Родительское собрание в первом классе.
Тема: «Что нужно знать о письменной речи».
Задачи:
Образовательные: познакомить с приемами работы по формированию мелкой моторики руки. Воспитательные: формировать понимание важности своевременной диагностики и коррекции нарушений устной и письменной речи. Организационные: выработать согласованные действия семьи и школы по коррекции и профилактике выявленных нарушений речи. Информационные: познакомить с результатами речевой диагностики, дать информацию о педагогической литературе по работе с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи, с методическими рекомендациями для формирования навыков правильного письма.План родительского собрания:
Результаты диагностики обучающихся 1-го класса. Организация логопедической работы на логопункте. Что нужно знать о навыках письма.Проведение родительского собрания:
I. Результаты диагностики обучающихся 1-го класса.
- Что обследовалось.
- С какой целью.
- Знакомство с результатами.
II. Организация логопедической работы на логопункте.
- Расписание занятий (групповых, индивидуальных).
- Расписание консультаций.
III. Что нужно знать о навыках письма.
Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма – длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям даётся легко.
В начале обучения многие дети испытывают различные трудности, но большее количество этих трудностей связаны с письмом.
Многие дети, поступающие в 1 класс, не готовы к длительным статическим нагрузкам, так как у них ещё не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев, недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев.
У таких детей в процессе работы отмечаются:
· тремор (дрожание) руки, что проявляется на письме в прерывистости линий и нестабильности графических форм;
· слабость мышечного тонуса, в результате чего замедляется темп работы, ребёнок быстро утомляется; при этом для письма характерны тонкие дрожащие линии, недописывание слов, предложений.
Факторы, осложняющие становление навыка письма:
· недостаточный опыт изобразительной работы за столом;
· несформированность навыков самообслуживания (затруднения в застегивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке);
· отсутствие представления о том, как надо правильно держать карандаш или ручку.
Как правильно держать ручку или карандаш.
Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк:
· пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами;
· большой палец расположен несколько выше указательного;
· опора на мизинец и ребро ладони;
· кисть сжата таким образом, что мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола;
· расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца примерно 1,5 – 2,5 см;
· верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки;
· кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована;
· локоть не отрывается от стола;
· пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно;
· ребёнок сидит за столом прямо, голова (но не туловище!) слегка наклонена;
· ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью касается пола;
· рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю (она не должна лежать на коленях - это приводит в приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки).
Обратите внимание на случаи неправильного навыка письма:
· неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета: ребёнок держит ручку слишком близко (или слишком далеко) к нижнему кончику;
· неправильное положение руки: кисть вывернута таким образом, что верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя; кисть при письме или рисовании зависает над столом, зависает локоть; зависают локоть и кисть и др.;
· неправильное движение руки: кисть жестко фиксирована на месте, двигаются только пальцы; локоть фиксирован на месте и др.;
· слишком сильный (чаще)или слабый (реже) нажим при письме или рисовании;
· неправильное положение тела: ребёнок принимает неудобную позу. Изгибая тело в сторону; подкладывает под себя ногу; приподнимается со стула и др.;
· изображение на листе слишком маленьких предметов (показатель жесткой фиксации кисти при рисовании).
Уважаемые родители! Занимаясь с ребёнком, соблюдайте правила:
- Работайте спокойно, без упреков, порицаний. Не торопите ребенка, пусть работает медленно. Постарайтесь каждый раз найти, за что похвалить ребёнка. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные. Усложняйте задания только тогда, когда предыдущее успешно выполнено. Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет уверен в себе. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, т. к. ребёнок может непроизвольно «заучить» ошибку. Но избегайте слов «Ты делаешь не так», «Это неправильно». Во время занятий с ребёнком не отвлекайтесь. Если не можете найти полчаса для такой работы, помощь невозможна. Работа должна быть систематической (лучше ежедневной). Длительность непрерывной работы в 6-7 лет не больше 15 минут.
При выполнении письменных заданий следите:
- как ребёнок держит ручку (ребёнка, научившегося держать ручку неправильно, трудно переучить); правильно ли лежит лист бумаги (тетрадь); соответствует ли мебель (стол, стул) росту ребёнка; достаточна ли освещенность (при работе правой рукой свет должен падать слева).
Упражнения на формирование мелкой моторики:
- выкладывание букв из различных материалов (мозаика, семена, мелкие орешки, пуговицы, веточки, счетные палочки и др.);
- лепка из пластилина, глины, теста;
- игры с конструктором, мозаикой;
- рисование, штриховка, раскрашивание и т. д.
Проект решения родительского собрания
- Назначить время для консультации учителем-логопедом детей, имеющих нарушения устной речи. Рекомендовать родителям соблюдать правила, предложенные учителем-логопедом. Оформить выставку логопедической литературы, предлагающей эффективные приёмы профилактики нарушений чтения и письма у обучающихся младшего школьного возраста.
Использованная литература:
- Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. , .-М. «Издательство Астрель»,2002г. Развиваем руки – чтоб хорошо учиться и писать, и красиво рисовать. , – Ярославль, 2002г.
Приложение к родительскому собранию
(раздаётся родителям в распечатанном виде)
Советы учителя-логопеда для родителей первоклассников
Одной из необходимых предпосылок овладения грамотой является четкое различение на слух звуков речи. Для этого можно использовать с детьми игру «Поймай звук».
Взрослый называет слова, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит слово с заданным звуком (например Р)
ДОМ, РАК, МАК, НАРОД, КОРОВА, СОЛОВЕЙ, КОЗА, РОЗА,
ЗАНОЗА, РЫБА, БЕРЁЗА, СУШКА и др.
Для записи любого слова ребенок должен отчетливо представлять себе последовательность звуков в слове, то есть должен владеть звуковым анализом слов.
Задание 1. Определение места звука в слове (в начале, середине, конце). В каком месте слова находится звук Ш. Для наглядности можно воспользоваться такой схемой:
-------------------------------------------------------------
начало середина конец
-------------------------------------------------------------
ШУМ КОШКА ДУШ
ШКОЛА МЕШОК КАМЫШ
ШУМ, ШАЛАШ, ДУШ, ШУТКА, ШИЛО, ШИШКА, МЫШЬ, ПОДУШКА, КАМЫШ, МАШИНА, МЫШКА, РОМАШКА
Данную игру можно использовать на разные звуки.
Задание2. Выделение звука из начала и конца слова. Какой первый звук в словах:
УЛИЦА, УТКА, АЗБУКА, УЛЕЙ, ОСЕНЬ, ОЗЕРО
Какой последний звук в словах:
ОКНО, МЕТЛА, ВЕСНА, КЕНГУРУ, ЛУНА, ЗИМА и др.
Упражнения для предупреждения зеркального
написания букв:
1. Выкладывание букв из палочек с фиксированным вниманием на том, какую сторону направлена буква, где расположены её элементы и в каком количестве.
2. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках. Назвать её, придумать слова. Содержащие данную букву. Положить её на стол правильно.
3. Найди недостающие элементы буквы. Игра «Буква сломалась». Дети определяют, какая буква сломалась.
4. Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание букв семечками, ниточками, проволочкой. Эти задания помогают как следует запомнить образ буквы.
5. Определение буквы, « написанной» на спине (пальцем по коже проводится медленно контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами).
6. Систематическое придумывание детьми слов на заданную букву. Связь звука и буквы, а также их различение (дети должны усвоить, что звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем).
7. Поиск букв, наложенных друг на друга.
8. Реконструирование букв. Например: из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку.
