уровень учебных возможностей, сформированностей общеучебных навыков. Затем формулирую задачи развития учащихся и стратегию их решения, планирую индивидуальную работу с детьми и родителями.
Вот некоторые формы развития самостоятельности:
-Алгоритм работы.( чтобы сделать работу хорошо, надо подготовиться, старательно ее выполнить, проверить сделанное.) . учу ставить вопросы, находить неизвестные элементы, выполнять работу без посторонней помощи. Большое внимание уделяю организации рабочего места и обеспечению учебными пособиями.
- Использование имеющихся знаний и умений в новых условиях.
- Развитие волевых усилий6 умения преодолевать затруднения, велючаться в дело, заставлять себя быть активным.
Особую значимость имеет подведение итогов работы. Всегда отмечаю детей, прявивших себя на уроке. При оценке общего труда задаю вопросы: «Все ли получилось на уроке?», « Что понравилось на уроке?» , « Что бы вы могли сделать лучше?». Важно показать детям, что результаты совместных усилий зависят не только от умения, но и от отношения друг к другу.
Считаю, что развитие уровня самостоятельности учащихся помогает учителю решать сразу несколько задач: развитие практических умений и навыков, интеллектуальное развитие, умение применять теорию на практике.
Свои уроки стараюсь строить по принципу развивающего обучения, создаю такие условия, чтобы каждый ребенок был заинтересован в саморазвитии. В данном случае ребенок не просто ученик, он главный работник на уроке, а учитель –организатор. В работе я использую диагностический инструментарий результата обучаемых : анкетирование детей совместно с психологом, тестирование, систему разноуровневых заданий.
