Оригами ̶ как средство развития воображения

Оригами ̶ как средство развития воображения

Воспитатель I квалификационной категории.

Что нужно цветку, что бы он распустился? Здоровое семя, крепкие корни, плодородная почва, которую необходимо поливать и удобрять, свет и тепло. При таких условиях цветок вовремя распустится, будет радовать глаз и даст плоды. Но иногда в почве может оказаться червячок, который подгрызает корни. Тогда болеет весь цветок. То же самое происходит с ребёнком, когда он поступает в школу. Многие учёные психологи считают, что чем сильнее интеллектуально подготовлен ребёнок, тем успешнее он будет в школе. Введение в действие федеральных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает развитие у детей познавательных интересов, детского творчества, интеллектуальное развитие, развитие различных познавательных процессов. Однако часто упускается из виду развитие такого познавательного процесса, как воображение, необходимого для осуществления учебной деятельности.

С каждым днём в любой отрасли производства всё острее осуществляется необходимость в специалистах способных творчески мыслить, постоянно искать новые решения тех или иных проблем, рационализировать, изобретать. Учить этому следует с раннего возраста.

Как же подключить основную массу детей, не обладающих ярко выраженными способностями к широкой творческой и мыслительной деятельности?

Творчество в стиле оригами поможет решить эту проблему. По мнению Е. и Ю. Шумаковых оригами является важным дидактическим средством для развития воображения, что так важно для полноценного гармоничного развития детей младшего дошкольного возраста.

Мало кто из ребят знает, что перегнув лист бумаги пополам, он делает первые шаги в великий мир японского искусства оригами. Поэтому сотрудничество с детьми, мы начали с бесед, сказок, где дети много узнали о свойствах и видах бумаги, о её применениях.

Хочется отметить что, бумага — материал, доступный для всех, обладающий конструктивными и пластическими свойствами, не требующий больших материальных затрат. Когда же начали демонстрировать возможности бумажной поделки, то заметили, что детей завораживает возможность бумаги менять форму. Дети отмечали, что бумага легко рвётся, мнётся, сгибается, скручивается, что, безусловно, было интересно. Именно по этому оригами всё активнее входит в воспитательно–образовательный процесс современного дошкольного учреждения. Оно хорошо вписывается и в другие виды познавательной деятельности: частично на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, аппликации, обучению рассказыванию. У детей разыгрывается очень богатое воображение, они учатся составлять рассказы, сказки с использованием изготовленных игрушек.

Включая оригами в совместную или самостоятельную деятельность, согласно идеям , можно говорить, что дети:

·  Попадают в конструктивную среду, в которой они решают определённые задачи при помощи взрослого или во взаимодействии со сверстниками — зона ближнего развития.

·  Включены в такую конструктивную среду, в которой они решают задачи самостоятельно — зона активного развития.

Даже самые простые работы с бумагой требуют постоянного внимания и заставляют думать ребёнка, представлять задуманные образы, воображать их истории, действия. Появляется желание дополнить образ дополнительными деталями. Воображение рисует новые приёмы, переделывая один предмет в другой. Ребёнок может увидеть даже в смятом листе бумаги образ, какого либо предмета. Комок бумаги может превратиться в яблоко, мышку, зайчика, гусеницу.

Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов, представлений путём переработки уже имеющегося опыта. В оригами всегда можно найти материал как для детей с высокой начальной степенью интеллектуальных и конструктивных умений, так и для детей, у которых эти умения формируются с нуля, от простого к сложному. Поделки, изготовленные в технике оригами, учат детей анализировать задание, планировать ход его выполнения. Многие поделки ребёнок рассматривает сам, чтобы понять, как это сделано, и затем, ищет пути достижения цели.

Однако, в большинстве заданий, работает принцип: посмотри, как можно сделать, и предложи свой путь (измени сюжет, выбери другой материал, дополни образ)

Воображение часто называют фантазией, с его помощью у детей возникают не существующие образы, ситуации, условия. Оно позволяет ребёнку реально воспринимать самые невероятные образы и ситуации. Он придумывает невероятные истории и сам в это верит.

В ДОУ для детей младшей группы нами был составлен комплекс заданий с использование техники оригами. Целью реализации данного комплекса стало создание условий для развития воображения у детей младшего дошкольного возраста.

Одним из приёмов тренировки воображения по нашему мнению, являются игры и задания открытого типа, т. е. имеющие не единственное верное решение. Так в непосредственной образовательной деятельности воспитатель демонстрировал, как из квадратного листа бумаги можно по-разному сложить треугольник, перегибая его в разные стороны и направления. Дети наблюдали как из одной и той же заготовки можно сложить совершенно разные предметы. В нашем случае мы получили фигурки домашних животных. Далее происходило обсуждение, где детям необходимо было решить задачу, какая из фигурок лишняя: корова, лошадь, коза, собака. Дети объяснили, что корова, лошадь, коза – копытные животные, собака - нет, однако, Дима нашёл совершенно новое решение, объяснив, что собака лишняя, потому что кусается.

Следующие задания были направлены на умение связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. К 23 февраля мы делали сувенир для папы «кораблик». В начале непосредственно - образовательной деятельности мы познакомили детей с рассказом «Кораблик», провели беседу по произведению. Затем решили смастерить кораблики и отправиться в плаванье. Объяснение сопровождалось показом по операционным картам. Дети повторяли действия воспитателя:

- прямоугольный лист бумаги складываем пополам белой стороной наружу, совмещая короткие стороны прямоугольника;

- размещаем заготовку так чтобы у получившегося прямоугольника сгиб располагался сверху;

- сгибаем верхние углы к середине прямоугольника;

- отгибаем одну полоску на одну сторону треугольника, вторую на другую сторону;

- хорошо проглаживаем сгибы;

- заготовку разворачиваем так, чтобы получился «двойной» ромб;

- отгибаем углы вверх;

- получившийся треугольник опять раскрываем, чтобы получился ромб.

Теперь самое главное! Нужно сказать волшебные слова «Раз, два, три, кораблик, плыви!» Заготовку развернуть, оттянув от верхнего угла ромба два подвижных уголка – «корпус и нос». Вова вспомнив, что кораблём управляет капитан, попросил вырезать картинку. Света и Ксюша из пластилина вылепили волны на море. Максим попросил нарисовать якорь. У Ирины кораблик порвался, она сказала, что он утонул. Наша «флотилия» готова, можно покорять море. Вот и наше море (в тазу приготовлена вода, кораблики управляются струей воздуха). Между детьми было устроено состязание: чей кораблик быстрее?

Ребёнок должен не только демонстрировать достаточно оригинальные результаты в предлагаемых заданиях, но и сопровождать их определённой оценкой, уметь объяснить свою логику. Мы не разрешаем играть в группе с оружием, но дети всё равно делают его из конструктора. При вопросе «что это?», дети быстро находят оригинальный ответ. Максим утверждает, что это удочка для ловли рыбы, у Вовы — это пила, далее идёт объяснение как она работает и где включается. У Димы холодильник - там мясо лежит, хотя это совсем не похоже, даже отдалённо.

Детей привлекает всё, что доставляет радость, удовольствие, удовлетворяет их желания и потребности. Мечта в данном случае, образ желаемого будущего — классическая форма воображения. Неразделимым составляющим воображения, развитие которого так же происходит благодаря технике оригами, является развитие эмоций.

По мнению «…всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству. Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению. А богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения».

Там же Лев Семенович пишет о втором законе «закон эмоциональной реальности воображения», суть которого в том, что «всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение не соответствует само по себе действительности, то всё же вызывает чувство, является действенным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством» [2;125]

С проявлением обоих законов связаны многие «странности» в поведении детей, например: Вова смял бумагу, нарисовал глаза и представил её как волка. Бегал за детьми и кричал: «Волк вас сейчас съест», для него это была забава, игра воображения, а Максим пугался и плакал. Для него образ превратился в фантастическую реальность, то есть сработал закон эмоциональной реальности воображения. Именно этому закону мы обязаны многочисленными конфликтами, которыми не редко заканчиваются игры детей. Однако правильно организованную игру можно направить в нужное русло. Можно создать прекрасный спектакль или сюжетно - ролевую игру.

Мы с детьми неоднократно изготавливали маски различных животных в технике оригами. И стоило ребёнку надеть маску, как он тут же «превращался» в этого животного, использовал его повадки, звуки, то есть всё, что он о нём знает, и дети обращались к нему не по имени, а «собачка», «киска». Иными словами, активно работал процесс воображения. Сильные эмоции, сопровождающие игру, и рождённые фантазией, воображением, придают статус реальности этим образам.

Благодаря воображению ребенок творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. В течение трех лет совместно с психологом проводились мониторинговые исследования по изучению тревожности детей младшего дошкольного возраста и уровня их творческого развития. Мы заметили, что дети стали более внимательными, собранными, снизился уровень тревожности, развились фантазия и воображение.

Таким образом, занимаясь с ребёнком конструированием, можно способствовать его всестороннему гармоничному развитию. В данном случае оригами является универсальным образовательным средством, способным уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность младшего дошкольника. Оно позволяет воздействовать на их воображение и побуждает к творческому самовыражению.

Литература

1.  Воробьева, Д. И., Гармония развития [Текста]/ . - Санкт - Петербургг

2.  Выготский, и творчество в дошкольном возрасте . [Текста]/ Москваг.

3.  Немов, [Текста]/ . - М., Владос ИМПЭ им. . -2001г.

4.  Шумаков, Ю. В., Шумакова, «Бумажное моделирование» [Текста]/ , , - М., Изд-во Терра - Книжный клуб, АКИг.