ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для группы кратковременного пребывания
для детей 5-7 лет
на 2014-2015 учебный год
на базе МБОУ Первомайской СОШ
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, фантазии, творчества. Без этого он — засушенный цветок».
В. Сухомлинский
Пояснительная записка
Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети ДОУ и снижением охвата детей дошкольным образованием. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения, к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи.
Высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье.
Одним из направлений решения проблем и изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного пребывания в образовательном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 000/23-16). Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в общеобразовательном учреждении позволит сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника.
Обзор законодательных актов по функционированию
группы кратковременного пребывания в МБОУ Первомайской СОШ
Основные гарантии защиты прав и законных интересов, поддержки детства представлены в Федеральных законах Российской Федерации: «ФЗ «Об образовании в РФ от 01.01.2001 года, «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.). Документы отражают основные принципы государственной политики России в отношении детей, раскрывают подходы к организации образования подрастающего поколения, утверждают права и обязанности родителей, являющихся первыми педагогами ребенка.
С целью расширения образовательных услуг закреплены права образовательного учреждения по выбору спектра образовательных услуг в различных документах, регламентирующих работу:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326)
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
- Приказ Министерства образования РФ от 18 февраля 2002 года № 000 о дальнейшей разработке и апробации пакета документов по обеспечению функционирования новых форм дошкольного образования;
-Приказ Министерства образования РФ от 17 октября 2013г № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- «Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/23 – 16);
- Рекомендации Минобразования РФ по организации групп кратковременного пребывания разработаны авторским коллективом под руководством канд. псих. наук .
Экспертиза условий для создания ГКП
В МБОУ Первомайской СОШ в данное время функционирует одна группа, работающая 5 дней в неделю по 3,5 - часовому режиму дня. В группе работает 1 воспитатель, 1 помощник воспитателя. В штатном расписании имеются следующие специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической культуре.
Рабочий день воспитателя, помощника воспитателя — 2-3 часа (0,5 ставки), педагога-психолога – 1 час (0,25 ставки), инструктора по физической культуре – 1 час (0, 25 ставки)
Занятость помещений МБОУ для осуществления учебно-воспитательного процесса с постоянным контингентом воспитанников: групповая комната для детей постоянного пребывания с 12.00 до 15.30; спортивный зал.
Групповая комната приспособлена для разнообразной деятельности детей.
Исходя из анализа ресурсов, определились возможности для открытия ГКП: изменение графика работы воспитателя группы и специалистов, определение нагрузки штатных специалистов по гибкому графику.
Условия реализации программы
Групповая комната | Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры. Развитие социальных навыков, сенсорных способностей, познавательного и речевого развития, конструктивной деятельности и др. Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, обслуживающим персоналом и родителями: создание благоприятного психо-эмоционального климата для сотрудников и родителей; • повышение профессионального уровня педагогов; • просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей Развитие тонкой моторики – стимуляция двигательной деятельности (координация движений руки и глаз); развитие способности распознавать цвета и формы; эстетическое удовольствие, ощущение психологического комфорта, способности к самостоятельной деятельности. |
Методический кабинет | Библиотека для педагогов, видеотека — консультации, повышение профессионального уровня |
Кабинет психолога | Комната психологической разгрузки: коррекционные занятия с детьми и родителями, психогимнастика, индивидуальная работа; • развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, поведения детей. |
Актовый зал | Праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа: развитие познавательной деятельности; • просвещение семей воспитанников. Развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование эстетического вкуса через использование различных видов и форм организации музыкальной деятельности. |
Спортивный зал | Праздники, досуги, развлечения: • укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни. Развитие двигательной активности детей, обучение навыкам правильной ходьбы и другим видам основных движений, развитие крупной и мелкой моторики, координации движений. |
Предметно-пространственная среда в ГКП строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-пространственной среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования».
При организации среды учитываются:
· возрастные особенности развития детей;
· уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;
· индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка;
· динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;
· использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.
Принципы работы ГКП:
· образовательная деятельность строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми;
· взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием;
· в образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:
-организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
-гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения;
-дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.
Реализация принципов образовательной деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования невозможна без тщательной подготовки в первую очередь воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Воспитатель должен достаточно четко представлять себе, какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка в группе на основе психолого-педагогической диагностики. В работе педагога в ГКП предусматриваются различные формы взаимодействия с родителями детей с целью обеспечения непрерывности воспитания и обучения ребенка, закреплению и расширению представлений детей об окружающем мире. Фундаментом же всей последующей консультативной и методической помощи является педагогическая диагностика и, как следствие, заполнение индивидуальных карт развития ребенка, обсуждение планов дальнейшего развития ребенка со специалистами и родителями.
Деятельность специалистов, работающих в ГКП, состоит из систематической, построенной на диагностической основе, коррекционной работы с воспитанниками и консультативной помощи их родителям по своему профилю. Для этого тап психолог и другие специалисты подобрали диагностический инструментарий, готовы к тесному сотрудничеству с педагогами, врачом-педиатром, родителями, выработали программу действий индивидуально с каждым ребенком и с группой в целом.
Цели и задачи работы групп кратковременного пребывания для детей 5-7 лет
Основные цели:
-создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
-творческое развитие природной одаренности с учетом возможностей каждого ребенка;
-взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.
Новизна программы – разработка, апробирование и внедрение новых вариативных форм работы с детьми, родителями. Приоритетное направление в педагогической деятельности при реализации программы – здоровье детей.
Основной задачей открытия ГКП является наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие вариативных моделей дошкольного образования.
ГКП создаются на основе социального заказа населения, для детей, не посещающих МБДОУ и наиболее полного охвата детей дошкольным воспитанием и развитием с целью:
· обеспечения полноценного развития детей, не посещающих МБДОУ, их социализации в коллективе сверстников и взрослых;
· выравнивание стартовых возможностей для поступления в школу.
Организация образовательной деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования в ГКП
Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
ГКП решают задачи социальной и педагогической компенсации условий для полноценного развития ребенка.
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию направлений Федерального Государственного Образовательного стандарта дошкольного образования
Обучение и развитие способностей детей осуществляется исключительно исходя из их интересов и индивидуальных особенностей, а также запросов семьи.
Учебно-воспитательный процесс включает в себя разнообразные виды детской деятельности, которая организуется педагогами посредством фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий.
Учебно-воспитательный процесс в ГКП основывается на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программное обеспечение образовательного процесса
Структура учебного плана отражает различные стороны предметной деятельности детей. Программный материал выстраивается по принципу постепенного усложнения с учетом возрастных и психических особенностей обучающихся, при этом используются различные педагогические технологии, методы, формы и приемы организации занятий с обязательным деятельностным подходом.
Темпы продвижения по образовательным программам у детей различны и зависят от их возможностей, уровня развития и возраста.
Планирование образовательной деятельности каждого ребенка осуществляется совместно с родителями, педагогами и психологом. Дифференцированный подход позволяет сочетать групповую и индивидуальную формы обучения.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивацию и способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательный процесс сочетает в себе те виды деятельности, которые свойственны детям и получают развитие в дошкольном возрасте:
*игровая деятельность (развивающие, дидактические игры, игры с правилами, сюжетно–ролевые и театрализованные игры);
*продуктивная деятельность (художественно – изобразительная, конструирование, ручной труд);
*двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения);
*коммуникативная деятельность (свободное общение с педагогом и со сверстниками);
*элементы трудовой деятельности (самообслуживание, коллективная трудовая деятельность).
В ГКП образовательный процесс построен в соответствии с требованиями СанПиН (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет:
- для детей в возрасте от 5 до 6 лет – не более 25 минут;
- для детей в возрасте от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Общее время пребывания воспитанников в ГКП не превышает 3 часов 30 минут в день.
Непосредственно образовательная деятельность проводится в специально оборудованном помещении согласно расписанию. Расписание составляется в начале учебного года, утверждается руководителем МБОУ и заверяется печатью.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего года.
Формы работы:
· фронтальные занятия;
· индивидуальная работа со специалистами.
Характеристика основных предметных областей программы
« Волшебный мир звуков» (170 часов)
1. Чтение.
Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, среди которых решающую роль играют:
1) зрительный;
2) речедвигательный;
3) речеслуховой;
4) смысловой.
Учитывая эти особенности акта чтения, содержание данного курса направленно на развитие определённых компетенций дошкольника и решает следующие задачи:
– развитие артикуляционного аппарата (работа с чистоговорками и скороговорками, проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие и укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта; – развитие фонематического слуха (выделение звуков в звучащем слове, определение последовательности звуков, характеристика звуков: гласный, согласный, твёрдый, мягкий); работа со звуковыми и слоговыми моделями слова, выделение ударного слога, деление слов на слоги, хоровое и индивидуальное размеренное произнесение слогов и слов; работа с рифмами;
– знакомство со зрительным образом всех букв русского алфавита, запоминание букв (только печатный шрифт);
– обогащение и активизация словаря и, что особенно важно, работа над пониманием смысла слова.
Особое внимание в данном курсе уделено механизму обучения чтению. Используется позиционный принцип, сущность которого состоит в требовании выработать у ребёнка ориентацию на последующую букву. При этом важной задачей является дифференциация, с одной стороны, гласных и согласных, с другой – мягких и твёрдых согласных фонем.
2. Письмо.
Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений.
Процесс письма - это синтетический акт мышечной и интеллектуальной деятельности. В связи с вышесказанным в данном разделе программы решаются следующие задачи:
– повышение уровня наглядно-образного мышления детей;
– совершенствование способности к зрительному восприятию различных форм;
– умение ориентироваться в пространстве листа;
– укрепление руки;
– улучшение координации движений;
– знакомство с гигиеническими правилами письма;
– формирование зрительно-двигательного образа буквы (конструирование буквы из различных материалов, письмо печатных букв, письмо слов).
3. Общее развитие детей.
Как и вся программа в целом, данный раздел носит общеразвивающий характер и способствует формированию предпосылок к учебной деятельности:
– развитие познавательных процессов;
– умение работать по инструкции;
– умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца;
– умение задавать вопрос и отвечать на вопросы;
– развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез);
– развитие логического мышления;
– развитие любознательности.
4. Формирование представлений:
– виды речи (говорение, слушание, чтение, письмо);
– алфавит;
– гласные и согласные звуки;
– ударение;
– правила речи;
– гигиенические правила письма;
– ребус;
– рифма.
«Волшебный мир чисел» (170 часов)
Математическая подготовка детей к школе нацелена на формирование у них представлений о форме, размере и количестве.
1. Представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов.
2. Представление о количестве.
3. Геометрические фигуры.
4. Представление о различных вариантах выбора
5. Представления о последовательности событий
« Волшебный мир красок» (102 часа)
Основные задачи занятий по художественному конструированию:
1) расширение и обогащение чувственного опыта дошкольников, их знаний и представлений об объектах окружающего мира;
2) развитие основных психических процессов и приемов познавательной деятельности (умственной и практической);
3) развитие моторики и зрительно-моторных координаций;
4) формирование осознанности и произвольности поведения и деятельности;
5) развитие изобретательности, инициативности, любознательности, формирование положительной мотивации учения.
Все эти задачи обеспечиваются как содержанием заданий, так и методикой организации работы детей, которая моделируется нашими материалами. Занятия строятся прежде всего с учетом запросов, интересов и функциональных возможностей ребенка.
Характер и содержание работы на занятиях по художественному конструированию
Предлагаемый в УМК порядок следования занятий разработан на основе системного подхода к развитию ребенка. В последовательности заложена постепенность перехода с одной ступени на другую сразу по нескольким линиям развития дошкольника:
1) сенсорной (накопление, расширение, уточнение и детализация чувственного опыта, знаний и представлений о предметах окружающего мира);
2) моторно-физиологической (развитие двигательных умений, согласованности движений и действий, их точности);
3) интеллектуально-психологической (развитие познавательных процессов и приемов умственной деятельности);
4) эмоционально-эстетической (развитие восприимчивости к красоте и гармонии окружающего мира и эмоционально-оценочного отношения к нему).
Над отдельными изделиями дети могут работать не одно, а два-три занятия. Такие задания имеют особую дидактическую ценность, поскольку позволяют вырабатывать у воспитанников привычку к терпению, тщательной и добросовестной работе в течение длительного времени с перерывами.
С учётом разных уровней подготовки и разных способностей воспитанников задания в большинстве случаев включают разные варианты по одной и той же теме. Воспитатель может использовать их для дифференциации работы, предлагая отдельным детям более простые или более сложные варианты заданий по сравнению с остальными. Можно также использовать более или менее
сложные варианты для работы со всей группой, с учетом реального уровня возможностей детей.
Все содержательные направления работы на занятиях реализуются комплексно, но можно условно выделить и кратко охарактеризовать основные из них.
1. Отбор и анализ информации об объектах деятельности. Работа со зрительным рядом.
Важность работы по данному направлению определяется тем, что современный ребенок подчас перегружен ненужными абстрактными знаниями, но при этом испытывает явный «сенсорный голод» и потому не обладает самыми необходимыми представлениями о природе и окружающих предметах. В большинстве случаев его знания и представления весьма схематичны, поверхностны, а иногда и вовсе примитивны. Между тем, общий уровень умственного развития ребенка можно оценить на основе сравнения того, как он решает наглядно-образные задачи и строит
словесно-логические рассуждения. Если уровень словесных рассуждений преобладает над сравнительно слабо развитым образным мышлением, у такого ребенка могут возникнуть серьезные трудности в обучении.
Дошкольнику для нормального развития, а также для творчества в любом виде деятельности очень важно уметь внимательно и вдумчиво всматриваться в окружающий мир. Это нужно для обогащения и уточнения, детализации знаний об окружающем мире.
Только на базе таких живых знаний и впечатлений может возникнуть мышление, а также любые обобщенные, абстрактные выводы. Теоретические познания, все виды обобщений и абстрактных понятий, которые даются ребенку в обход реального опыта, чрезвычайно вредны!
Длительные объяснения в отрыве от практической работы противопоказаны, так как они утомляют детей и не усваиваются ими.
2. Работа по инструкции.
Специальные графические инструкции по выполнению задания приучают дошкольников «читать», анализировать информацию и точно следовать указаниям. В основном дети работают под руководством педагога, который учит их анализировать инструкции и выполнять соответствующие действия. Однако в большинстве случаев предлагаемые инструкции предоставляют возможность проявить догадку, сообразительность, использовать уже имеющиеся знания в новой ситуации.
Все это приучает будущих школьников внимательно слушать, рассматривать, анализировать и оценивать обращенную к ним информацию и вдумчиво выполнять необходимые учебные действия.
3. Задачи на внимание, логическое мышление
Развитие познавательных процессов и приемов умственной деятельности происходит уже в то время, как ребенок рассматривает образец и все, что предлагается в зрительном ряде; когда он воспринимает инструкцию, осмысливает очередное практическое действие и выполняет его. В дополнение к этому предлагаются специальные задания, требующие, например, внимательно рассмотреть и сравнить похожие предметы, определить, чем они различаются и пр. Такие задачи, связанные с практической деятельностью, приучают детей к более тщательному анализу, внимательному рассматриванию, сравнению. Кроме того, подобные задания
способствуют лучшему пониманию сути и смысла всей работы и повышают ее сознательность; ребёнок приучается мыслить более гибко и вырабатывает вариативный, творческий подход к работе.
4. Культура труда, обучение приемам работы
При организации практической работы детей важно помнить,
-что изготовление изделий не может выступать основной целью занятий. Они являются лишь средством для достижения более важных целей развития каждого ребенка. В связи с этим нельзя пренебрегать формированием у детей правильных приемов работы, которые, в свою очередь, обеспечивают надежное и нормальное формирование необходимых функций организма и психофизиологическое развитие в целом. следует добиваться того, чтобы каждое действие выполнялось ребенком красиво, без напряжения. Для этого нужна специальная работа и специальные упражнения по овладению каждым инструментом. При этом качество используемых инструментов также имеет значение. На рабочем месте необходимо поддерживать порядок. Если дети недостаточно правильно выполняют те или иные действия и операции, нельзя закрывать на это глаза, лишь бы «сэкономить» время и во что бы то ни стало сделать запланированное изделие в отведенные часы. К культуре труда относится и соблюдение общегигиенических требований, в том числе оптимальная продолжительность занятий, включение в них физкультпаузы и специальных упражнений для снятия мышечного напряжения и предотвращения общего утомления. Это очень важно для дошкольников, поскольку существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и общим развитием (особенно речью). Помимо упражнений для рук желательно включать в занятия также и другие несложные упражнения для общей регуляции мышечного тонуса; все это предлагается непосредственно в материалах для занятий с детьми и в методических рекомендациях к ним.
Планирование занятий по художественному конструированию
Материал разработан таким образом, чтобы его систематическое использование можно было организовать в разных условиях и с разной степенью интенсивности. В большинстве дошкольных образовательных учреждений на конструирование отводится одно занятие в неделю. Учитывая уникальные образовательные и развивающие возможности подобной работы и интерес детей к таким творческим видам деятельности, этого, конечно, мало. Примерное планирование занятий по разработанным нами материалам отражено в методических рекомендациях для педагога. Оно рассчитано на использование в условиях различных образовательных систем и учреждений. В случае ограничений во времени те задания, которые по каким-либо причинам не удалось выполнить на основных занятиях, могут быть использованы в свободное время на занятиях по интересам, а также в детских праздниках, конкурсах смекалистых и других мероприятиях в тех случаях, когда занятия проводятся по более свободному графику, появляется возможность более полно использовать учебно-развивающий потенциал заданий по художественно-конструкторской деятельности. Если при этом занятия проводятся индивидуально, то ребенок вообще не лимитирован ограничениями во времени и может работать в индивидуальном темпе. Разумеется, более полное и подробное освоение предлагаемого содержания окажет и более полноценное учебно-развивающее воздействие на ребенка.
«Модель» выпускника
Выпускник должен:
1. Овладеть умениями и навыками, необходимыми для успешного обучения в первом классе.
2. Сознательно управлять своим поведением, внешними и внутренними действиями.
3. Осознавать свои переживания и эмоции, выражать их вербальными и невербальными средствами.
4. Выполнять действия анализа, сравнения, классификации, обобщения на основе образного мышления.
5. Уметь поддерживать диалог, ставит вопросы, отвечать на вопросы с учётом речевого этикета.
6. Создавать высказывания на основе прочитанного или услышанного в соответствии с коммуникативной задачей.
7. Освоить способы работы со схемой, планом, моделью.
8. Иметь представления о социальных ролях человека и связанных с ними особенностями общения.
9. Понимать ценность отношений между людьми как эталонов нравственности человека, необходимость сохранения и бережного отношения к природе и окружающей среде.
10. Уметь координировать свои действия в процессе соблюдения норм этикета и выполнения культурно – гигиенических правил.
11. Соблюдать элементарные правила общественно – полезного и обслуживающего труда, проявлять готовность к осуществлению трудовых действий.
