1.2 . Педагогические условия приобщения старших дошкольников к природе родного края
Для успешного приобщения старших дошкольников к природе родного края необходимо создание комплекса педагогических условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности, обеспечивающих разностороннее развитие каждого дошкольника.
Под педагогическими условиями мы понимаем «взаимосвязанную совокупность факторов, принципов и различных воспитывающих мер, способствующих личностному росту дошкольника» [17].
К педагогическим условиям приобщения старших дошкольников к природе родного края относятся:
1. Эколого-развивающая пространственная среда;
2. Повышение экологической компетенции педагогов;
3. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Рассмотрим каждое из условий более подробно.
1. Эколого-развивающая пространственная среда.
Теоретическим основанием моделирования среды является осознание ее социально-культурного контекста, определяемого обществом и естественным природным окружением. Среда является культурным творением человеческой деятельности и его отношение к жизни. Ребенок осваивает среду и себя в ней.
Необходимость создания эколого-развивающей среды в ДОУ по разным направлениям личностного развития аргументируется
- результатами научных исследований (, , );
- концепцией дошкольного воспитания и Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"[4].
Эколого-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении - совокупность объектов живой и неживой природы, открывающих ребенку пространство для ориентировки и природоохранных действий и отличающихся вариативностью и возможностью действовать самим детям, что будет способствовать формированию основ экологической культуры.
Разнообразие растительного мира на участке детского сада, организация зоны природы в помещении ДОУ составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Создание такой среды, её поддержание на должном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить традиционные и нетрадиционные элементы развивающей среды, которые используются во всех видах деятельности.
Функциональные роли, средства и методы работы различных элементов эколого-развивающей среды представлены в таблице 1.
Таблица 1
Элементы эколого-развивающей среды
Элементы | Функциональная роль | Средства и методы работы |
Экологическая комната | - образовательная - релаксационная - познавательная | Экологическая образовательная деятельность, игры экологического содержания, работа в экологическом центре, наблюдения. |
Лаборатория | - образовательная - развивающая - познавательная | Познавательно-исследовательская деятельность, опытно-экспериментальная деятельность, наблюдения, обследование |
Библиотека | - познавательная - мотивационная - коммуникативная | Рассматривание, беседы, рассказы из личного опыты детей, чтение художественной литературы, обсуждение. |
Экологическая тропа | - развивающая - познавательная - коммуникативная | Ознакомление с природными объектами, игры экологического содержания, театрализованная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность |
Огород, сад | - воспитательная - эстетическая - оздоровительная - познавательная - эколого-безопасная | Трудовая деятельность в природе, знакомство с правилами экологической безопасности, наблюдения |
Экологические центры в группах | - познавательная - эстетическая -эмоциональная - интеллектуальная - развивающая | Познавательно-исследовательская деятельность, самостоятельная деятельность детей, рассматривание, беседы, наблюдения. |
Все вышеописанные элементы могут быть объединены в экологический комплекс ДОУ. Элементы эколого-развивающей среды
должны быть соотнесены с возрастом ребенка и создавать зону ближайшего развития. Также включены в разные виды деятельности: познавательную, игровую, речевую, коммуникационную, двигательную, экспериментальную, художественно-эстетическую, образовательную, что способствует своевременному и качественному развитию всех психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, сознания.
В комплексе элементы эколого-развивающей среды будут выполнять основную роль – повышать эффективность экологического образования"[17].
Учитывая влияние средового пространства на организм ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, для организации внутреннего пространства эколого-развивающей среды детского сада педагогам целесообразно предусматривать и соблюдать следующие требования:
«Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которые включают соблюдение следующих принципов:
- информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
- вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
- полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
- трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства» [4].
Проанализировав опыт работы педагогов по приобщению старших дошкольников к природе родного края, мы считаем возможным представить следующую организацию эколого-развивающей среды в ДОУ:
- Организация «экологических пространств» в помещении детского сада: групповые уголки природы, комната (салон) природы. Подбор и размещение растений в соответствии с их биологическими особенностями;
- Организация и оборудование «экологических пространств» на участке детского сада: площадки природы, микрофермы, «уголка нетронутой природы» (леса, луга, пустыря). Экологическая тропа на участке детского сада: оборудование, использование в педагогическом процессе;
- Создание в детском саду фонда методических, наглядно-иллюстративных материалов;
Подводя итог вышесказанному, необходимо обратить внимание на то, что грамотная организация эколого-развивающей среды в ДОУ обеспечит:
1) Проявление у каждого ребенка интереса и потребности во взаимодействии, общении с объектами природы;
2) Поможет сформировать познавательное отношение к ней;
3) Обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому;
4) Позволит успешно сформировать экологическую культуру детей дошкольного возраста;
5) Связывает воедино все ее сущностные компоненты, служит фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии и гармонизации взаимоотношений дошкольников с миром природы.
Теперь более подробно рассмотрим второе наше педагогическое условие - повышение экологической компетенции педагогов.
Модернизация образования напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров. Сегодня обществу нужен педагог нового поколения — компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером благородства, человеколюбия, порядочности, гражданственности. От профессионализма педагогов напрямую зависит здоровье, уровень развития творчества детей, их готовность к обучению в школе и к жизни. Решение задач экологического образования возможно при наличии экологической компетентности педагогов.
Основная задача, стоящая перед педагогами – воспитание детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе родного края и человеку, к окружающему миру предметов и вещей, развитие осмысленного желания и умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира, создание необходимых условий для развития индивидуальности каждого ребёнка.
Воспитатель должен стремиться не только и не столько к тому, чтобы дети имели определённые представления о природе родного края, но чтобы представления эти были достаточно глубокими и полными, а также умели разумно применять в своей деятельности.
В целях совершенствования природопользования необходима экологическая подготовка специалистов любой отрасли. Здесь особенно важно улучшить качество экологических знаний педагогов – воспитателей, призванных воспитывать у подрастающего поколения с первых лет бережного и заботливого отношения к природе родного края.
Экологическую компетентность педагогов дошкольного профиля можно определить как интегративное качество личности, которая предполагает наличие совокупности интегрированных знаний, умений и убеждений, а также личностных качеств, позволяющих эффективно проектировать и осуществлять экологическое образование дошкольников.
Центральным компонентом экологической компетентности педагога дошкольного образования является экологическая культура личности. «Категория «культура» рассматривается как степень индивидуального развития человека, а экологическая культура – это личностное качество, отражающее степень развития экологического сознания человека, уровень владения системой экологических знаний и его умение осуществлять взаимодействие с природой во всех его видах и формах» [11].
предлагает следующее определение понятия «экологическая компетентность» - это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей [9; стр. 84].
В современной педагогической литературе существуют различные подходы к выделению компонентов профессиональной компетентности.
Проанализировав имеющиеся исследования , мы выделяем компоненты профессиональной компетентности:
- специальную компетентность, включающую знание, методы исследования, владение системой понятий, а также навыки и умения и их применения на практике;
Специальная компетентность определяет теоретическую готовность педагога к реализации экологического образования, воспитания и просвещения.
- методическую компетентность, связанную со способами создания окружающей среды, педагогическими и методическими умения по проектированию, организации, оценке и коррекции экологического образования, воспитания и просвещения.
Данный компонент определяет способность специалиста к эколого-педагогической деятельности с детьми;
- предметно-методическая компетенция – способы и алгоритмы действий, приемы решения познавательных задач, целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка» [15].
Потребности в области образования, условия осуществления педагогической деятельности требуют от педагога постоянного совершенствования и саморазвития. Повышение индивидуального уровня экологических знаний продолжается на протяжении всей жизни посредством приобретения педагогического опыта с помощью самообразования. Профессиональная деятельность педагога носит творческий характер, постоянно развивается и совершенствуется.
Работа по повышению квалификации в экологическом образовании может строиться в двух направлениях:
во - первых, через теоретическую подготовку (проблемные курсы), где преимущественно осуществляется лекционная форма работы в сочетании с дискуссиями за круглым столом
и, во вторых, через научно-методическую работу, где доминируют семинары по освоению основ экологии, практикумы по решению экологических задач, моделирование экологической среды, организационно - деятельностные игры, отрабатывающие реализацию функций при исполнении профессиональных ролей.
Начиная работу с детьми, педагог должен сам хорошо знать природные, культурные, социальные и экономические особенности родного края, продумать, что и как целесообразно показать и рассказать детям, особо выделив признаки, характерные только для данной местности, данного края – то, что можно увидеть только здесь. Очень важно владеть информацией, знать индекс жизненной среды на проживаемой территории, осознавать причастность и личную ответственность за состояние экологической ситуации и судьбу всего живого.
Встает вопрос перед каждым педагогом, который начинает работать в области экологического образования. Ведь информации сейчас большое количество. Принципы отбора содержания парциальных программ как раз и помогают отобрать нужное содержание по проблеме экологического образования. Во-первых, необходимо помнить, что речь идет о первой ступени системы непрерывного экологического образования, следовательно, нужно рассмотреть принципы отбора содержания, разработанные для других уровней образования. При этом их нужно адаптировать, конкретизировать и дополнить инновационными, специфическими для дошкольного звена. Только в этом случае будет соблюден основной принцип системы непрерывного экологического образования — преемственность.
Вместе с тем, чтобы эффективно руководить этим процессом, необходимо иметь обратную информацию. Воспитатель должен более или менее точно знать, как о содержании жизни, организованные общественные отношения в детском коллективе и его творческая деятельность повлияли на качества и свойства личности, на развитие сущностных сил ребёнка.
Компетенция охватывает такие понятия как подготовленность и готовность - знания и реализованная возможность судить о чем - либо, разрешать вопросы, входящие в обязанности педагога.
Содержание компетентности составляют знания, совокупность определенного уровня развития умений (профессионального мастерства) и личностные характеристики специалиста. Данное условие предполагает постоянное пополнение знаний педагога общекультурного и профессионального характера, умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затраты сил и времени.
Чтобы правильно приобщать старших дошкольников к природе родного края, воспитатель должен хорошо знать средства воспитания. Деятельность воспитателя по приобщению детей к природе должна быть целенаправленной, системной и разнообразной. Знание воспитателями основных средств воспитания, поможет, и облегчить их труд, а также делает их деятельность эффективнее.
В сложном процессе формирование всесторонне развитой личности важно чётко представить общую цель воспитания, определить содержание детской жизни, избрать наиболее действенные формы, методы и средства реализации этого содержания.
Следующим педагогическим условиям по приобщению старших дошкольников к природе родного края является - взаимодействие с семьями воспитанников.
Сотрудничество с родителями старших дошкольников по приобщению к природе родного края является одной из составных частей работы дошкольного учреждения.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи.
Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу — воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI веке.
Экологическое просвещение родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим воспитанием, также закладывается в семье и именно в период детства.
С выходом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выдвинуты требования по сотрудничеству с родителями. Рассмотрим данные требования подробнее.
«Требования к психолого-педагогическому обеспечению:
1. Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности
2. Соблюдение требований к взаимодействию образовательного учреждения (группы) с родителями (законными представителями) воспитанников;
Воспитатели и педагог-психолог находятся в постоянном контакте с родителями (законными представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса;
3. Педагогические и медицинские работники консультируют родителей (законных представителей) по всем вопросам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
4. Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по вопросам развития ребенка (в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья) и совместную деятельность детей и родителей (законных представителей) с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [4].
Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Большое значение имеет выработка единых подходов к экологическому воспитанию в семье и учреждении образования.
Формирование нравственно-эстетических и ценностных ориентаций ребенка происходит, в большей степени, на основе положительного примера в повседневной жизни. Родители и воспитатели должны в связи с этим сами понимать суть экологических проблем и причин их порождающих, вовлекать детей в совместную природо - созидательную деятельность.
В сотрудничестве с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Очень эффективным средством являются информационные памятки, где дается информация о темах прошедших мероприятий по ознакомлению с природой и предлагались вопросы, которые родители могли бы задать своим детям, чтобы закрепить в их памяти полученные знания.
Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:
- педагог — родитель;
- педагог — ребенок — родитель.
Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (психолого-педагогическое просвещение и образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы. Необходимость индивидуального подхода определяется также и тем, что традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые ставит перед собой педагог.
Приобщение ребенка к природе в семье – важный вопрос экологического образования. Этой проблемой должны заниматься не только детские сады, но и прежде родители. Система отношений «родители – дети - природа» будет нести положительный опыт, если ребенок равноправный член семьи, где он причастен к ее делам, разделяет общие заботы, где создаются благоприятные условия для его развития.
Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает влияние на развитие ребенка. Это телепередачи для детей, содержание которых напрямую связано с ознакомлением с природой. Умение видеть и понимать состояние другого живого существа - тонкое уважение души ребенка, зависящее от интереса к растению или животному, от степени развития наблюдательности, нравственных чувств. С этого начинается ответственность за все живое.
При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Родительское собрание может помочь сделать выводы: основы экологического воспитания направлены на формирование ответственного отношения к окружающей среде; одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт характера ребенка закладывается в семье.
Как отмечалось выше, для формирования экологической культуры нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном необычное, вызывать эстетические переживания (живое прекрасно), сопереживать живым существам.
Одним словом, педагоги и родители должны закладывать в сознании детей ощущение окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить родителям серию наблюдений в природе и специальных заданий типа: прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката... И если подобное предлагать детям и родителям регулярно, то они научатся слушать музыку «лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами — одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь» [14].
Разнообразные формы работы с родителями дают возможность продемонстрировать родителям, какие представления о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.
Из этого следует, что приобщение старших дошкольников к природе родного края можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи.
Выше мы отмечали, что основу воспитания ценностного отношения ребенка к окружающему миру природы составит его устойчивая потребность в общении и взаимодействии с природным окружением. Реализовать данную задачу возможно через использование всего спектра форм, методов и приемов работы с детьми по их экологическому образованию.
