Финский язык. Программа дополнительного образования детей (6 – 10 лет)

Финский язык

Программа дополнительного образования детей (6 – 10 лет).

Пояснительная записка.

Младший школьный возраст (6 – 10 лет) является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Этому способствует пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок, а также так называемого «языкового барьера», поэтому данная программа разработана с учётом психологических и физических особенностей детей этого возраста.

Самым важным компонентом программы является разговорная речь, а грамматическая составляющая играет служебную роль, поэтому первый год обучения рассчитан на устную работу. Развитие же письменных навыков начинается со второго года обучения.

Любое грамматическое правило, включенное в программу, постоянно повторяется и закрепляется. Правила выдаются в виде схем и алгоритмов, что облегчает усвоение грамматики.

Каждая новая тема начинается с текста (стих, песня, игра), в котором заложена определённая лексика, разговорные конструкции и новый раздел грамматики. Когда текст выучен, проработан и закреплён, из него вычленяется грамматика.

Урок делится на следующие разделы:

- разговорный (грамматика и лексика);

- фонетический (работа над произношением);

- игровой (игры, песни, стихи и т. д.)

- творческий (работа с бумагой, пластилином и т. п.)

Основной вид деятельности – игра.

Программа преследует следующие цели:

- воспитание интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке;

- освоение некоторой лексики и грамматических конструкций, а также фонетических особенностей языка.

В конце каждого года обучения (всего планируется 3 этапа) ставится маленький спектакль по финской народной сказке.

По окончании курса дети будут обладать определённым словарным запасом, будут уметь составлять несложные фразы и вопросы, а также отвечать на них, знать наизусть некоторые стихи, песни, игры, правильно произносить финские звуки и слова; знать некоторые грамматические конструкции и уметь применять их на практике.

Программа поможет не только познакомиться с основами финского языка, но и развить некоторые творческие способности ребёнка, т. к. курс предполагает работу с бумагой, красками и т. д.

Цели и задачи предмета.

Основными целями обучения является:

- создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического страха в использовании иностранного языка как средства коммуникации в современном мире;

- ознакомление с зарубежным детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором и развития у учащихся интереса к участию в театрализованных представлениях на иностранном языке, представления иностранного языка как ключа в новый мир игр и приключений;

- развитие у детей коммуникативно-игровых способностей проигрывать ситуации семейного и школьного общения, общения со школьниками и взрослыми на иностранном языке и формирования представлений об общих и отдельных чертах «Азбуки вежливости» на родном и иностранном языках;

- создание условий для билингвистического развития детей с раннего детского возраста.

Реализация этих целей связана с формированием у учащихся следующих коммуникативных умений:

а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

б) осуществлять своё речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально- культурные особенности страны изучаемого языка;

в) пользоваться рациональными приёмами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нём.

Способность к общению на иностранном языке предполагает также формирование у учащихся определённых качеств, делающих процесс овладения языком эффективным. Речь идёт о воспитании в школьнике:

- интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке;

- понимания важности изучения иностранного языка;

- потребности в самообразовании.

Реализация основных целей связана с расширением общеобразовательного кругозора учащихся. Наполнение содержания обучения информацией о стране изучаемого языка, последовательная опора на речевой опыт учащихся в родном языке и сопоставление этого опыта с приобретаемыми на уроке знаниями, навыками и умениями.

Процесс обучения должен ввести детей в мир другой культуры. Становление и развитие страноведческой мотивации, в основе которой лежит интерес к жизни сверстника за рубежом, к культуре страны изучаемого языка, общих целевых установок. Её успешной реализации способствуют разнообразные материалы, достоверно отражающие жизнь зарубежного сверстника. Эти материалы призваны стимулировать образное мышление

Учащихся, развивать их вкусы и чувства, формировать их эмоции и образно - художественную память.

Важной задачей всего курса начального обучения предмету является формирование у учащихся навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.

Требования к уровню освоения предмета.

По окончании каждого последующего этапа обучения у школьников должны быть сформированы следующие коммуникативные умения:

1. В области говорения:

- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и со сверстниками в пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой ниже;

- делать элементарные связные высказывания о себе и об окружающем мире, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном уровне своё отношение к воспринятой информации или предмету высказывания, а именно:

- уметь вежливо здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту;

- уметь вежливо выражать согласие / несогласие, понимание / непонимание, просьбу, согласие / отказ выполнить просьбу, пожелания и намерения, приносить извинения;

- уметь кратко описать свой дом, семью, любимые предметы и занятия, рассказать о любимых игрушках, животных; задавать вопросы по тем же темам; (3 этап)

- уметь выразительно проиграть свою речевую роль в групповой постановке детской пьески, сказки, песни-игры, в игре;

-уметь проиграть ситуации покупки продуктов, товаров для рисования, детских игрушек ( с опорой на коммуникативную схему на родном языке)-

3 этап;

- уметь кратко обменяться с товарищем мнением о просмотренном ( название фильма, имена героев, кто добрый / злой, сильный / слабый, трудолюбивый / лентяй и т. д.

2. В области аудирования:

- в условиях непосредственного общения, в том числе с носителем языка (3 этап), понимать и реагировать на устные высказывания в пределах сфер тематики и ситуаций, обозначенных программой;

-понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;

-полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.

3. В области чтения: (2 и 3 этапы)

- выразительно читать вслух;

- читать про себя с целью:

а) понимания основного содержания учебных текстов, соответствующих уровню развития и обученности младшего школьника;

б) полного и точного понимания содержания учебных текстов, построенных

на знакомом учащимся языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значение которых можно догадаться;

в) поиска необходимой ( интересующей) информации ( приёмы поискового чтения).

По завершении начальной школы дети должны уметь выполнять такие задания, как

- прочитать описание предмета, его местонахождения или отличительных характеристик и найти его (например, на рисунке, в классе, в альбоме фотографий);

- догадаться о смысле пропущенных реплик в диалогическом клише и уметь правильно сделать речевые вставки в него (из числа предложенных);

- сделать устные или письменные вставки в рассказ (с опорой на рисунки в тексте (к тексту);

- прочитать, как надо раскрасить картинку, и раскрасить её;

- прочитать инструкции для детей по выполнению самоделок из бумаги, пластилина и других материалов для детского творчества и сделать самоделки;

- проиллюстрировать с помощью рисунков или аппликаций содержание прочитанного текста;

- понять содержание тематического текста и ответить на вопросы учителя;

- прочитать про себя содержание поздравлений открыток и выбрать те, которые можно послать друзьям к Новому году, Рождеству, Д ню матери/ отца и другим праздникам.

4. В области письма: (2 и 3 этапы)

- написать короткое поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством и др.), выразить пожелание;

- написать личное письмо зарубежному сверстнику, используя изученный ма териал, оформить конверт, адрес в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

- составить и записать план прочитанного;

- делать выписки из текста;

- заполнить детскую анкету с простыми вопросами о себе, школе, семье.

Проверочные работы.

1)  к уроку №5

Дай! Nuku

поёт Lue

спит maukuu

читает haukkuu

петух istuu

2)  к уроку №11

спит kuva

медведь katsoo

лиса haukkuu

кукла anna

дедушка ota!

3)  к уроку № 18

valkoinen вечер

taulu синий

коричневый (ruskea) месяц

se он (к человеку)

musta рот

4)  к уроку №22

а) Задайте вопросы к предложениям:

Tämä on talo. Anni leikkii ulkona.

Se on kissa. Kissa nukkuu kotona.

Tämä on äiti. Anni lukee?

Se on koira.

Se on taulu.

б) Придумайте рассказ по картинке.

Кошка Машина

сидит на стоит

земле на улице

Мальчик

играет в мяч

в) Нарисуйте условными знаками то, что вы делаете (утром, вечером, днём) и отдайте соседу. Сосед должен отгадать и составить рассказ.

Контроль уровня подготовки учащихся.

В начальной школе важная роль отводится контролю как средству, позволяющему судить о достижении промежуточных и конечных целей обучения, корректировать содержание и методы обучения в случае рассогласования сформулированных целей и достигнутых результатов, поддерживать должный уровень мотивационной готовности младших школьников к овладению предметом. Учёт воспитательно-стимулирующей функции контроля особенно важен для начальной школы, поскольку именно здесь закладывается мотивационная база последующего успешного обучения.

Специфика оценивания знаний в начальной школе связана с применением игровых приёмов или же приёмов, включающих в себя тот или иной игровой компонент, в тех случаях, где это предусмотрено методикой обучения. В основном, это использование чисто или преимущественно устных форм работы с контрольными заданиями с упором на такие элементарные неречевые действия, как подчёркивание (букв, символов, слов и т. д.), отбор нужного рисунка из серии предложенных и др.

Образцы оценивания

а) для проверки лексических навыков:

образец 1

( лексические навыки аудирования)

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению: на столе учителя разложены картинки с изображением предметов зимней одежды. Слушайте меня внимательно, если, обращаясь к одному из вас, я скажу:

Päälläni on talvitakki, -

Вы должны взять картинку с изображением зимнего пальто и подать её мне; если я скажу другому ученику:

Päälläni on villapusero, -

Он должен взять картинку с изображением свитера и подать её мне.

Способ оценивания: Ученик получает 2 балла за правильное выполнение каждого из трёх пунктов задания, 1 балл – за правильное, но не совсем уверенное выполнение (это может выразиться, например, в том, что ученик не сразу подаёт нужную картинку или отбирает рисунок с изображением другого продукта, а затем без посторонней помощи отбирает нужный рисунок и подаёт его учителю), 0 баллов – за невыполнение или неправильное выполнение требуемого от него действия. Максимальное количество баллов за выполнение 3 пунктов задания – 6.

Вместо баллов можно использовать звёздочки или кружочки.1 звёздочка – правильный ответ, ползвёздочки – правильный ответ, но с небольшими ошибками. Звёздочка не даётся, если ответ неправильный.

Примечания:

1.  Режим выполнения данного задания - индивидуальный. Другие задания по аудированию могут выполняться в коллективном режиме ( всеми учащимися одновременно).

2.  Слова, имеющие сходное звучание и значение в русском и финском языке, в состав контрольных заданий по аудированию включать не рекомендуется (их можно включать в качестве примеров в инструктивную часть задания).

Образец 2.

(лексические навыки говорения)

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

Изучая язык, мы учимся быть вежливыми, внимательными, предупредительными. Давайте поучим Буратино, который не всегда бывает вежливым; пусть он послушает и сделает выводы.

Задания учителя: Ожидаемые реакции учащихся:

Вариант 1

1)  У твоего друга сегодня день Onnittelen sinua syntymäpäivän

рождения. Как ты его поздравишь johdosta!

по-фински?

2) Что он тебе ответит? Paljon kiitoksia.

3) Друг благодарит тебя за Ei kestä.

подаренную ему книгу, говоря:

Paljon kiitoksia! Что ты ему ответишь?

Вариант 2

1)  Ты хочешь узнать, как зовут Hei!

Новую девочку в вашем классе. Ты Moi!

Подходишь к ней и сначала при - Terve!

ветствуешь её. Как?

2)  Затем ты спрашиваешь, как ( Minkä )

её зовут. Какой вопрос ты задаёшь? Mikä nimesi on?

3)  В ответ на подобный вопрос

О себе ты отвечаешь: Nimeni on (Olga).

Вариант 3

1)  Утром ты приветствуешь Hyvää päivää!

свою учительницу. Что ты ей

говоришь?

2)  Твоей работой на уроке Oikein hyvä!

учительница очень довольна.

Что она говорит?

3) Она благодарит тебя за Kiitos, samoin.

работу, говоря: «Kiitos työstä

ja huomiosta!» Что ты ей ответишь?

Способ оценивания: Ученик получает 2 балла за каждую правильно сформулированную речевую реакцию, 1 балл – за реакцию, содержащую те или иные языковые погрешности (произносительные, лексические, грамматические), не влияющие на её понимание, 0 баллов – за невнятную реакцию или отсутствие таковой.

Для проверки грамматических навыков

Вариант № 1

Ты – продавец в магазине игрушек. Расскажи своим маленьким покупателям, какие игрушки имеются в магазине. Если у тебя есть ракета, ты должен сказать:

Tämä on karhu.

Tämä on krokotiili.

Tämä on lintu.

А чтобы заинтересовать покупателей в покупке, ты должен сказать, что эти игрушки умеют делать. Например,

Krokotiili osaa uida.

Lintu osaa laulaa.

Игрушки, предъявляемые ученику: Ожидаемые реакции ученика:

заяц Tämä on jänis.

кошка Tämä on kissa.

собака Tämä on koira.

Скажи, что эти игрушки умеют делать.

заяц Jänis osaa hypätä.

кошка Kissa osaa maukua.

собака Koira osaa haukkua.

Способ оценивания: тот же, что и для лексических навыков.

Для проверки умений в аудировании.

Вариант № 1

Представьте себе, что вы стали свидетелями разговора двух фруктов. Постарайтесь догадаться, какие они ( назовите их). Будьте внимательны: вы услышите этот разговор только один раз.

A: Olen iso.

B: Olen pieni.

A: Olen keltainen.

B : Olen violetti.

A: Kasvan maassa.

B : Kasvan puussa.

Подчеркните в ваших контрольных листках названия двух фруктов, о которых шла речь в разговоре. Будьте внимательны: требуется подчеркнуть не более двух слов.

Содержание контрольного листка:

для 1-го года обучения:

а) слива в) лимон д) банан

б) апельсин г) арбуз е) дыня

А для 2-го и 3-го года обучения написать названия фруктов по-фински.

Способ оценивания: По 1 баллу за каждое из двух правильных решений. Работа не оценивается, если подчёркивается более двух слов.

Для проверки умений в говорении.

Вариант № 1

(для 2-го и 3-го годов обучения).

У тебя есть возможность записать звуковое письмо своему немецкому другу. Расскажи ему о том, что ты делаешь летом. Рассказывая, придерживайся плана, составленного в виде вопросов на финском языке.

Вопросы: Ожидаемые высказывания учащихся:

1. Mitä teet kesällä? Nukun, luen, otan aurinkoa, uin järvessä

2. Missä vietät kesän? Kotona, kesämökillä, Petroskoissa, merellä.

3. Onko kesällä kaunis ilma? Kyllä. Se on oikein lämmin / kaunis.

Способ оценивания: по2 балла за правильно оформленную фразу Фразы с погрешностями – 1 балл. Если из трёх фраз ученик построил только одно, то он не оценивается.

Для проверки умений в чтении.

(для второго и третьего годов обучения)

Учитель может проверить полное понимание текста. Это можно сделать при помощи вопросов по содержанию текста.

Способ оценивания: 2 балла за правильный ответ на вопрос, 1 балл – за ответ, который содержит некоторые неточности и ли является неполным по содержанию, 0 баллов – за неправильный ( по содержанию) ответ или отсутствие такового.

Для проверки понимания основного содержания текста можно предложить после (после прочтения текста) следующие задания:

1)  Как бы ты озаглавил прочитанный тобой рассказ? Подчеркни варианты заголовка, который в наибольшей степени отражает содержание рассказа.

Дать 4-5 вариантов.

2)  Из приведённых выше отрывков текста отметь тот, в котором передаётся его основное содержание.

Дать 4-5 вариантов.

Способ оценивания: 5 баллов за выбор правильных решений.

Контроль уровня подготовки учащихся.

На первом году обучения не проводятся контрольные работы как таковые. В основном в конце изучения темы, в конце полугодия и года проходят проверки знаний учащихся при помощи проверочных работ. Как правило – это аудирование. Методы проведения можно посмотреть выше.

На втором и третьем году используются такие формы проверки как диктант, словарный диктант, аудирование, проверочная работа и контрольная работа.

Перечень литературы.

1.  Программно-методические материалы. Иностранные языки для школ с углублённым изучением английского, немецкого, французского, испанского языков. Начальная школа – 3-е издание, стереотип. – М : Дрофа, 2000.

2.  Программы. Иностранные языки. 1 – 4 классы начальной школы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1994.

3.  Соом для учителя к учебному пособию Весёлый финский. – СПб.: КАРО, 2001.

4.  Соом ёлый финский: Учебное пособие для начальной школы. – СПб.: КАРО, 2001.