Разработка мультимедийного учебно-методического пособия в рамках преподавания курса английского языка «Практикум по культуре речевого общения»

Факультет романо-германских языков

Ставропольского государственного университета

Ставрополь, minkelena@mail.ru

В настоящее время наблюдается растущая тенденция по разработке и распространению электронных учебников, которые имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными учебниками, например, наличие возможности автоматической самопроверки и контроля знаний, реализация роли тренажера для самостоятельных занятий, различные формы представления информации (текст, графика, анимация, видео-, аудиоинформация и т. д.), что повышает наглядность. Благодаря гипертекстовой структуре упрощаются способы навигации и поиска информации. Сетевые технологии позволяют организовать интерактивную связь между преподавателем и учащимся. В связи с этим для представления итогового продукта была выбрана форма электронного пособия. Определение электронного учебника приводится в Приложении 2 к приказу № 000 Минобразования России от 19 июня 1998 г.: «Электронный учебник – основное электронное учебное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемое дидактическими единицами стандарта и программой». Электронные учебные издания можно разделить на электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные практикумы и т. д. в зависимости от содержательного наполнения, объема учебных материалов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Согласно и мультимедиа курс - это комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса. Мультимедиа курс представляет собой единый комплекс информации, расположенной на разных носителях. Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный гипертекстовый материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Максимальный эффект обучения может быть обеспечен, представляя учебную информацию в различных формах и на различных носителях. Это обусловлено не только техническими и экономическими соображениями, но и соображениями психологического характера. Наличие у учащегося ведущей сенсорной модальности (основного канала восприятия информации) приводит к тому, что одни легче усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим для закрепления информации необходима мышечная активность (кинестетики). По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда смотрит - 25 % видимой информации, когда видит и слушает - 65 % получаемой информации.

Электронный учебник может быть представлен в двух видах: закрытый электронный учебник и Интернет-учебник. Закрытый электронный учебник обычно распространяется на компакт-дисках и является конечным неизменяемым продуктом. Он может использоваться на отдельных компьюте­рах или в локальных сетях. Интернет-учебник размещается, как правило, на одном из серверов сети Интернет, имеет структуру, позволяющую легко модифицировать разделы учебника.

В связи с ускорением процесса устаревания информации нам представляется, что актуально разрабатывать электронный учебник или пособие, предназначенные для организации нелинейного обучения, являющиеся открытой и саморазвивающейся системой, модульная организация и структура которых позволяет заменять и дополнять текущий материал по мере необходимости. Возможность быстрой корректировки, переработки, дополнения новыми сведениями является неоспоримым преимуществом электронного учебника по сравнению с традиционными печатными изданиями.

При разработке электронных учебников важным фактором является сфера их применения. Специалисты отмечают, что электронные учебники в основном предназначены для самостоятельного изучения материала курса и построены на нелинейной гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной программе. Как преимущества указываются удобный темп работы и подбор материала в соответствие с знаниями каждого учащегося, возможность сохранения результатов работы студентов для дальнейшего просмотра и анализа преподавателем. В данном случае пособие преследует двойную цель – проведение аудиторных занятий и организация эффективной самостоятельной работы студентов. Не отрицая важности самостоятельной работы студентов, доля которой должна превалировать в учебном процессе в высшей школе, отметим, что постоянное взаимодействие с преподавателем может повысить эффективность обучения, в том числе и использования электронных материалов. Пособие предназначено для регулярного систематического использования. Упражнения и задания на компьютере могут выполняться небольшими порциями, в соответствие с эргономическими требованиями. Для защиты зрения учащихся предусмотрена возможность распечатать текст любой статьи.

При разработке электронных учебных материалов авторы также должны ориентироваться на определенный уровень образовательных потребностей. Создавая пособие для вузовского курса необходимо придерживаться государственного стандарта высшего профессионального образования по соответствующей специальности.

Как и традиционные учебные издания, электронные учебники и пособия должны основываться на принципах обучения. К числу общедидактических принципов относятся научность содержания, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся, дифференциация и индивидуализация обучения, наглядность.

Разработанное на факультете романо-германских языков, пособие предназначено для студентов 2-4 курсов, изучающих английский язык на уровне «intermediate» и «upper-intermediate». Материал предлагаемого пособия может быть использован в рамках изучения дисциплин «Практикум по культуре речевого общения» и «Практика устной речи». Видеосюжеты, статьи и разработанные на их основе упражнения ориентированы на обучение культуре иноязычного устного и письменного общения на основе развития общей, лингвистической, прагматической и межкультурной компетенций.

Необходимость подготовки подобного пособия обусловлена отсутствием систематизированного дискуссионного материала, основанного на аутентичных оригинальных видеосюжетах, статьях британской и американской периодической печати, затрагивающих актуальные проблемы и реалии современного общества и содержащих оригинальную проблематику.

Пособие написано с учетом требований программы учебной дисциплины «Практикум по культуре речевого общения». Пособие способствует решению следующих учебных задач:

·  расширить словарный запас студентов по рассматриваемым темам;

·  закрепить и активизировать лексический и грамматический материал видеосюжетов и статей;

·  развить навыки и умения аудирования;

·  развить навыки и умения ознакомительного, просмотрового и поискового чтения;

·  развить навыки и умения таких видов говорения, как беседа, дискуссия, интервью, выступление с сообщением, презентацией, докладом;

·  развить навыки и умения письменной речи (эссе, резюме, отзыв и т. д.).

Видеосюжеты позволяют развить навыки и умения студентов аудировать аутентичные записи, выбранные темы связаны с жизнедеятельностью в современном обществе и дают возможность опираться на жизненный опыт и знания студентов при последующем обсуждении. Включение видеосюжетов как одного из основных компонентов пособия обосновано тем, что использование видеоинформации позволяет усилить обучающий эффект. Небольшие по продолжительности видеосюжеты в наибольшей степени способствуют визуализации учебного процесса. Однако учащиеся на должны превращаться в пассивных созерцателей. Просмотр должен сопровождаться выполнением различных заданий, активизирующих мыслительную деятельность, преподаватель должен постоянно обеспечивать обратную связь с учащимися, вызывать их на диалог, побуждать анализировать происходящее.

Пособие состоит из 10 разделов, имеющих общую структуру. Каждый раздел включает две части, которым предшествует дискуссия. Первая часть каждого раздела связана с конкретным видеосюжетом, работа с которым предполагает следующую схему: снятие лексических трудностей, упражнения по закреплению лексики (работа с онлайновыми словарями, упражнения на сопоставление, вопросы с множественным выбором и т. д.), тренировка употребления лексики сюжета в контексте, отработка грамматических навыков и умений на материале сюжета, непосредственный просмотр видеофрагмента (вопросы для проверки понимания содержания фрагмента могут быть представлены перед просмотром), обсуждение темы сюжета, клоуз-тест, в течение занятия студенты с помощью преподавателя вычленяют для себя основные моменты в рассматриваемой проблеме и готовятся к ее последующему анализу, заключительным этапом может являться выполнение письменной работы по обсуждаемой теме (эссе, изложение содержания сюжета и собственного мнения по рассматриваемой проблеме, развернутый ответ на вопрос). Вторая часть раздела связана с работой над статьями соответствующей тематики. Этот материал может быть использован в рамках самостоятельной работы. При работе со статьями предусмотрена возможность организации всплывающих подсказок, дающих дефиницию слова или выражения, которые не загромождают документ, а появляются и исчезают по запросу обучающегося.

Отличительной особенностью данного пособия является широкое привлечение Интернет-ресурсов, зачастую не предназначенных первоначально для учебных целей (например, объявления о поиске работы, сайты магазинов, прогноз погоды, меню ресторанов, интерактивные карты и т. д.) Таким образом, пособие обеспечивает работу студентов с источниками информации, с которыми носители языка сталкиваются ежедневно, и именно в той форме, в которой эта информация представлена в реальной жизни. Задания с использованием Интернет-ресурсов варьируются по своей форме и содержанию, но все они носят проблемный креативный характер и направлены на активизацию мыслительных процессов и самостоятельной работы студентов. На этом этапе требуется наличие доступа в сеть Интернет.

Описывая создание электронного учебника/пособия, можно выделить следующие этапы его разработки:

- определение целей и задач учебника, разработка авторской концепции и структуры учебника;

- подготовка материала, который будет включен в электронный учебник (видеосюжеты, статьи, иллюстрации и т. д.);

- составление оглавления и разбиение материала на разделы/модули, детальное обсуждение и описание содержательного наполнения и структуры каждого раздела/модуля;

- разработка приложений и контекстных справок;

- подготовка педагогического сценария;

- программирование электронного учебника;

- тестирование и апробация отдельных модулей;

- отладка электронного учебника и создание готового программного продукта.

При создании эффективного и объективно­го электронного учебника важна его апробация и массовая экспертная оценка. Апробация позволяет выявить незамеченные разработчиками ошибки, некорректность формулировок, неудобства в использовании и т. д.

Важным элементов электронного учебника/пособия является методическое пособие или методические рекомендации, содержащие схему работы над учебным материалом, особенности его организации, способы реализации различных форм работы и т. д. Это позволяет представить авторское видение возможностей и потенциала рассматриваемого курса, определить пути решения конкретных педагогических задач.

При работе с электронным учебником, а также Интернет ресурсами от преподавателя и студентов требуется определенный уровень информационной культуры. Некоторые специалисты отмечают это, как недостаток, препятствующий внедрению инфокоммуникационных технологий в учебный процесс. Но наш практический опыт и наблюдения показывают, что студенты гуманитарных специальностей способны очень быстро овладеть необходимыми техническими навыками и умениями, требующимися для выполнения некоторых заданий, и высоко оценивают их практическую ценность в своей будущей работе.

В соответствие с принципами построения электронных учебников в них нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала. В нашем пособии разделы могут использоваться в любой последовательности. Представляемое пособие имеет модульный принцип организации материала, каждый раздел обеспечивает вариативность в выборе материала пря прохождения студентами. Тем не менее задания в разделах расположены в четкой последовательности, логика изучения темы предполагает глубокую проработку содержащегося в ней материала на основе упражнений, а также заданий продуктивного и репродуктивного характера. Пособие предполагает различные организационные формы работы. Каждый раздел содержит вопросы для организации дискуссии в группе, задания для составления диалогов, ролевых игр, ток-шоу, а также большое количество упражнений и материалов, позволяющих организовать индивидуальную работу. При выполнении упражнений студенты могут осуществлять самоконтроль, в каждом упражнении показывается процент правильных ответов. Самодиагностика является очень важным аспектом, поскольку позволяет студенту оценить результативность образовательного процесса. Существенным преимуществом является наличие системы регистрации прохождения материала каждым пользователем.

Отмечая преимущества работы и задачи, реализуемые с помощью инфокоммуникационных технологий, мы отметили лишь те, которые реализуются в нашем электронном пособии. Говоря о недостатках занятий, проводимых с использованием материалов на компьютере, отмечается, что при чтении с экрана компьютера повышается утомляемость студентов и ухудшается восприятие информации. Считается, что при чтении с экрана монитора степень усвоения учебного текста снижается на 25 процентов по сравнению с чтением с бумажного носителя. Поэтому мы считаем необходимым совмещать традиционные и инновационные носители, методы и формы организации учебного процесса.

В связи с недостаточным количеством психолого-педагогических исследований, комплексно оценивающих эффективность внедрения инфокоммуникационных технологий и, в частности, различных программных образовательных продуктов в учебный процесс, труд­но дать однозначный ответ, насколько целесообразно использование различных технологических нововведений обучающимися. Технология гипертекста, возможность выборы индивидуальной образовательной траектории постулируются как неоспоримые преимущества электронных учебников. На наш взгляд уместен некоторый скептицизм. Свободное перемещение по гипертексту, поиск информации кажутся идеальными для электронных энциклопедий и справочников. Однако, при анализе электронных учебников и пособий подобная гибкость может привести к тому, что обучающийся «заблудится» в многоуровневой системе со сложными связями. Наличие множества гиперссылок может провоцировать учащихся бесцельно перемещаться по страницам курса, перескакивая с одной страницы на другую. Интерфейс электронного учебника, по нашему мнению, должен быть предельно прост и удобен, технологические изыски не должны отвлекать учащегося от основного материала. Все технические возможности должны быть педагогически оправданы. Другой крайностью может быть ситуация, когда система заставляет выполнять задания в при­нудительно заданной последовательности в зависимости от правильности ответов. Обе ситуации приводят к снижению мотивации и потере интереса к использованию технологий.

В работе были рассмотрены особенности разработки электронных учебников, их преимущества и недостатки на примере мультимедийного учебно-методического пособия, используемого на факультете романо-германских языков Ставропольского государственного университета в рамках преподавания курса английского языка «Практикум по культуре речевого общения». Рассматривая накопленный опыт в области использования электронных учебников, можно отметить, что они находятся еще в периоде своего становления, и при соблюдении дидактических принципов, современных подходов в лингводидактике, учете психофизиологических особенностей учащихся, высоком профессиональном уровне разработчиков курсов, они могут являться эффективным средством обучения иностранным языкам.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Беспалько версия электронного учебника // Школьные технологии. – 2007. - № 2. – С. 54-55.

2.  , Тубалова подготовить мультимедиа курс?
Методическое пособие для преподавателей. - Томск, 2002. http://ido. tsu. ru/ss/?unit=213

3.  Розина компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. - М.: Логос, 2005. – 460 с.